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在“读”上下功夫《学弈》教学有感(精编4篇)

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在“读”上下功夫──《学弈》教学有感1

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁,与现代阿拉文库相比,在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文,激发他们学习文言文的兴趣呢?古语有云:书读百遍,其义自见。在《学弈》一课的教学中,我就如何对学生进行文言文朗读训练,进行了初浅的尝试。

一、初读,感知文章内容

不少学生在课前抱怨:“老师,这篇文章实在是太难读了!我回家花了好多时间,可还是读不好,读不懂。”的确是这样,《学弈》一文虽短短70多字,但蕴涵真深刻的哲理,况且学生还是第一次接触文言文,因而他们感到学习起来很困难。

针对学生的这一实际情况,上课伊始,我简单地介绍了一下学习文言文的意义后,便安排学生自读课文,提示他们可以这样进行初读:一是结合课后的注释,理解文章大意;二是在理解大意的基础上,把课文读通顺。学生在课堂上,时而书声朗朗,时而翻阅课后的注释,时而静心思考,时而提笔记录,都在认真地进行着他们的阅读实践。在反馈时,学生理解了每句句子的意思,并且能把每个句子的意思连起来进行叙述,这样,就掌握了文章内容。

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践,而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解与体悟,从而有所感悟和思考。”虽然文言文距离我们比较遥远,但是学生只要稍加思考,结合课后的注释,大体能够理解文章内容。安排充足的读书时间让学生自己朗读,自己感知文章内容,这样的初读,学生自由、自主、积极。

二、品读,感受古文韵味

文言文的朗读对初学者来说是个难题。如果我们仅仅满足于学生能够读通课文,了解文章内容,我想还是远远不够的。学生还需要学习文言文的热情,我们教师还需要激发他们学习文言文的兴趣。这就需要我们加以引导,帮助学生感受文言文的韵味了。

1、抓重点语句,帮助学生把握语感:

学生交流比较难读的句子时,把这句话找了出来:“为是其智弗若与?”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上,说:“老师也觉得这句话是非常难读的。但我想,如果我们注意到这个标点,就一定能读好这句话了。”接着,我便将句中的“?”用鲜艳的红色标了出来。还没有等我提示他们,学生便恍然大悟:“是反问句!”毕竟是六年级的学生,他们一下子就把握了语感,读出了疑问语气。

2、示范朗读,帮助学生把握朗读基调:

学生第一次学习文言文,教师的示范朗读能给学生提供借鉴,因此也显得尤为重要。课堂上,我通过有声有色,流畅自如的范读,让学生感受到文言文与阿拉文库在朗读上的区别,即速度要放慢,停顿要自然得当。学生得到启示后,再进行朗读训练,逐渐把握文言文的朗读基调,初步感受文言文的韵味。如果生硬地告诉学生哪里应该停顿,他们反而会畏惧朗读课文,也感悟不到文言文美的韵味了。

3、营造情境,渲染朗读气氛:

朗读是以声音表情达意的,根据课文内容选择合适的音乐,渲染气氛、感染学生,有利于学生再现课文的情境,使学生进入特定的情境中,增强学生的语言感受能力。在音乐的陪衬下,文言文独具的韵味尽显无遗。

教学中,我安排了古筝乐曲《汉宫秋月》作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。学生的朗读,也在音乐的陪衬下显得格外优美动听,富有情趣,他们对文言文的韵味也有了更深的体会。

三、诵读,感悟人文内涵

《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。学生在反复的朗读中,已经能够体会这两个人学下棋时的态度决定了两个人学习的结果。因此,不少学生在读到“为是其智弗若与?曰:非然也。”时情不自禁地摇起了头。虽是一个小小的动作,但这正是学生读懂课文的一个外在表现。

学生在反复朗读课文时,理解了文章内容;在理解文章内容的同时,学生朗读完全达到了正确、流利的程度,可以说是熟读成诵。看着他们摇头晃脑地背诵课文,我想,他们一定喜欢上了文言文!

四、评读,激发学习热情

俗话说:“爱学莫如善学,善学莫如乐学。”兴趣是最好的老师。第一次学习文言文,激发学生学习的热情,能使他们对文言文学习产生更为浓厚的兴趣。

在初读课文的基础上,我邀请一位学生朗读课文。这位女生的初次朗读不是很理想,学生指出她有个别地方出错了。我稍加评价便进入了下阶段的学习,与学生进行朗读训练。经过几次训练之后,我又邀请这位女生为大家朗读课文。这一次,她的朗读不仅流利,正确,而且还读出了古文抑扬顿挫的韵味来。班级里响起了热烈的掌声,她也信心十足地坐到了座位上。

教学评价不应该是老师说几句漂亮话走过场,而应该充分尊重学生,不断地让学生获得成功的体验。布鲁姆说过:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”这样一来,学生对学习文言文产生了更为浓厚的兴趣,才能在今后的学习中充分发挥自己的聪明才智,享受到成功的喜悦。

我国是一个文明古国,历史悠久,有着浓厚的文化底蕴。有效地指导学生朗读文言文,必将丰富学生的语言积累,为他们今后的学习打下扎实基础。

在“读”上下功夫──《学弈》教学有感2

《学弈》这篇文言文,在教学时应该激发学生的学习兴趣,还要让学生自主探索。

一、以图激趣引导预习

《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时,要引导学生仔细观察插图,通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容,同时要求学生对照注释和查阅字典,自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文,完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思,初步读通课文的主要内容。

二、反复朗读积极思维

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。

⑴反复朗读读准读熟

应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字:弈(yì),鸿鹄(hóng hú),缴(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教师指导学生正确地区分和读好下列字音:弈(yì)与矣(yǐ),鹄(hú)与弗(fú),缴(zhuó)与缴(jiǎo),让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

⑵逐字精读积极思维

翻译文言文必须做到字字落实,同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点,所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,总结出它们在用法上的规律。

三、熟读成诵创意阅读

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,请学生讲《学弈》这个故事。然后,教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?

经过师生平等互动,个体集体的共同感悟思考、分析讨论,达到共识:

两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

总之,在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

在“读”上下功夫──《学弈》教学有感3

各位评委、各位老师:

大家好!今天我要说课的内容是《学弈》,根据课文的主要内容和我的教学设计,我为这篇说课稿定题为:培文言之根,植情感之树。下面,我将以浅薄而又真诚的见解,谈谈我对《学弈》这一课的教学构想。

我将围绕以下环节来展开说课:

一、全面把握说教材  二、实事求是说学情

三、落实三维说目标  四、明确教学重难点

五、紧扣标准说理念  六、因生而异说教学

七、因势利导说学法  八、注重发展说流程

九、拓展延伸说作业  十、突出重点说板书

首先,我说第一个环节:全面把握说教材。

《学弈》是1篇叙事明理的文言文,选自《孟子·告子》。这一单元的主题是人生启示,学了进一步激发------。课文通过弈秋教两个学生学下围棋的事,说明了学习要专心致志,绝不可三心二意的道理。

这篇课文是小学语文六年级下册的1篇讲读课文,也是小学生接触的又1篇文言文。这则文言文思想内容好,强调学习要专心致志,而且它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习,学生在学习过程中初步感悟了学习方法,为初中文言文的学习打下了基础。

第二:实事求是说学情

六年级的学生已掌握了一定的语文知识,思维活跃,理解能力较强,大部分学生都能运用各种资料,辅助学习,自主学习的能力较强。不过,它们言简意赅,学起来,没有那么得心应手,这就需要教师加以指导了。

第三:落实三维说目标

1、知识目标:

a.掌握生字,正确读写:弈秋  教诲  俱学  弗若  曰矣

b.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

c.根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

2、能力目标:

a.培养学生收集资料的能力。

b.培养学生利用各种方法学习古文的能力。

3、情感目标:

a.让学生受到做什么事都要专心致志,才能获得成功的启迪。

b.培育学生热爱祖国文言文的思想感情。

第四:明确教学重难点

教学重点:1.指导朗读和背诵课文。

2.品读分析两人不同的学弈态度,导致不同的学习结果。

教学难点:学生根据注释读懂每句话意思,整体感知课文内容。

接下来,我说第五环节:紧扣标准说理念

新课标指出“要以读为本”,这节课我将利用多种形式的读,做到以读促思,以读促悟,让古文教学的课堂“书声朗朗”,并以学生为主体,充分地调动学生的主观能力性,主动积极地参与到古文学习中来,在参与中实现自读自悟,在合作中实现探讨交流。让古文教学的课堂“议论纷纷,高潮迭起”。

第六:因生而异说教法。

我们的教学是为学生服务的,应充分考虑学生的个体差异,做到因材施教,为此,我主要设计以下教法:

1.以读代讲,以读促讲,读中感悟,达到“书读百读,其义自见”的境界。

2.创设情境法。

七、因势利导说学法。课堂应以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,教师则顺势而导,做学生学习的引导者,考虑到这些,我将设计以下学法:

1.自主、合作、探究的学习方式:每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展,从而变枯燥无味的课堂为津津有味的乐园。

2.多种形式的朗读:学习文言文的基本方法是读。学生通过多种形式的读,达到以读促悟的效果。

八、注重发展说流程。我们教学的个体是学生,因此,教学应注重以促进学生的发展为目标,以培养学生的能力为基础。

“凡事预则立,不预则废”,有了精心的预设,才会促成精彩的生成,这则文言文,我打算采用一课时进行教学,具体流程如下:

(一)、由题辐射,引入新课。

1、开课伊始,我会这样设计导语:同学们,琴棋书画,中国古代四大艺术,源远流长。围棋更是智慧的延伸,是一种生活的态度,一种生命的哲学。“花下围棋日月长”,精妙与绝伦尽在诗意里;不语两相和,交流和沟通皆在无言中,这就是围棋。(趁学生对围棋颇有感悟时),师问:“同学们,有谁知道围棋在古代称作什么?”(学生很可能说“弈”)师相机板书,老师示范写“弈”,学生竖空,并引导学生读准字音。

(意图:这一环节,以导语激情,让学生增进对围棋的认识,以此辅助教学,并引导学生书写“弈”字,加深印象,提升书写“弈”的正确率。)

2、接下来,我将引入课题,我会这样引导:同学们,咱们呀,今天就来学习1篇与围棋有关的课文,题目是《学弈》。            学生齐读课题,并说说课题意思,在学生对课题有所理解时,老师适时引导质疑:读了课题,你想知道什么? (一语激起千层浪,学生们便可能纷纷发言)有的可能会说:“向谁学?”“谁学?”“怎么学?”“结果怎样?”(师把学生提的问题相机贴出)

(学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。抓住课题,引导学生质疑,将问题回归学生,依据学情有的放矢的展开教学。)

3、接下来,老师引导学生说说对作者孟子的了解。

(这里旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料,也在无痕中引导学生要拓宽课外阅读的面,自主增长知识)

(二)朗读文本,层层推进。

学习文言文的最基本的方法就是读,我将设计以下环节,进行读的指导:1字正腔圆,读故文;2有板有眼,诵古文;3潜心吟咏,叹古文。(这里从读准字音,读出节奏,读出韵味,有梯度地读,必将文言文读得韵味横生。)

(三)在学生读通文言文的基础上,进入下一环节:释疑探究,感悟文意。

1、首先,我会这样导入:同学们,恭喜你们,成功地攻克了难读这只大老虎,咱们下面乘胜追击再来攻克“难懂”这只大老虎,有没有信心?学生可能都会说:“有”。

2、趁学生热情高涨时,引导学生回顾以前读懂文言文有哪些方法,学生说出方法后,教师引导学生自主感悟文言文的意思,然后再一起小组合作交流。

(新课标指出,课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式,此环节在个体感悟的基础上,合作交流。促进学困生的成长,利用集体带动个体的进步,使全体学生更好地理解文言文的意思,达成教学的目的。)

3、针对学生自学所得,相机释疑:有的老师会逐字逐句引导学生理解课文,我却不然,我将联系开课时学生提的问题入手,引导学生学文,我会这样安排:1先解决“谁学弈?”,“向谁学?”这两个问题,学生根据理解回答,教师适时紧扣学生的回答出示:“使弈秋诲二人弈”,并抓句中关键字“诲”,是让生知道是“教”的意思,进而理解这句古文意思。

2在理解的基础上,我接着又问:“弈秋,何许人也?”学生可能很快能说出答案:“弈秋,通国之善弈者也。”这时,老师紧扣这句话,提出以下问题1何为善弈者?2谁是善弈者?3弈秋厉害到什么程度?从句中哪个词可以看出?围绕这四个问题,来引导学生理解这句话的意思。

3趁热打铁,我会这样设计导语:哦,看来弈秋是全国最会下围棋的人,那佩服之余咱就来夸夸他吧!老师问:“弈秋,何许人也?”生答:,“弈秋,通国之善弈者也。”再引导学生加上手势、表情、夸夸弈秋,再读。(利用多读,升华情感)

4学以致用,引导学生用这种句式夸一夸老师,有的可能会说:“钟老师,通校之善教者也。”)像这样,再夸夸身边的人,(预设:王玲,通校之善舞者--------)

(此环节,遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律,引导学生在理解的基础上再朗读深化,顺势引导运用,将知识内化,以此促进学生语文素养的提升。)

(四)潜心涵咏,文理共生。

1、针对这一环节,我会这样设计导语:“俗话说‘名师出高徒’,弈秋是否一定教出了两个棋艺高超的学生呢?他们两个学弈的结果怎样?从而引导学生学习‘学弈结果’这一环节。

2、根据学生回答:“虽与之俱学,费若之矣。”抓住关键词“弗若”,引导学生明白第二人比不上第一人。句子还有两个“之”,对于接触文言文甚少的学生来说,这是难点,应指导学生明确两个“之”分别指代谁了?面对这样的结果,学生心中肯定疑惑重重,我便顺应学生的心理反应,由此引导:“同拜一人为师,为什么结果截然不同呢?这不由得让人产生这样的疑问——(边说边出示): ‘为是其智弗若矣’。接着采用角色体验的方式来理解这一句的意思,先指名一生,“孩子,你来问一问。”教师指导他读出反问的语气,并追问他:“孩子,你在问什么?”鼓励学生可以加上表情动作来回答,全班男女合作,一问一答。

(采用这种问答方式,既帮助学生理解文意,又使教学方式灵活多变,不呆板。)

4、接下来就引导学生突破怎么学这个重点问题了,首先引导学生探究其一人如何学弈,根据学生的回答,抓住“其一人专心致志,惟弈秋之为听”来品悟,同时引导学生紧扣重点词“专心致志”“惟”来理解。

5、为了丰富学生的语言积累,我会引导学生说一说与“专心致志”意思一样的词语,接下来我利用直观形象的画面,也就是课文插图,让学生观察、领悟第一人的专心致志。随后,我便用语言进行渲染,三次引读:当小鸟唱着婉转的歌时,他听到了吗?因为,生读——当小河哗啦啦流过,他听到了吗?因为,生读——蜂蝶飞舞,他看到了吗?因为——(这里我利用语言进行渲染引导学生入情入境,一咏三叹的品读,感悟“其一人专心致志”)。

6、随后,再引导学生抓住“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”这句话,感悟第二人是如何学弈的,我打算再次利用插图,走进第二人的内心,想象:他可能一心在想什么?引导学生畅所欲言。再次引导学生辨析:第二人一门心思想着射鸟,这种“一心”是不是专心呢?从而领悟到他学弈时是“三心二意”。(板书)

7、读是学习古文最有利的武器,都说学习古文要以以读为本,以读促悟,读悟结合,因此在探究完两个学弈,不同态度之后,再次引导学生分角色读,两人学弈的想关句子,加深体验。

8、这样,疱了解牛,拾级而上,难懂这只老虎攻克了,最1只剩下“难背”这只老虎了,在这里,我采用师问生答的方式,指导背诵,我会这样问:“弈秋,何许人也?”生答:“弃秋,通国之善弈者也。”师:“使弈秋干什么?”生:“使弈秋诲二人弈。”“二人怎么学?”生:“其一人专心致志,惟弈秋之为听; 一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”,师:“结果如何?”生:“虽与之俱学,费若之矣。”接着播放古筝音乐,音乐渲染情境,学生配乐朗读。

(此环节,师生合作,一问一答,形式有趣,既拉近了师生距离,又提高了背诵的效果,在音乐的渲染下,营造氛围,学生入情入境,诵读文本,古文的韵味汩汩流淌。)

(五)联系生活,用心育人

1、学完课文,我会顺势而问:“从这则文言文中,你有什么收获?”学生说后,再追问:“你生活中有这样的事吗?”学生联系生活实际说一说。

2、师总结:“其实,学弈就是学做人。棋如人生,离不开黑白分明的理性与均衡。棋韵中,总有一份平和的优雅;博弈时,总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,专心致志的,我们就是永远的胜利者。”

(语文即生活,教材无非是个例子,我们要充分利用教材中的道德因素,渗透人文教育,端正人生态度。)

九、拓展延伸说作业:1、背一背课文《学弈》;2、眼看第二人什么也没学会,大家想不想劝说几句?平时我们班上有没有这样的同学呢?如果当面不好劝,那就写一封信劝说劝说。

(语文是工具性与人文性的统一,以背一背来夯实学生的基础,以写信劝说的方式,升华学生的感悟,发展学生的能力,从课内走向课外,从课堂走向生活,达到课堂与生活的完美整合。)

十、突点重点说板书

弈   秋

向谁学?  谁学?   怎么学?      结果?

其一人    专心致志      成功

弈秋

另一人    三心二意      失败

(学习态度不同,结果也不同。我的板书力求凸显重点,简洁明了,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义。)

在“读”上下功夫──《学弈》教学有感4

(铃声响,师生问好。)

师:课前,老师听到同学们在背古诗,你们是从什么时候开始接触古诗的?

生:我上一年级就会背古诗了。

生:我五岁就会背很多古诗了。

生:我三岁开始爷爷就教我背古诗了。

师:同学们可真不简单。可是光会背还不行,会用吗?

生:会。

师:那好,老师提供画面,你们来配以恰当的诗句。

(学生非常踊跃地竞猜诗句)

师:看来,咱们班的同学真的很棒。那么,有谁会背古文呢?

生:我以前背过《论语》。

(多数同学沉默)

师:看来,大多数同学还没有接触过古文,这节课咱们就一起学习1篇古文,相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。

师:看老师板书课题。(跟老师一起写“弈”)

师:谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?

生:“弈”就是下围棋,“学弈”就是学习下围棋。

师:你是怎么知道的?

生:我看了文章后面的注释后知道的。

师:很好,这节课我们就要“借助注释,学习古文”。

师:昨天,老师布置同学们预习了课文,有谁能把课文通顺地读下来?

(生纷纷举手)

(师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔,在他读得不通顺的地方做个记号)

(生读完全文后马上有同学举手。指出他读得不通顺的地方。教师相机指导全班朗读。)

师: 我们知道,读书时还要一边读一边想,你们知道这篇文章主要讲什么吗?

生:我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋,一个专→←心致志,另外一个总是想着有没有天鹅飞来,所以,他学得不如前一个人。

师:说得不错,同学们,预习的时候有没有读不懂的句子呢?

生:老师,我不理解“虽与之俱学,弗若之矣”这句话。

生:老师,我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。

生:我想问一下“为是其智弗若与?”是什么意思?

师:同学们,“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题,这样很好。怎么解决呢?老师教你个办法,这些句子中有的词语的解释就在文章后,你们把它们批注在词语旁边。然后,连起来想一想,整句话是什么意思。

(生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子。)

(生自学完后开始举手。)

师:谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思?

生:我觉得这句话的意思是,一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。

师:射天鹅?你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?

生:我从“之”知道的,“之”的意思就是“天鹅”。

师:看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂?

生:我知道这句,“虽与之俱学,弗若之矣”意思是,虽然后一个人和前一个人一起学习,可是却不如他。

师:我还想问问,你是怎么分清后一个人和前一个人的?

生:我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。

师:同学们,你们觉得奇怪吗?两个人一起学习,可是学习效果却不相同。

生:(看图描述)因为第一个人专心致志,而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以,虽然两个人一起学习,但后一个人却不如前一个人。

师:谁能再用书上的语句说说。

生:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”

师:同学们,你们觉得他们谁的表述更清楚?

生:我觉得第一个同学说得更清楚些。

师:是不是用书上的语言表述就不清楚了呢?听老师读读。

(师范读)

生:老师注意了停顿,所以,听起来就清楚多了。

师:老师刚才在哪些地方停顿了?

(生指出老师停顿的地方。)

师:同学们,你们也在书上标出来,然后试着读读。

(生朗读。)

师:你看,注意了停顿,句子表达的意思就更清楚了。

师:谁来说说这句话的意思?“为是其智弗若与?”

生: “为是其智弗若与?”意思是,难道是第二个人的智力不如第一个人吗?

师:哪个词是第二个人?

生:“其”。

师:那么,这句话该怎么读呢?

生:试读。

(指名朗读。)

师:同学们,现在你们能把全文读好吗?

(生充满自信地回答:能。)

(自由朗读。

(师指名朗读。)

师:你读得真不错。平时读书一定很棒吧?

(生纷纷摇头)

生:老师,他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。

师:(疑惑)是吗?“为是其智弗若与?”

生:“非然也。”

师:那是什么?

生:因为他这节课专心致志,平时上课他总喜欢开小差。

师:你看,专心致志就有收获。同学们,你有过这样的体会吗?

生:有。上星期,由于我上课听讲非常专心,所以上周的作业每次都是优。

生:有一次,我做手工,刚开始还挺认真,可后来弟弟叫我下楼陪他玩,我一心想着快点做好。于是,就匆匆忙忙完成任务,结果第二天我的手工制作受到老师的批评。

生:我写作业时总是不专心,老想着动画片,所以,每次作业质量都不好。以后,我一定专心写作业。

……

师:同学们,这节课你们专心听讲了吗?

生:专心听讲了。

师:那我可要考考你们。 咱们合作背诵全文怎样?

(生很流畅地背诵了全文。)

师:这节课,同学们借助注释自己学懂了文章,由于你们专心听讲,课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗?

生:想。

师:那好,老师布置1篇文章请同学们自学——《夸父逐日》,有信心学好吗?

生:(满怀自信地回答)有。

下课。

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