焦点访谈观后感（精选4篇）

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焦点访谈观后感【第一篇】

关键词 焦点访谈 课程价值 方法

中图分类号： G632文献标识码：A

Chinese Course's Values and Strategies of "Topics in Focus"

YAN Yuhui

(Haicang Middle School of Xiamen, Xiamen, Fujian 361026)

AbstractThe value of Chinese course from "Topics in Focus" mainly reflects in the following aspects: Reflecting the social comprehensively; Focusing on exploring the truth, pursuing the beauty and promoting the good; Exposing the fake, criticizing the ugly and castigating the evil. It can help students to establish correct concept of values and concept of life and promote their development with both balance and personality. The rigorous structure, full demonstrations, sharp language and fresh points of view, are good materials for seniors to learn and discuss. The Chinese course educates students from five aspects: learning to see, to learn deportment and demeanor of expression; learning to listen, to hear and grasp the content of expression correctly; learning to say, to improve the listening and speaking abilities by rehearsal; learning to write, to improve the thinking, understanding and expressing abilities.

Key wordstopics in focus; values of courses; method

1 “焦点访谈”的语文课程价值

高中新课程着重阐述了三个方面的基本理念：（1）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。“焦点访谈”对实现这些基本理念，具有重要的意义。

“焦点访谈”全方位地反应了社会

政治领域的，如2009年7月6日的《乌鲁木齐发生严重暴力犯罪时间》、2009年9月7日的《南京社区公推直选见闻》；科学技术发展领域的，如2008年9月24日到28日的《神七漫步太空》（五集系列报道）；公共卫生领域的，如2008年5月5日的《防控手足口病》；经济与民生领域的，如2009年11月8日的《红肉密柚之痛》；学术与文化领域的，如2010年3月20日的《没有结果的“学术成果”》；体育与娱乐领域的，如2010年2月24日的《青岛海利丰“吊射门”揭秘》。

从政治到经济，从国是到民生， “焦点访谈”增进学生与社会发展、科技进步密切关联，引导学生关注和积极参与社会实践活动，认识自然、了解社会、认识自我、展望人生，促进人的全面发展方面的价值追求。帮助学生获得较为全面的语文素养，开阔学生的视野。增加学生的见识面，使学生受到社会的熏陶，弘扬和培育爱国热情，塑造献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和不断进取的人生态度。为学生适应未来学习、生活和工作的需要打下坚实的基础。

“焦点访谈”注重探索真，追求美和弘扬善；揭露假，批判丑和鞭挞恶，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学生均衡而有个性地发展

如：2009年3月22日的《山西屯兰矿难救援》，全程报道了矿难救援的全过程，展示了党中央、国务院领导同志高度重视，展示了人民政府快速反应和强力领导，社会各界的努力协同，宣传了“生命高于一切、安全重于泰山”美好理念。2009年3月24日的《垃圾处理厂何成污染源》，揭示了一个基本道理：随着社会的发展，集中处理垃圾是大势所趋，但若不能做到科学运行、严格监管，反而会事与愿违造成新的污染源。2010年1月26日的《用青春诠释责任》，记述了： 2009年的最后一天，一个年轻人的生命感动。在凶狠的歹徒面前，一位80后的大学生挺身而出，奋勇搏斗，不幸受伤牺牲。一个朝气蓬勃、充满阳光的生命，永远定格在2010年新年的到来之际，定格在22岁的青春年华。诠释了“男人不可以没有责任感”。

“焦点访谈”进入语文课程，拓宽了与其他课程的沟通，并通过语文学习养成科学态度。“焦点访谈”崇尚对美的发现、追求和创造，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。课程标准阐述：“未来社会更需要美，语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。” “焦点访谈”使学生思考问题具有深度和广度，增强探究事物本质意识和兴趣，逐步形成了探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动思考和探索未知领域的过程。

“焦点访谈”进入语文课堂，是对学习内容的精选和补充，学习方式的变革和发展，使学生参与和未来走向社会生活所必需的语文素养和人文素养

将实现从教学到育人的飞跃，培养具有现代素养的公民。挖掘学习的兴趣和潜能，增强课程的多样性，为学生创设了更多更好的学习条件和更广阔的成长空间。有效的开发了课程资源，建立互补的资源网络，建设开放、多元、有序、高效的语文课程体系。

科研资料表明：人们从视听获得知识，能接受65%；从文字符号获得知识，能接受15%，视听教学十分必要。运用“焦点访谈”节目，进行看、述、评、辩、思、写的多样性的语文活动。（1）将使语文教学更紧密地联系生活，贴近生活。（2）有效地开发智力资源，训练直觉思维和相似思维，形象思维和抽象思维，辩证思维和灵感思维以及创造思维。（3）练就聪慧的耳，清明的眼，机敏的口，灵巧的手，实现社会交际功能的目标，即听说读写的达意的准确，内容的充实，表现的灵巧。（4）提高思想认识水平，充实社会知识，发展智力，陶冶情操。

“焦点访谈”严谨的结构，充分的论证，犀利的语言和鲜明的观点，是高中生学习议论的好材料，可以提高议论的能力

长期的引导学习，学生将在价值观形成和语文能力等方面受到很好的影响。以 [焦点访谈] 2010年4月3日的《时代的精神标杆》，笔者做简要的评述。

开篇的一段话，十分有情感而自然，简捷晓畅的“凤头”，是学生学习的好材料。原文如下：又是一年春草绿，又是一年清明时。清明时节，人们祭扫陵墓，缅怀先人。在安徽，在四川，在河北，在很多地方，人们在怀念着沈浩、王瑛、王彦生、吴大观等这样一些已经逝去的共产党员。在学习实践科学发展观活动中，共产党员应该发挥什么样的作用，他们用自己的人生选择给出了答案。

中间充分的调查取证，翔实而有说服力；角度新颖，语言干练。 以“三摁手印见赤诚”讲述了沈浩事迹；以“努力尽善尽美”讲述了“铁骨柔情为党为民铸忠魂，云水胸怀无私无畏留英名” 县委常委纪委书王瑛；“四对原则”显精神讲述了邯郸市委组织部长王彦；以“人生是施与”讲述了中国航空动力的开拓者、奠基人之一、著名航空发动机专家吴大观走完了自己93年的人生历程。这些讲述共同彰显了共产党员形象。

部分原文如下：2010年4月，沈浩走后的第一个清明。小岗村全体67户村民静静伫立在沈浩墓前，祭奠这位把生命奉献给他们的好干部。小岗村村民严立学说，“把他的骨灰留在小岗，这也是我们小岗人民的心愿。”2009年隆冬，小岗村村民一纸摁满红手印的请求书，把年仅45岁的共产党员永远留在了那片土地。沈浩，小岗村党委原第一书记，在小岗村工作6年，带领乡亲们摆脱贫困走进了富裕之门。2009年11月6日清晨，因积劳成疾，以身殉职。……2009年底，沈浩的第二个任期又要结束，沈浩的去留问题再一次成为小岗人的一块心病。思来想去，小岗人最终还是用老办法，又摁下了红手印，找到了省委组织部，找到了财政厅。严立学回忆当时的情景：“他说成，你们同意我留下来，死了也行，我就在小岗了。”然而，当村民们期待着沈浩带领小岗继续往前走的时候，沈浩却永远地倒下了。

结尾升华了主题，深化了中心。原文如下：清明时节，我们缅怀这些让人尊敬的先进共产党员，缅怀他们牢记宗旨、服务人民、爱岗敬业、无私奉献的精神，是为了记住他们的名字，记住他们所代表的这个社会、这个时代、这个民族的精神标杆。在这些优秀党员们的带领下，党员队伍在学习实践活动得到了锤炼锻造，党的执政能力也得到了进一步提高。这些令人尊敬的先进共产党员，他们的精神又有点像清明时节勃发的生命，生生不息，绵延传递。

2 “焦点访谈”提高高中生听、说、思、写语文能力的基本方法

以看、述、评“焦点访谈”为内容，以提高听、说、读、写能力为目的。可以从五个方面内容来训练听话能力，训练表达能力，训练阅读能力，训练评写能力。这五个方面具体是： （1）学习表达的仪态、风度。（2）准确把握表达的内涵。（3）以复述来提高听、说素质。（4）以互评互改促进读评素质。（5）提高思想、认识、表达素质。

高中阶段要“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。”说话能力的进一步提高，在高中语文教学中占有重要的地位。在教学和生活中，我们多有这样的感受和体会，就算是完全一样的说话内容，不同的学生表达起来就会有不同甚至差异很大的效果。原因是：（1）表达者对语调、语速的把握不同。（2）表达者的肢体语言、神情、仪表、气质、风度各个不同。语言在人类交际活动中是最为主要的，语言表达的质量将直接关系交际过程中的效果。要做人，要交际，要在生活中与他人交往，理所当然首先要学会表达，要表达好则首先要有一个良好的仪表。要实现“焦点访谈”对高中生价值观形成和语文能力培养的基本目标，我们要注重强化这些方面的要求。

养成良好的听话思维习惯

听知活动是听话人借助听觉分析器官，在思维参与调控下，接收、理解、吸收口头语言信息过程，把外界语言转化为自己的内部语言。因此，学生在倾听过程中务必使大脑中枢形成“优势兴奋中心”，产生集中的注意力，才能有更好的效果。我们选择社会焦点作为听话训练的材料，信息量大，语言层次高。为了让学生能够把握说话的内容，分清语言的内涵，品评语言的质量，有条理，筛信息，我们要求学生一定要保持高度注意力，并进行科学的思维。

培养敏捷的思维能力

要听好一则社会焦点，我们要求学生应当使听知理解处于高度状态，保持思维的敏捷力，两者缺一不可，注意做到以下几方面：(1)归纳表达中心，表达目的，表达思路。(2)感知语言表达的深刻内容和言外之意，特殊表达手段的运用。明确这些听话重点，不断视听，不断感悟，不断思维，学生的思维能力得到了很好的锻炼，听力日渐提高。

培养学生听话的鉴别能力

社会焦点的丰富与复杂，使得我们的学生在视听过程中，思维上造成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的现象。对于说话内容的论点、感情倾向，有些学生产生一致的认同，有些则有相左的看法。因此老师对于这种认识的差异，应加以引导，要求学生对接收的话通过思维加以分析：说者背景、目的、动机是什么？观点是否得当？用了一些什么论据与理由来论述，这些论据与理由是否符合客观现实？这样就能在听话过程中获得准确的鉴别能力，而且能提高思想水平和认识水平。

培养学生评论的能力

思想能力、认识水平，表达素质的提高对于一个高中生是多么重要。巴尔扎克说：“一个能思想的人，才是一个力量无边的人”。

语文学习要让学生“动”起来，思维要活跃起来，嘴巴敢于和善于表达起来，手要善于表达和写作，这样的语文学习才是充满生机的。我们认为，说话训练是一项最好的思维训练。首先，通过说话训练，学生增加了词汇和生活信息储备，也就是积累了思维最基本的材料，提高了快速遣词造句的能力，对于思维的敏捷性、准确性培养是相当有利和有效的。其次，语言表达也是思维过程和程度的呈现，有了这种呈现，学生可矫正、补充和提高思想，使之与客观实际相吻合。我们的实验以社会焦点为说话的材料，首先能激发学生说的欲望。在听与说的交互进行中，学习社会焦点主持人好的思维方法，思维模式，培养良好的思维品质。

焦点访谈观后感范文【第二篇】

[关键词]高职院校 团体焦点访谈 教师胜任力

[作者简介]楼红平（1978- ），女，浙江浦江人，温州职业技术学院工商管理系，副教授，研究方向为高等职业教育、人力资本投资。（浙江 温州 325035）涂云海（1975- ），男，浙江温州人，浙江省委政策研究室宣传中心副主任，副教授，博士，研究方向为教育政策与人力资源管理。（浙江 杭州 310025）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0092-02

胜任力研究是管理学和教育学研究的热点问题之一，而目前有关高职院校专业课教师胜任力的研究则相对缺乏。高职院校专业课教师胜任力模型是指教师为适应高职人才培养这一特定岗位所必须具备的胜任力要素的总和。本研究以浙江某职业技术学院专业课教师为研究对象，采用团体焦点访谈法，验证高职院校专业课教师的胜任力要素。

一、团体焦点访谈及其实施程序

团体焦点访谈是一种信息收集的研究方法，在社会科学研究中广泛使用。它起源于社会科学，最早用于市场调查研究，是欧洲和美国应用最广的定性调研技术，主要利用团体的互动形式来获取受访者的经验和信息。团体焦点访谈的被访者必须与研究主题高度相关，并应具备相应的知识，通常由8～12人组成。团体焦点访谈是胜任力模型构建不可缺少的环节，其实施程序一般如下：

1.界定研究问题。界定研究问题是团体焦点访谈的起点。团体焦点访谈有明确的讨论主题和进程安排，团体焦点访谈的目的就是确定并深入讨论焦点问题。

2.组成访谈团体，确定样本空间。团体焦点访谈的第二步是组成访谈团体，确定样本空间。确定访谈的样本是团体焦点访谈能否有效的关键一步，所选样本应能较好代表研究总体。团体焦点访谈一般不进行随机取样，团体焦点访谈的主题或焦点是确定的，要求参与访谈的人员具备一定的专业素质和能力，取样要考虑参与访谈者的年龄、性别、专业知识背景等因素，同时还必须考虑不同的参与者之间的互补性，组成团体时可能产生的团体动力等，因此，团体焦点访谈往往进行的是有目的取样。

3.编制主持人指南。团体焦点访谈的主持人指南主要由一系列非结构化的开放性问题组成。问题一般不能太多，以不超过12个为宜，表述应简洁明了，不能有让参与访谈者产生焦虑、不敢表达自己真实想法的内容。

4.对团体焦点访谈结果的分析。访谈结果分析是将访谈录音进行文字整理，讨论所能作出的结论，主要包括文字整理、剪贴分类和内容分析。

二、研究设计

1.研究目的。基于团体焦点访谈，对高职院校专业课教师胜任力进行分析，验证基于专业课教师行为事件访谈和问卷调查所得到的高职院校专业课教师胜任力要素，并讨论胜任力模型中各个要素重要程度的问题，对高职院校专业课教师胜任力模型的有效性进行评价和补充。

2.研究方法。（1）被试。从浙江某职业技术学院抽取主题专家8名，其中专业课教师6名，人力资源研究专家2名。研究者作为主持人，此外还有一位实习生专门进行录音及文字记录与整理。（2）主持人指南。本研究编制了高职院校专业课教师胜任力团体焦点访谈提纲，主要由5个开放性问题组成，涉及高职院校专业课教师的胜任力、影响因素以及胜任力与绩效的关系问题等。问题1：您认为高职院校专业课教师的胜任力要素包括哪些内容？我们在行为事件访谈和问卷调查中发现，高职院校专业课教师的胜任力要素有：解释信息的能力、组织管理能力、职业技术专长、参与实训设施建设能力、行业影响力、实践应用能力、专业知识、心理承受力、与企业结合能力、责任心、沟通技能、正直诚实、公平性、自我控制与管理、语言表达能力、稳定的情绪、宽容性、信息收集能力、创建信任感、良好的职业道德、自信、教学策略、尊重他人、创新意识、注重质量、效率感、理解能力等27项，请你谈谈您对此结果的看法。问题2：您觉得上述胜任力要素哪些是非常确切的，哪些是可有可无的，有没有需要补充的胜任力要素？谈谈您的看法。问题3：这些胜任力要素的重要性排序，您的看法是什么？问题4：高职院校专业课教师与其他类型高校专业课教师相比，有哪些特有的胜任力要素？问题5：这些胜任力要素是否与高职院校专业课教师绩效的优秀与否存在相关？能否举身边的实例来解释一下。

3.研究过程。（1）访谈方法。事先准备好访谈工具，包括录音笔、记录用的纸和笔等。电话通知事先确定的参与专家，按照确定的时间在浙江某职业技术学院会议室进行，整个访谈过程大约为70分钟。研究者为主持人，管理访谈的进程。首先由主持人介绍访谈的目的，接着阐明访谈原则：每一个人都尽可能地对每一个问题作答；一个人发言结束后，其他人可对其进行评价，也可同时阐明自己的观点。然后就所列出的问题引导大家进行逐项讨论。主持人在访谈的过程中启发、引导和鼓励说话较少或不说话的人参与，但不参与对发言的人进行评价，一部分人发言时间过长，主持人给予了适当提醒。（2）数据收集。数据收集采用现场录音和详细笔录两种方式。访谈结束后，根据现场录音对笔录进行了相应的补充，形成下一步研究分析使用的文本资料。

三、团体焦点访谈结果与分析

本研究得到了以下比较一致的结果：

1.参与访谈的专家一致认同的研究结果。其所显示的高职院校专业课教师应具有的良好的职业道德、行业影响力、实践应用能力、解释信息的能力、与企业结合能力、参与实训设施建设能力、信息收集能力、组织管理能力、专业知识、创新意识、职业技术专长、教学策略、心理承受力、沟通技能、语言表达能力、稳定的情绪等27项胜任特征，认为调查符合高职院校的实际情况。专家A认为：“这27项胜任特征基本涵盖了作为一名高绩效的高职院校专业课教师所必备的胜任力，既包括高职院校专业课教师必备的一些通用特征，也包含了高职院校专业课教师特有的胜任特征，比如，实践应用能力、与企业结合能力、行业影响力，这些能力和素质，中小学教师不一定需要具备，但作为高职院校的专业课教师是必不可少的。”专家B认为：“本人研究高等职业教育多年，我看这些结果，访谈问卷和数据统计得出的胜任力是符合实际的。高职院校专业课教师胜任力研究必须考虑到高职教育的实际情况，高职院校专业课教师和本科院校教师相比，‘双师’是其鲜明的特点，高职院校的专业课教师不仅理论功底要非常扎实，还要有很强的实践能力，这几年教育部门提出高职院校专业课教师要下企业实践，达不到一定的企业锻炼时间，今后将不能晋升职称，恰恰说明了这一点。”

2.专家和专业课教师认为高绩效专业课教师还应包括反思与改进、主动学习、关爱学生。专家B认为：“高职学生与本科学生不同，一般来讲，理论基础相对差一些，高职学生中也有很大一部分经受过高考的失败挫折，因此，专业课教师与学生交往时，应经常反思与改进自己的教学方式和交往方式，时时刻刻站在学生的立场上考虑问题，从学习上生活上关爱学生。”专家C认为：“现在是信息化时代，各种知识信息层出不穷，高职院校专业课教师必须不断地进行主动学习，以增加自己对本专业最新资讯的掌握，不能主动学习，当老师是不合格的，教师学在先，我发现我身边的老师，能主动学习的，信息量大，授课效果好，比较受学生欢迎。”专家D认为：“我本人教了十年的高职，我认为作为一名高绩效的高职院校专业课教师应该有很自觉的主动经常反思的能力；另外我们专业课教师与学生接触机会比较多，应该经常与学生交流，了解他们的思想动态，主动关爱学生的学习与生活。”

3.高职院校专业课教师胜任特征重要性排序。专家F认为：“对高职院校专业课教师胜任特征的重要性进行排序，第一重要的应该是良好的职业道德， ‘为人师表’是高职院校师德师风建设的重点和基础。”专家D认为：“高职院校专业课教师胜任特征中双师特有素质是最重要的，其中的行业影响力、实践应用能力、解释信息的能力、与企业结合力、参与实训设施建设能力的排序都应该靠前。高职教育不同于普通本科教育，高职院校需要双师型教师，高职院校里高绩效专业课教师的实际操作能力应该特别强。”

4.高职院校专业课教师与普通本科院校专业课教师相比的特有的胜任特征。专家H认为：“高职院校专业课教师的特有胜任特征除了行业影响力、实践应用能力、与企业结合力、参与实训设施建设能力外，良好的心理素质也是其必备的胜任特征。比如高职院校的学生上课纪律相对差一些，作为老师要沉得住气。”专家F认同专家H的观点：“高职的人才培养定位，要求高职院校专业课教师必须具有良好的心理素质，良好的心理素质包括心理承受力、创建信任感和自我控制与管理等。”

5.这些胜任特征是否与高职院校专业课教师的优秀与否存在相关。专家A认为：“研究所得到的胜任特征与高职院校专业课教师的业绩优秀存在高度相关性，在我研究过的几所高职院校里，那些高绩效专业课教师基本都具有上述胜任特征，而普通绩效专业课教师则不具备其中某些胜任特征。”教师D认为：“我在职业技术学院任教十余年，看着很多刚刚大学毕业的年轻教师逐渐成长为优秀的教师，他们身上慢慢具备的胜任特征与该研究结果还是比较一致的，所以，我觉得该研究结果是比较可靠的，我的意思是说这些胜任特征确实与高职院校专业课教师的优秀与否存在着相关性。”

以上团体焦点访谈结果从高职院校专业课教师管理实际的角度，验证了高职院校专业课教师的胜任特征，并获得了一些解释和说明。团体焦点访谈的结果验证了高职院校专业课教师胜任特征的可靠性，如行业影响力、实践应用能力、与企业结合能力、参与实训设施建设能力等都是能区别高职院校高绩效专业课教师和普通绩效专业课教师的鉴别性胜任特征。

四、结语

通过“团体焦点访谈”的研究结果，本研究将反思与改进、主动学习列入追求卓越这一胜任力维度，形成了高职院校专业课教师胜任力的6个维度29项胜任特征，具体有：行事风格（正直诚实、公平性、尊重他人、宽容性、责任心、良好的职业道德）；双师特有素质（实践应用能力、职业技术专长、行业影响力、与企业结合能力、参与实训设施建设能力）；专业知识与技能（组织管理能力、专业知识、教学策略、理解能力、信息收集能力、解释信息的能力）；自我意象（自我控制与管理、创建信任感、自信、心理承受力）；追求卓越（效率感、创新意识、注重质量、反思与改进、主动学习）；沟通与交往（沟通技能、语言表达能力、稳定的情绪），这一结果得到了参与团体焦点访谈的人力资源研究专家和一线专业课教师的一致认可。

[参考文献]

[1]楼红平。基于胜任力的高职院校绩效管理研究[J].现代商业，2009（6）.

[2]楼红平。探讨高职院校“双师素质”教师队伍建设[J].教育与职业，2006（30）.

[3]牛端。高校教师胜任特征模型研究[M].广州：中山大学出版社，2009.

[4]涂云海。高职院校专业课教师胜任力与绩效的关系[J].黑龙江高教研究，2010（9）.

焦点访谈观后感【第三篇】

3月4日，敬一丹作客武汉大学，给在校学生奉献了一场《当焦点访谈遇到微博――电视人在媒体变局中的探索》的精彩讲座，当她一身休闲装面带微笑的步入报告厅，全场轰动，“敬老师，我爱你！”面对同学们的热情呼喊，敬一丹点头含笑，“武汉大学的学生太热情了，今年58岁的我，最害怕的是流失像你们这样的年轻观众。”

40岁的华丽转身

《焦点访谈》于1994年创办，至今已有19年的历史。19年前，敬一丹快40岁，40岁对于一个主持人，特别是对于一个女人来说，过了青春挥洒、风华正茂的年少时代，无论是主持风格还是职业生涯已基本定型。当时敬一丹正在主持《一丹话题》，这是全国第一个以主持人名字命名的节目，在全国反响热烈，她以其亲切的谈话方式为众多观众所熟悉和喜爱。

当《焦点访谈》栏目制片人孙玉胜说“我希望你能来”。一句简实且包含希望的话语打动了敬一丹。“我骨子里是一个不甘心一成不变的人，我希望有一些新鲜的东西溶进我的血液，这也许是一个电视人应该具备的最基本的素质，用新鲜和刺激来拯救自己的惰性，让自己时刻保持敏感性和危机感。”40岁的敬一丹做了一个重大的决定，加入《焦点访谈》，开始人生的新篇章，这个决定看似冒险却又无不深思熟虑。

“选择一个更富于挑战性和新鲜感的环境，对我来说很重要。有一段时间我非常不安，睁开眼睛的第一个念头就是自己的年龄，这是40岁以前没有的。”谈到如何越过年龄的界限，她说，最重要的是保持时代感，就是要保持对新事物的敏感，对最新事物的把握和对未来的热情。敬一丹笑言：“人到中年是要进补的，我的进补方式之一是和比我年轻的人交流。

著名主持人杨澜曾这样评价敬一丹：“一般女主持人，都难脱一个‘媚’字，而在我认识的众多女主持人中，敬一丹是不以‘媚’取人的。”

敬一丹是一个活得很真实的人，她清楚地记得，母亲对她说过一句话：“八十岁也是女人。”母亲说，这是敬一丹的外公对自己说的。“这句外公告诉母亲的话，将来我会告诉我的女儿。”母亲一生优雅，退休了还穿红大褂，学交谊舞，在80多岁的母亲身上，敬一丹学到了很多东西，也获得了许多人生的感悟：不因循守旧，时刻保持了与时代一致的脚步。“过年的时候我母亲给我发信息都是用微信，太不可思议了。”

《焦点访谈》为何锋芒不再

“现在还有人看《焦点访谈》的请举手？”敬一丹环顾了一圈，举手者寥寥无几。

“玩微博和微信的同学有多少？”同学们的手齐刷刷的举起来了。

“这是网络的时代，是新媒体的时代，我要讲的就是当传统媒体遭遇新媒体的冲击。”

1994年的时候，舆论监督还是个新鲜的事物，《焦点访谈》率先而为，冲破重重阻力，以及利益集团的纠葛，最大限度的还原事实的真相，“当时《焦点访谈》被万千观众所期待，而且收获了业内众多奖项。”

谈起《焦点访谈》为何锋芒不再，敬一丹坦言原因是多方面的，最主要是的电视媒体受新型媒体冲击力太大，很多负面的消息和重大新闻第一时间已经在网上披露，民间的各种版本大揭秘如火如荼，人人都有了话语权，不再期待电视媒体发声。加之《焦点访谈》之后，因反响剧烈，各个省市舆论监督节目雨后春笋，纷纷仿效，舆论监督节目之间的竞争加剧。还有一部分原因是，越到基层，利益集团捆绑越厉害，舆论监督受到的阻力更大。舆论监督节目辉煌了几年，后来纷纷下马，锋芒不再。

做《焦点访谈》的时候，天天会收到观众的来信，内容大多是愤愤不平，希望在节目里被披露，字里行间的泣诉常常让敬一丹心情沉重，“心情不好的时候，我就会去崔永元的办公室走走，他也会收到很多观众的来信，我一看观众写给他的信，都是有趣的事儿，很是嫉妒。”为此，她也纳闷，甚至还调侃崔永元：“在《焦点访谈》我天天接触负面的消息，我都没抑郁，你怎么就抑郁了呢。”敬一丹幽默风趣的话语，引得同学们哄堂大笑。

因经常接触社会的阴暗面，为了分散注意力，排遣自己的压力，失眠的时候敬一丹最爱做的事情是逛淘宝网。“即使不买东西，光是看看那些赏心悦目的图片，就觉得生活很美好。”敬一丹认为，生活中的自我调节，自我发泄很重要，这样才能有更健康的心态面对现实。

从事了30多年的媒体工作，敬一丹觉得传统媒体最大的缺点是“不会讲人话，不接地气”，传统媒体之所以孤芳自赏，“是因为缺少参照系”。

有了网络媒体、新媒体的冲击后，传统媒体不再是“一支独放”。“现在越来越多人直接发言，话语权不再奢侈，还需要我们代言吗？”

2009年12月敬一丹开通了微博，她发现，“在网络上，你会听到各种声音，现在任何事你都能听到‘不’的声音”。她讲到上月一年一度《感动中国》即将播出，她在微博上发了预告，“我想，感动中国没人说不好吧，结果有人说：有什么用啊？中国就靠这个改变吗？我们报道一家红酒厂造假，我觉得这个应该大快人心吧，结果有人说，有本事，你们报道那个什么什么去！”

焦点访谈观后感【第四篇】

关键词：语言学习焦虑；语言学习策略；英语专业研究生；质性研究

一、引言

迄今为止，国内学者对语言学习焦虑和学习策略的研究分项颇多，而近两年来，两者之间相关性的研究开始在整体研究趋势中占据主导地位。纵观国内外学者对语言学习焦虑和学习策略相关性研究的论文，大多采用的是以Horwitz的外语课堂学习焦虑量表或Oxford的语言学习策略诊断表为基础的量化分析方式，而较少有人采用质性分析方法进行相关性研究。

本文力图从新的角度对语言学习焦虑和学习策略的相关性进行研究，旨在补充这方面研究的不足，进一步全面论证语言学习焦虑对学习策略产生的影响，帮助学生更好地采用适当的学习策略取得更优异的学习效果。

二、语言学习焦虑与学习策略的概述

1、语言学习焦虑的定义及产生原因

焦虑是一种负面的心理状态，外语学习焦虑大多产生在外语学习过程中或相关情境中，通常被语言教育学家作为情境焦虑来单独研究。Horwize（1986）将外语焦虑定义为“由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”。

引起语言学习焦虑的因素有很多，主要有：（1）个人及人际间因素（personal and interpersonal anxieties），包括学习者缺乏自信、害怕负面评价等。（2）口语交际中的因素。这主要是指在课堂上需要开口说英语的活动容易引起焦虑，如在全班同学面前用英语演讲等；（3）性别因素。有关性别与焦虑程度关系的研究结论并不统一，有的研究者发现女生在外语学习中的焦虑感要高于男生（Pappamihiel，2002），但有的研究人员却在支持相反观点；（4）教师因素，如教师对语言教学的教学方法可能会引起学生的焦虑情绪。（刘洋，2008）

2、语言学习策略的分类及影响因素

著名语言教育学家Oxford（1990）将语言学习策略描述为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。

笔者认为Oxford的分类方法是最为简单易懂且较为全面的，因此本文研究所采用的是Oxford的直接策略和间接策略分类方法。Oxford将学习策略分为六大类，其中记忆策略、认知策略、补偿策略为直接策略，元认知策略、情感策略、社交策略为间接策略。

语言学习策略的选择会受到很多种因素的影响，比如个人信念、情感状态、智力水平、认知风格等个人因素以及情景、社会等环境因素。Ellis（1994）在二语习得模式中就曾提出，学习者的个人差异和众多环境因素决定了其语言学习策略的选择和使用。MacIntyre（1994）提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。

三、质性研究方案设计

1.研究问题

本研究探讨的问题是焦虑是否会对策略的选择产生影响，力图通过质性研究方法来解决以下几个问题：

（1）英语专业研究生语言学习焦虑总体情况；（2）英语专业研究生选择语言学习策略总体情况；（3）英语专业研究生的语言学习焦虑与语言学习策略是否相关？若相关，呈怎样的相关关系？（4）在英语专业研究生语言学习过程中，语言学习焦虑为什么会影响语言学习策略的选择？

2.研究对象

本研究选取的样本为南昌大学外国语言学及应用语言学专业2012级研究生，共17人。这17人的学历背景相似，英语学习经历相似，在选择语言学习策略时有自己的想法，是较为理想的质性研究样本。

3.研究方法

质性研究常用的收集资料的方法主要观察（Observations）、访谈（Interviews）、实物收集（Documents）等等。本研究将采用观察法和访谈法进行资料的收集。

访谈法

访谈一般可以分成封闭型、开放型和半开放型。本研究将把三种访谈类型相结合，在访谈初期采用开放型，即鼓励被研究者自己主动表达想法，这样有利于研究者熟悉被访者，了解被访者关心的问题及思考问题的方式；在访谈中期采用半开放型，即提出一些问题逐步引导被被访者提供研究所需的信息，并对前面开放型访谈过程中出现的尚未解决的问题进行追问；最后在后期逐渐转入封闭型，就被访者未回答到但本研究需要掌握的一些问题进行提问，这些问题是由研究者事先设计好的，具有固定的结构。在访谈过程中，笔者将对被访者进行录音，并做相关的访谈记录。

观察法

本研究采用的是参与性观察，即跟随被观察者参与课堂及课后学习活动，并在观察时使用观察表做详细的观察记录。

在课堂学习活动中，观察者将观察重点主要放在学生对老师提问的反应程度（积极还是被动），学生对老师提问的回答形式及内容，老师评价学生的方式以及学生的回应（如情绪、语言等）等方面，以求总结被研究者在课堂学习活动中体现出的焦虑感与学习策略的关系。在课后学习活动中，观察者主要采用随被研究者一起上自习，观察被研究者日常学习习惯等方式，随时记录被观察者的日常学习情况。

4、研究后期资料整理

在收集到足够资料之后，本研究将尽快对资料进行分析，在分析之前要对资料进行归档、分类、编码、归纳分析。在此过程中，笔者将尽力寻找“本土概念”，对资料进行合理的归类、编码与归档。

在分析资料的过程中，笔者将采用画图、列表、写反思笔记、对比整理与部分的关系并建立联系等方法，最终形成真实、可靠、详尽的质性研究报告。

四、结论

一份好的质性研究报告不仅需要对研究过程作详实细致的叙述，对研究者的研究方法和研究历程进行反思，更重要的是要保证质性研究的质量。质性研究的检测除了信度问题和效度问题，还有推广度问题（可推广度）和伦理道德问题（自愿原则、保密原则、回报原则、保持关系原则）。本研究将根据质性研究学者设计的标准评估概念及指标体系对此篇质性研究报告进行检测，以求尽可能达到研究结果的可信性和权威性。（作者单位：南昌大学）

参考文献

[1]Horwitz，，，Horwitz，& Cope，Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.

[2]Oxford Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[3]Ellis Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.

[4]MacIntyre ，Toward a social Psychological model of strategy use[J].Foreign Language Annals，1994（27）.

[5]熊苏春。基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012，06：66-71.