小学生作文起步（实用4篇）

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小学生作文起步范文1

P键词创设情境；多姿多彩的生活；坚持写日记；佳作欣赏；小学生；作文起步

一、二年级的小学生能写作文吗？我的回答是：能！六七岁的小学生正处于智力开发最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。根据儿童这一特点，如果再施以合理的教育，把观察、思维、语言结合起来，用“情感”来带动，进行说话、写话的训练，就会收到良好的效果。

一、课堂上创设情境，训练说写

教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。例如：语文一年级下册第7课《大熊猫》一文，由整体到部分有顺序地观察，运用生动的形容词，一系列的叠词，把大熊猫的样子描写得惟妙惟肖。教学时，我让学生一边朗读，一边想象大熊猫可爱的形象，并把这段优美的文字熟记在心。一次，有位学生带来了一套“福娃”的玩具，看到“京京”，不知是谁起头，大家便异口同声地说出了那段课文。我马上加以引导，让他们课后去观察家里的其它动物，第二天，把自己喜欢的动物描述给大家听。结果，他们都能仿照《大熊猫》一课，把各种家禽――小狗、公鸡、花猫、白兔等动物描绘得活灵活现。

有的课文我还让学生自觉参与形象的创作过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含的思想感情。学生通过捕捉语感，对语言文字作切身感受，在理解、欣赏课文的过程中，学生情感被激起，我便借势引导他们写与课文有紧密联系的小练笔。如学完了《只听半句》、《小猪画画》以后，我引导学生想象：那个小朋友的屁股上被印了两道杠杠，出了洋相，以后他会怎样听别人讲话呢？小猪听了小松鼠、小山羊、小白鹅的建议，有没有经过认真考虑，它就把画给改了？它把小花猫画成了大怪物，闹了笑话，他以后会怎样做事情呢？我还让学生带着课前准备的头饰上台即兴表演，表演完之后就作续编故事的小练笔（不会写的字用拼音代替）。

此外，我还充分利用看图说话进行写话训练，因为这是对学生观察、想象、表达能力的综合训练。

二、在活动中激发学生的写作情感

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”现在小学生的生活比较单调，我就把学生带进了多姿多彩的生活中。如带他们春游，回来后再把看到的景色写下来。有的学生写道：春姑娘来了，她轻轻一吹，太阳的脸就更红了；小树高兴地换上了绿色的裙子；油菜也穿上了金灿灿的外套……又如开展第二课堂的活动，也丰富了学生们的写作素材。在捏泥人、搓竹蜻蜓、折纸青蛙、拼树叶画等活动中，学生们兴致勃勃地参与，而后我让他们把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，讲完后再指导他们有条理地写下来。通过开展这些活动，既丰富了学生的生活，又增添了写作素材，还激发了写作兴趣。

三、让学生坚持写日记，锤炼思想，陶冶情操

从一年二期开始，我就让学生坚持写日记。由于学生识字不多，所以不作过高要求，只要能把话说明白，语句通顺，条理清楚即可，哪怕一两句话也行。开始时，学生不知如何下笔，我就让他们写自己的喜怒哀乐，写发生在自己生活中的小事。在日记中我还及时了解了学生学习、生活、思想和家庭情况，便于对症下药，帮助学生解决问题。有个学生纪律较差，经常评不上小红花。我在日记中了解了他想评上小红花又得不到的苦闷心情，于是便找他谈心，并与家长取得联系，共同鼓励他进步。结果，他真的改掉了许多缺点，几乎每天都能评上小红花，写日记也更加认真了。学生们通过写日记，懂得了更加细心地观察周围的事物，他们的思想在写日记的过程中也受到了良好的自我锤炼，对身边的人产生了更多理解和热爱。

四、用赏识教育激发学生的写作热情

对学生，我一贯采用赏识教育的原则。每次改完学生的日记或写话练习，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改更好。每次学生们都希望老师读自己的文章，因此，只要学生写提好，哪怕只有几句或一句话，我都在班上读出来给予赞赏。特别是那些成绩较差的学生更需要鼓励。我校办了“红领巾”广播站，每天播诵学生的优秀作文，虽然他们的作文水平跟中高年级同学相比，还有很大的差距，但他们的投稿热情丝毫不比中高年级学生逊色。我推荐作文时，总是优先考虑后进生。学生听到自己的作文被广播经后，自信心也增强了。在学期快结束时，我把学生的佳作都贴进了“学习园地”，开家长会时，家长看到自家孩子的作品，感到无比欣慰。我也为能和他们一起分享这份成功而感到无比的快乐。

小学生作文起步范文2

一、学会观察

巴普洛夫说：“观察，观察，再观察”。强调的是观察的重要性。所以，要想写好起步作文，离不开观察，作文素材要紧密联系生活，从生活中吸取营养，这样才能写出好作文来。在平时的作文教学中，教师要经常带领学生走出教室，走向大自然，把听到的、看到的、感悟到的及时写下来，且要重视指导学生学会观察生活的方法，让学生在多角度的观察中养成敏锐的观察力。事实上，一旦学生养成了观察生活的习惯，他们不但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动，与别人分享自己的快乐。

二、学会模仿

小学生的作文应该从模仿开始。学习了伊索寓言《狼和小羊》后，教师要适时地教给学生在理解的基础上学习仿写故事。根据伊索寓言的特点，选择一定的动物，用人类的语言去说话，教给学生拟人的手法，这样就能教会小学生写好身边的小动物，把作文写活，把故事写精彩。

仿写，重在形式，可以仿语言、文体、片段、篇章，也可以仿立意、章法、表现手法等。这样长期地进行模仿训练，举一反三，小学生就一定能写好起步作文，为后面写好其他格式的作文打下坚实基础。这里要说明的是，学生在仿写的时候，教师要多鼓励，多表扬，发现学生的点滴进步，就要大加赞赏，注意培养小学生习作的信心和勇气。

三、学会品读

对写得很优美的文章，教师要引导学生学会品读，学会欣赏，这样小学生就会在品读中学到写好作文的方法。如学习课文《大禹治水》后，教师可以在投影上出示课文：“很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子10多岁了，还不知道父亲长得什么样子。洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”让学生反复地读，体会人物的性格特点和精神风貌，为自己写作文提供模仿的素材和资料。

四、学会修改

小学生作文起步范文3

一、巧引自然过渡，消除畏惧心理。

学生初次接触习作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏惧。什么叫习作，我能写出习作来吗？这高不可攀的习作真令学生望而却步。教师也头疼找不到好办法把学生引上习作之路。这时我们不妨回头再研读研读《语文课程标准》，《语文课程标准》提出语文具有实践性很强的学科特点，所以我们可以利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在实践活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作，把学生轻松地引进习作之“门”。

例如教学生写第一次习作“介绍自己”时，我事先让学生准备一面小镜子。上课时，先创设情景把学生带入实践活动。师：真高兴这学期又认识了你们这40多名新同学，你们想和老师一起合作学习吗？生：想。师：看着天真可爱的同学们，我真想一下子都把你们记住，可这么多同学，怎么记呢？你们愿意帮老师想个办法吗？生甲：用相机照。师：可老师没有相机呀。“唉！”生叹气。生乙：同桌互相看着画像。师：图画画得好的可以画，那画画得不好的同学怎么办呢？生丙：还可以把自己的样子写出来，拿给老师课后一个一个地看，就很容易记下来了。师：同学们真聪明，为老师想出了这么多好办法，这样吧，为了省时高效，同桌互相说自己（先说外貌，再说性格或爱好），同桌认真听，仔细观察，如有说得不象的地方就提出来纠正。再把自己说的话写下来，面对镜子仔细看，如还有不象的地方再进行修改，改好后写上学号交给老师。全班同学来玩“猜猜我是谁”的游戏，老师从中抽出一张，交给一位同学读出来，其他同学猜是班上的哪一位同学。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，学生集体找出那些地方写得不象，帮助修改。游戏结束后把作品还给学生，学生再进行补充修改。最后老师点题，今天我们就上了一节习作课，把你们刚才说的话写出来就是习作了。写习作难吗？生：不难。师：想写吗？生：想，写习作真有趣！

二、结合生活精训练，积累素材寻方法。

学生拿起笔，总找不到写的，“没的写”、“不知怎么写”是学生存在的普遍现象。要解决这两个问题可从以下两方面训练。

一是以日记为纽带，培养学生的观察习惯和积累写作素材的能力。要求学生写日记，三年级的学生常出现“起床――穿衣、洗脸――吃饭――上学――放学――回家――吃饭――做作业――睡觉”这样周而复始的流水帐日记，无任何作用，还加重了学生的负担。因此，教师要善于捕捉观察时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察，同时教给学生观察方法，并让学生把观察到的东西在日记中记下来，作为以后的写作素材。这学期是秋季学期，在秋刚刚来临时，我就让学生到生活中去寻秋，并写入日记。日记中，学生都能从不同的角度发现秋，写出秋的一些特征。有时我还抓住学生生活中刚发生的一些事按排学生写主题日记，既有利于引导学生寻找写作素材，又避免了学生记流水帐日记或随便从课文中抄一段文字充数。

二是让学生从课文中寻找写作方法。如第二次习作写景，在那个单元中就有几篇写景的文章，在引导学生品读、体会文章的内容的同时渗透写作方法。如《托木尔峰》先总写景色特点，再分写雪山（略）和冰川（详），最后写动物（略）和植物（详）。让学生了解到写景要抓住有代表性的景物来写；《中华世纪坛》又让学生理清作者是按游览顺序来写的，渗透写作顺序教学。所以在写第二次习作时，学生就有内容写，能抓住景点中具有代表性的景物来写，能按一定的顺序来写。

三、由模仿到造，为创造性习作打基础。

作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。仿写，重在形成，内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才可以融会贯通，举一反三，为创造性地习作打下坚实的基础。让学生习作的初级阶段，教师要少约束多鼓励，少限制多放手，让学生“率性而为”，树立习作的信心。

四、品读优秀范文，给学生以真实的启发。

对于来自他人的作品，教师要认真地进行筛选。只有具有典型意义和迁移价值的，才能作为学生习作的范文。在赏析时，学生可先多读几遍有关文字，然后在教师的引导下，围绕训练重点有针对性地赏析。对于“围绕中心选择材料”这一写作知识，不一定要明确地提出，在教师有目的的引导品读中，学生会在潜移默化中掌握这些写作要领。

五、降低标准细心评，鼓励评语激兴趣。

三年级的学生由于受观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往空洞不具体，平淡无新异，错别字多，语句不通顺等等。老师批改起来很难、很烦，一笔否定嘛又伤学生的自尊，打击学生的写作兴趣。因此我认为评改起步习作应注意以下两方面的问题：

小学生作文起步范文4

三年级被称为习作教学的起步年级，也是小学作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出了一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心，感觉无从下手。农村小学生更是如此。

农村的信息交流不畅通，学生的所见所闻比较狭窄。课外读物少之又少，所以农村的小学生更觉得无话可写。照常理，农村学生和城市学生相比，与大自然接触的时间更多，应有更多富有乡村气息的写作好材料用于起步作文，但是他们仍旧感到起步作文难。

长期以来，由于上述种种原因，作文教学成了困扰语文教师和学生的一大难题，农村小学更是如此。老师觉得作文难教，学生更是觉得作文难写。所以，乡村老师应该重视三年级作文起步教学，让乡村小学生从起步开始就不害怕写作文，培养学生的写作能力，为以后高年级的作文奠定基础。我多年从事小学语文教育教学，认为抓好农村小学生起步作文是关键中的关键。下面谈谈我对农村小学生起步作文教学中的点滴看法。

一、注重激发学生的写作兴趣

三年级学生刚刚学习写作，万事开头难，兴趣是最重要的，是最好的老师。对于刚刚学习写作文的农村三年级学生，培养他们学习写作的兴趣更为重要。因此，我在指导学生写作文的时候，变“要我写”为“我要写”，使学生认为写作文很容易的事，充满欢乐和信心。我还认为最重要的是“教者有心，学者无意，自然表达”就是在起步作文教学中，作为农村小学语文教师，不要给学生太多的限制和负担，教师应将写作训练的目标、要求存储于心，并化成有趣的活动、有味的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地受到表达训练。

二、过好语言关

农村学生习惯说方言，而农村教师年龄偏大，那些老教师教学也常用方言或带有方言的普通话讲课。结果，学生写出来的作文“土话”连篇。主要体现在以下方面：一是用方言词语代替普通话词语。如：把“做什么”写成“做哪得”，把“南瓜”写成“番不”，把“脸盆”写成“面面”等。二是用方言土话表达不符合语言规范。造成这些问题的原因何在呢？我想：我们老师有不可推卸的责任，老师平时就应该提倡、推广讲普通话，没有把学生的语言训练内容规范化。因此在写作中往往出现这里不通，那里不顺的情况。

我们作为农村小学教师，应该提倡并推广普通话，坚持用普通话教学，同时，要求学生用普通话交流，用普通话表达自己的思想。过好语言关，是写好作文的重要一关。

三、注意观察，在生活中寻找写作素材

农村学生作文难，还体现在不知道写什么。人处在许许多多的写作素材中，但不知道写作素材在哪里。比如：在写《我学会了》这一作文时，大多数学生写《我学会了骑自行车》或《我学会了洗衣服》等等，很少学生会写插秧、割稻子之类的事，而这些事本来很有切身体会而富有乡村气息，且取之不尽，用之不竭的素材。这到底是为什么呢？农村的学生自小就能直接贴近大自然，从小跟随父母参加过许许多多劳动实践，在成长过程中有许多童年趣事，他们正如鲁迅笔下的少年闰土，闰土有无穷无尽的稀奇的新鲜“事”，都是鲁迅和他往常的朋友所不知道的。农村学生看到的、想到的、学到的并不比城里的学生少。农村的生活、自然条件都为农村学生提供了广泛的写作素材。

对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解。农村教师在教学中应充分利用这得天独厚的条件，引导学生注意观察，投身于多姿多彩的自然界。让自己的学生放眼观察，用心去体会。我们没有美丽的公园，但我们有田野山林和鸟语花香；城市学生写到超市买米买菜的经历，我们写割稻子、种菜的体验。教师还应引导学生观察生活、热爱生活，让生活的每一处都成为学生的佳作。