想象作文指导4篇

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想象作文指导【第一篇】

一。利用课件，“下水”指导学生观察

从小学生的心理角度分析，虽然他们对周围的事物都充满新奇感，却只是感性的，表面的，小学生不易做到真正地留心周围的事物。因此当要学生写的时候，头脑里一片空白。如果教师能利用课件制作，把生活中的场景、图片帮助学生再现生活，给学生以实地观察之感，教师恰当指导，就能帮助学生充实写作素材，使其有内容可表达，有内容愿意表达，学生就能言之有物了。如指导《记“除陋习，树新风”活动》时，教师用相机拍出同学们活动的照片制成课件并展示出来，把同学们的动作、表情、配点活泼的文字等展示出来，让学生在进行亲身体验后的仔细观察与思索选择取舍，这时教师再通过课件展示自己的示范作文，学生就能体会到要抓住个别典型人物重点写，他们做了什么，说了什么，就写什么，学生明白原来作文就这么简单。树立起敢写的信心，激发出要写的兴趣。

二。运用课件“下水”指导学生积累

虽然现在的孩子们摄取的信息量比较多，但很多学生怕写作文，老师不愿意上作文课的现象很普遍，就算有作文课也是敷衍了事，没有真正地起到指导作用。这就是学生的积累没有到位，或是积累浮于表面，没有运用起来，需要教师“下水”积累。一次指导学生写作文《家乡的柑橘林》时，我向学生展示了自己精心制作的课件。随着欢快的乐曲声，从整体到局部，再到一株，屏幕上柑橘成熟的丰收景象，一下子把学生吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的柑橘，堆满筐的柑橘，剥开壳的柑橘，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来，这里对学生生活积累的再现，帮助学生找到了表达的机缘。

三。播放课件，“下水”指导学生表达

研究表明：小学生年龄尚小，语言的创造能力及情感把握稍差一点，但是他们的模仿能力、再现能力非常强，也很乐意去模仿。抓住学生这一特点，在口语表达训练当中，充分发挥多媒体的集成优势，播放一段人物对白或精典文范读，甚至将老师的作品播放出来，让学生模仿其中情节进行表演或复述，学生兴趣盎然，收效显著，无形中提高了学生的口头表达能力。在口语训练时，教师还要充分利用多媒体的优势，创设情景，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如续讲故事、想象配音、听音乐看图画编故事说给大家听等，通过教师示范与引领，学生的口语表达自然丰富起来，学生有话可以说，不就有内容可写了吗。

四。多媒体展示，“下水”指导学生想象

教师“下水作文”指导是师生互动、共同体验的过程，对师生双方都是学的过程、悟的过程，是教学相长的过程。如果教师经常性地与学生一起写，甚至是写同题作文，就更能激起学生的动笔欲望。看老师把熟悉的生活制成的课件，并描写成多彩多姿，生动入理文字题材时，学生便在自己生活中的一幕幕取材、选材、组材，动笔就成了行动。教师“下水”示范，使学生直观地看到“平淡无奇”的生活怎样经过心灵的酿造与想象变成了美，从而创设出极好的写作情境，促使学生感受和体验生活，描绘生活，想象与设计生活，从写作实践中提高作文水平。老师念自己的“下水作文”,师生选材、想象差异时，可以读自己的文章比一比；听到别人的文章中妙处，可以站起来发表意见，甚至更进一步发挥想象……于是好的视角，巧妙的描述，深刻的思想意义就这样展现出来。既满足了学生的表现欲和成功感，又因下水作文激发了“攀比”情绪和写作欲望，形势便是大好。

想象作文指导【第二篇】

一、加强学生收集信息、积累素材的能力培养

作文涉及到一个人收集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有利于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工处理能力。首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自己的生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分，我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这块土地，我们的作文教学就大有可为。再次是拓展学生的阅读空间。学生的许多素材来源于他们的阅读，加强课外导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。

二、加强学生想象能力、创造能力的开发

当前，学生的作文模式化特别严重，造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想象力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能把作文记忆中的表象加以组合创造出新形象，可以使作文文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新，大胆想象，以此来指导作文。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢”，“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢” 等问题，促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。例如有位学生在作文中写道：“满树的桃花开了，啊，这可太美了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗发亮的红星星。”这些描写中，小作者有重点地观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者身临其境，如见其景，这无一不显示了学生创新思维的火花，指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律才能写出有灵气的好文章，才能培养自己的想象能力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。

三、加强学生多重视角、立题选题的训练

所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题、展开思路、提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

1.同一题目多角度选材。为了培养学生的创新的思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。如：写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好以及在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

2.同一中心多种选材。 有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。

3.同一材料多种立意。为了克服学生思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定位：“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”;②受《挑山工》的启发，通过写登山途中的感受，把中心定位：“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”;③通过写登山的远眺的感受，把中心定位：“只有站得高，才能看得远”。

4 .同一材料多种体裁。我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目：《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）;《我们的学校》（侧重于说明）;《我爱我的学校》（侧重于议论）;《我们学校的未来》（侧重于想象）。

想象作文指导【第三篇】

一、采用多种教学手段，激发学生的作文兴趣

其名教育家赞可夫说过“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在作文教学中，我着重于激发学生的写作兴趣，引发学生的表达欲望。

1.创设良好的教学氛围

要学生爱写作，心境良好，就努力建立一种教学氛围。让学生一踏入教室，就被一种良好的气氛所影响。如教室里的“图书角”“佳作欣赏”等，时时激发学生的写作兴趣。

2.创设愉快的课堂气氛

教师真挚的情感是点燃学生学习激情的导火索，使课堂灰飞烟灭师生积极情感双向交流的乐园。在作文课上，我以爱生如爱子之心，和蔼可亲的态度，生动形象的语言，运用多种教学手段和方法，让学生精神愉快，有话可写。

3.创设上进的精神气氛

在作文指导讲评中，我总是利用一切机会，表扬学生的佳作，从整篇习作到篇章结构、写作方法或独到的开头结尾、优美词句等，特别是后进生，对于他们某点进步“火花”，都要及时给予肯定、鼓励，从而不断激发学生的写作兴趣。

当然，激情的方式、方法很多，还可以抓住每次作文的特点，有计划地通过参观、访问和开展丰富多彩的活动，让学生开拓视野、陶冶情操，在接触社会和大自然中产生发掘美、表现美的欲望。

二、运用多种作文形式，培养学生的创新能力

作文教学在培养学生的创新精神、创新能力、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。通过多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，发展学生的创新能力。

1.多角度作文

多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。

（1）多角度立意，就是导演 同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“村里的新房越来越多”这一现象时行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映改革开放政策好、人民生活水平提高快的；也有反映房子多了，田地少了，乱占农田建房两句严重的；也有反映富裕后的农民攀比思想严重，应加强村民思想教育的。由于立意不同，作文也迥然不同，很有创意。

（2）多样化体裁，就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信的形式写。

（3）多形式表达，就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙等；在结构安排上可用先分后总、先总后分等多种形式来表达。

2.想象作文

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而想象是孩子的天性，他们的求知欲和好奇心特别旺盛，因此，通过形式多样的想象作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，从而促进学生创造性思维的发展，同进也能激活学生的主动参与意识，使“学生为主体”真正落到实处。

（1）看图作文。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象。”因此，一幅既能吸引学生，又有广阔想象空间的画面，就能很好地调动学生的作文积极性，发展其创造性思维。

（2）拓展课文作文，这是一种读写结合的训练，要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象。练习形式有加写、补写、改写、扩写、续写等。如学完《小珊迪》一课，补写“小珊迪被撞后回到家的情景。”学完《小摄影师》一课，续写“小男孩回来了……”。这些想象性的作文练习，既促进学生对课文的理解，又培养了学生的创造性思维。

（3）假想作文。是指假设某种情况，让学生据此进行想象、联想和补充。这类作文能诱发学生的作文兴趣。如“假如我是校长”、“二十后的家乡”、“卖火柴的小女孩来我家做客”等等。

（4）科幻作文。在这高科技时代，学生通过电视、广播、互联网、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识。他们爱问为什么，爱异想天开。这类作文恰好能满足他们爱幻想的心理。

（5）编童话作文。童话是儿童喜闻乐见的一种文本。许多孩子是伴随着童话故事成长的。因此，可组织学生由听编――看图编――扩写编――独立编，由易到难，逐步提高编写童话的要求，培养学生的想象力。

想象作文指导【第四篇】

笔者经过与学生、老师们座谈，查阅有关资料，学习新课程新理念，在课堂中实践，摸索出一些行之有效的方法，与同行们商榷。

一、立足文本，激发想象

小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，文本阅读是指导学生进行想象的最好的例子，是进行想象作文就地取材的源泉。通过阅读的内容激发学生不同角度地想象，而且想象有一定的创造性。在阅读教学和课外阅读中如能注意引导学生基于生活真实的基础上把握分寸，大胆想象，放飞想象的翅膀，在幻想的天地自由驰骋，进行小练笔，对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力大有裨益。我主要采用的是在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方，我都认真地引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象，我引导学生把它们改编成解说词、小故事、童话故事等；在学习一些言尽而意未尽的课文时，我指导学生大胆想象、推测故事的结局，如《凡卡》一课时，指导学生想象凡卡的爷爷如果收到信后，他会怎么说，怎么做……这样，既深化了对文本的感悟和理解，又训练了学生的想象思维，一举两得。

二、童话引路，启迪想象

儿童的天性是爱听美妙的故事，尤其是童话。童话以其丰富的想象力，为孩子描述了一个多姿多彩的童话王国，引领孩子走进真、善、美的世界。小学生对童话有特别的爱好，他们爱听童话，爱看童话，童话带给他们无穷的乐趣，常常让他们浮想联翩，因此，在平时的教学中，我创造机会，让学生多阅读童话故事。对童话接触多了，孩子们也了解了童话的特点，感到童话贴近自己的生活；在习作中指导学生讲述童话、编写童话，充分发挥童话的优势，诱发写作的欲望，引导和启迪学生的想象，培养和发展学生的想象力。

指导学生编写童话，要按照从观察到想象、从说到写、从仿到写，循序渐进。小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常常以某种具体的东西作为直接依据，如他们会拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，就想象自己坐在月亮上荡来荡去……因此，我因势利导，充分利用图画、实物、投影等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致地观察并展开合理、大胆的想象，把不会思维的想象成会思维的，不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前后可能发生的一连串动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。当然，要提醒学生注意想象要符合当时当地的实际情况，符合生活常识，符合事物特点，想象还要合情合理。在细致观察的基础上，引导学生说清楚看到的、想到的，仿照学过的童话故事编写童话。这样，从说到写，从仿到写，由浅入深，他们的思维能力、表达能力、想象能力都能得到锻炼和提高。正如叶圣陶曾说过的这么一句话：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”

三、观察生活，大胆想象