大学体验英语（精编3篇）

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大学体验英语1

关键词浅谈；高中英语；阅读；教学方式

一、理论基础

培养全人的教育观中强调教育对学生阅读能力的培养，旨在通过阅读能力的培养促进学生能力的发展。英国著名学者John Lock声称：教育就是一种体验。只有经过亲身体验并对此进行反思，才能使学习内容从实质上成为获得的知识。语言学习认知论中关于体验学习指以体验的方式心领神会、内化，达到认知理解，或者促进并加深理解。即把语言本体转向学习者主体，以人为本。注重个性化、突出感受和难忘的体验的“体验式语言学习。建构主义理论倡导学生通过体验将学习经历、知识和思想与学习的内容相结合，同时在其基础上构建和生成新的知识和意义。教育者John Dewey（杜威）强调说个体要真正获得真知，就必须通过运用、尝试等实践获得，即进行“learning by doing”（“做中学”），以学生为中心，体验式教育的教学模式。

从体验教育理论的研究学习中我们可以得出：作为高中英语教师，在英语阅读教学过程中应当把学习主体―学生对阅读语篇的体验过程作为是教学活动的基本形式之一。强调阅读过程的体验及体验后的感悟。这样，才能使原来静态的语言知识在个体的能动中被激活催化，从而生成新的意义。获得创新。而在当前功利性和高考应试性阅读为教学先导下，高中生对所阅读的文章以无所谓“体验”，追求的只有正确答案和分数。其教学模式主要是“练习―对答案―讲解”，学生学习兴趣和积极性不高，教学效果不理想。“体验式英语阅读”教学以学生为主体、以其最初的体验和具体经验为基础。通过自身体验而建构新的知识、获得技能的英语阅读过程。学生通过视觉、听觉、感觉等教学媒体及积极参加丰富的阅读活动，主动接触语言、发现语言从而习得和运用语言。这种阅读教学模式能激发学生的阅读兴趣、刺激学生主动思考、表达和构建知识，逐步提高学生学习的乐趣性、自主性和合作意识和思辩能力等，优化英语阅读教与学。

二、体验式阅读教学策略的实施

语言体验过程不仅是学生语言知识和语用知识综合的过程。也是学习策略的操作过程。所以体验式阅读教学不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养。在理解中，学习者必须在完成音、词、义的一系列重新构建过程中，把阅读理解操作过程作为意识对象积极加以控制。并且在必要时候及时采取补救措施以解决理解过程中出现的问题。这些都属于元认知活动策略。体验式英语阅读学习的技能与策略对一个成功的学习者来说非常重要。对目前英语教育也是一个挑战。本文提出体验式英语阅读教学策略如下：

（一）体验式英语阅读与任务型学习方法的结合

“体验式英语阅读”任务的设定主要由学生自行设计并完成。主要体现以学习者为中心。鼓励学生在阅读中发现问题，并自发地解决问题。教师则是资源的提供者和指导者、阅读的促进者。最初的任务大多是学生自己去设计。如学生预习完学习材料后，找出自己感兴趣的热点问题，或者继续去深入探讨或发现问题。最后，教师要求学生在课堂上用英文陈述自己最终的结果：可以是自己感兴趣的话题的介绍。也可以是自己对某一个问题的新的认识。也可以是全班为了一个悬而未决的问题展开讨论、各抒己见等。而教师设计任务时。首先应该让学生明确最终的目标。引导并督促学生的一切行为始终在最终目标的牵引之下。在每次阅读中，完成任务的过程就是使用阅读体验的过程。这种体验式阅读教学极其有利于提高学生学习的自信性、自主性和合作性意识和能力等。

（二）网络式体验式英语阅读教学策略

外语教师利用计算机技术设计出阅读开放式的任务和过程来激励学生的主动参与和交流。让学生置身于学习共同体中。通过教学手段、建模、对输入和输出的监控来促进学生对形式与功能的整体意识。在如何利用计算机技术 促进学习者有效的外语学习方面。教师可基于技术的六大学习空间：咨询空间、练习空间、故事空间、创造空 间、虚拟空间和对话空间（Meskill，1999年）来建构开放式的任务。这六大空间基本上体现了以言做事的目的。反映了合作学习的原则。符合认知的特点和全人教育的理念，因此，此教学策略有助于学生认知、情感及行为的培养，是达成英语教学三维目标的良好途径。

（三）自主学习的体验式英语阅读

课堂内外的英语体验阅读是有机结合的、不可分割的语言学习体验过程。事实证明。不局限于课堂的且能持续课后发展的英语体验阅读才能真正体验英语语言。学习者在这种学习思想的指导下才能创造性地、主动地学习和体验英语阅读。探索出一套适合自己的英语阅读的方法，并且在该语言阅读体验过程中自觉地将“显性”学习链接于“隐 性”的语言接触和刺激。，学生作为一个体验式阅读主体，通过自主体验可实现自我角色、地位的意识、自我监察与调控意识、自我监督的意识、自我选择判断的意识、追求自我经验的意识等。

三、结语

在教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的身份参与的时候，才真正是个学习主体。作为阅读主体时，阅读材料、他人的意见，包括教师的观点，都是认识的客体，主体有权加以批判、选择，而不是被动接受所出示的阅读材料。在“体验式”阅读中，学习者必然是主体。在体验式阅读教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或虚拟的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在体验过程中阅读理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义知识。新课改的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，“体验式阅读”正是体验式教学精髓的高度体现。

参考文献

[1]郭佳，李光霞。《从传输式教学到体验式教学》.[J].北京交通大学学报（社会科学版）.2010年01月

[2]龚朝霞。《高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究》[D].华中师范大学。2011年

[3]王君。体验式大学英语视听说教学模式探究[J].兵团教育学院学报。2011年06期

[4]王雪飞。语用视角下的高中英语阅读训练研究[D].华东师范大学。2010年

大学体验英语2

关键词： 《英美概况》 文科试验理念 应用

1.《英美概况》课程开设的必要性

《英美概况》课程是我国大学英语专业的一门必修课。英语专业学生无论是攻读英美文学，还是阅读英美报刊，语言并不是唯一的困难，缺乏背景知识倒常常是一大障碍。[1]《高等学校英语专业教学大纲》明确指出要“让学生了解主要英语国家的史地、政治、经济、社会、教育等背景知识，尤其是有关这些国家的发展现状、文化传统、风俗习惯等基本文化事实和文化现象，以扩大学生知识面，使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语并运用英语进行有效的交际和成功的沟通”。《英美概况》课程正是以大纲要求为宗旨，意在提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生的跨文化交际能力。从某种程度上讲，《英美概况》这一课程已经成为帮助英语专业学生建立沟通中西方文化的重要桥梁之一，在提高学生人文素养和专业素养方面有着不可代替的作用。

2.《英美概况》课程的教学现状

《英美概况》涉及主要英语国家的社会、经济、历史等各个方面，内容纷繁，信息量非常大。对此，传统的教学方法是采用教师课堂灌输、学生被动记忆的模式，而这种模式直接导致了课堂沉闷单调、学生兴趣减退、课堂效率低下等后果，教学目标很难真正达到。[2]这种充满弊端的教学模式总的来讲有以下几种形式：(1)将该课程上成精读课。教师死扣课本，并大量讲解课本中所出现的生词、词组及相关句型；(2)将该课程上成泛读课。教师要求学生在课上在规定的时间内读完课本上的有关章节，并回答课本后面的问题或教师自行设计问题要求学生从书本中找到相关内容进行回答；(3)教师“一言堂”。从头到尾完全以教师为中心，对课本所涉及的知识进行全盘讲授，且在此过程中无需学生的参与发言，只要被动接受或记笔记即可，呈现出“一支粉笔满堂灌”的局面。[3]在这种传统的教学模式影响下，学生的积极性、主动性遭到了极大的遏制，学生热衷于死记硬背教师在课堂上所灌输的知识而无任何独立的思考和见解，对知识的掌握仍然停留在比较肤浅的层面上。此外，这种传统模式只注重理论教学，却忽视了实际运用，造成理论与实践、学习和使用的严重脱节，使得学生在实际的跨文化交际中仍旧处于被动地位，这违背了《英美概况》课程的目的和宗旨。

3.文科实验理念

高等教育的教学过程主要由理论环节和实践环节两部分组成。教育部教高[2001]4号文件指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力都具有特殊作用。”高校实验室是培养现代科技人才的熔炉，在教学过程中，随着科学技术的发展，新的科学方法及手段逐步被引入到教学中，形成了实验教学这一特定的教育过程。实验作为实践环节中最基本的一环，相对于课堂理论教学，具有直观性、实践性、探索性、启发性等特点，具有课堂理论教学和其它形式教学所不能替代的作用。

然而，长期以来社会和一些教育主管部门对高校实验室建设存在着或多或少的偏见，把实验室建设等同于理工科实验室建设；同时认为人文社会科学根本不需要实验室，只需要帮助学生记忆理解相关知识即可，在实验室中从事人文社会科学方面的研究根本没有可能也没有必要。文科实验的理念没有能够大面积地在高校中普及开来，这直接导致了部分高校对文科实验室建设的投入和支持相当有限，极大地阻碍了高校人文社会科学的健康发展。[4]

作为英语专业的核心课程之一，《英美概况》课程的教学不能仅仅依赖课堂里的知识灌输，在不断改革和创新该课程理论教学手段和方法的同时，还应当将文科实验的理念应用于该课程的实践教学，帮助学生做到理论联系实际，在开展文科试验的过程中亲身体会和感受英美两国文化的精髓，领悟中西方文化间的差异，切实提高英语专业学生的文化修养和综合素质。

4.文科实验理念在《英美概况》教学中的具体应用

建立起专门的英美文化体验实验室是文科实验理念在《英美概况》实际教学中具体应用的主要方式。

英美文化体验实验室与普通语音室的差别

高校英语专业的日常教学一般都离不开语音室，但是英美文化实验室绝对不是普通语音室的代名词。普通语音室一般仅供英语专业听力、口语、高级视听说等课程的教学，学生在语音室内，在教师的指导和帮助下开展英语听力和口语等方面的训练。语音室内的设备和仪器一般由教师统一操作或控制，学生在语音室内自主性和创造性很难得以培养和发挥。英美文化体验实验室则是以学生亲身体验和感受英美等西方国家文化风俗礼仪为宗旨，学生在教师的组织和帮助下积极地参与到各项活动中去，将课堂中所学的部分重点章节或知识板块重新演绎，帮助学生以积极主动的学习姿态，将枯燥的课本内容以生动形象的实验的形式进行理解消化和吸收。

需要特别指出的是英美文化体验实验室的功能不仅仅体现在《英美概况》这一门课程的教学上，对于英语专业的部分课程也同样可以起到其应有的作用，如《跨文化交际概论》、《商务英语谈判》等。

英美文化体验实验室主要实验项目

本课程实验目的在于帮助学生加深对所学英美两国经济、文化、政治、历史等方面的知识的理解和掌握，摆脱传统的以记忆为主的学习方式，通过实验让学生参与到课堂活动中来，增强其课外自主拓展和学习的能力。其所需课时不必也不应超过理论教学时间。根据教学大纲，《英美概况》的总课时为32,其中实验课时可以约占到课程总课时的1/8,即4课时左右，穿插在整个学期的特定时间段进行。针对该课程的特点，在英美文化体验实验室内开展的实验项目主要有以下两种形式。

(1)基于互联网的任务型集体预习

实验内容：对《英美概况》课程中的某些重要章节进行集体预习，如“英国君主立宪制”、“美国高等教育概况”、“美国大众传媒”等。(下文叙述均以“英国君主立宪制”为例)

实验设备：实验室内足够数量的与互联网相连的台式电脑(确保学生每人一机),幻灯片投影仪，话筒，空白海报用纸，笔若干。

实验过程：1)教师将全班学生分成若干小组，告知需要进行集体预习的相关章节，并布置具体的实验任务，即每组学生先独立利用互联网搜索与“英国君主立宪制”有关的信息和知识，可集中围绕英国历代王朝发展历程、君主立宪制的由来和确定等方面进行知识搜索；2)学生以组为单位汇总各自通过互联网搜索来的大量丰富的信息，在实验室内用英语展开热烈讨论，将所汇总的信息去粗取精、由表及里地进行筛选。(3)针对最后筛选的结果，一部分学生在实验室内利用电脑制作幻灯片，并推选本组代表做好以组为单位向全班进行口头汇报的准备，本组的其他学生则将最终筛选出来的内容以文字和图画相结合的形式通过海报的形式体现出来，教师将各组海报在实验室内张贴。

建议时间分配：整个实验过程需要两个课时，共计90分钟。该实验项目具体时间分配建议如下：互联网搜索30分钟、小组讨论10分钟、制作幻灯片和制作海报(同步进行)30分钟、口头汇报10分钟、海报观摩10分钟。

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通过该实验项目，学生可以进一步地参与到课堂活动中来，发挥各自的主观能动性和小组合作精神，充分利用现代化的实验设备，生动活泼地展开集体预习活动。较之个人预习，该实验项目更能体现学习的效率和效果，不失为作为对传统教学模式的积极的思考和探索。

(2)重大历史事件或场景的模拟体验

实验内容：围绕英美两国的某些典型历史或政治事件，在充分了解和掌握的相关知识的基础上，学生以小品或短剧等形式进行专题模仿，在文化体验实验室内，通过设计和合理安排实验室布局和背景，实现重大历史事件或会议的情景再现，加深对所学知识的理解。可供选择的实验主题有：英国立法程序、议会辩论、法院庭审等的。(下文叙述均以“英国立法程序”为例)

实验设备：桌椅若干(尽量按照上下两院格局布置),两院成员服装(租借),实验室内的背景布置。

实验过程：

1)课前准备。在实验课正式开始前一周，教师预先告知学生实验内容或所要涉及的相关知识板块，以便学生提前熟悉实验内容，并做好有关准备。本实验项目仍然可以采用全班分组，组内成员合作的模式――教师在提前公布实验内容的同时即可将学生根据需要分成若干小组，并给各小组配备组长一名。组长的任务就是带领本组成员对理论课堂里所学的英国立法程序进行认真复习和巩固，弄清楚立法程序的来龙去脉和上下两院之间的关系和功能。组长还要事先为本组左右成员分配好各自将要扮演和体验的不同的角色。总的来说，可以用下面的简图来反映英国立法的主要程序。

2)课堂实际体验。在实验课正式开始时，实验室内已经事先按照两院的格局将座椅布置好，分为“上议院”、“下议院”及“白金汉宫”三个区域，均有显示这三个区域特点的相关背景图片将三个区域加以区分。教师给每组指定一个主题作为提案的核心内容，如“减少税收”、“增加就业岗位”、“医疗改革”等。学生可在规定的时间内利用实验室内的互联网在网络上搜索与所给主题相关的知识和信息，并以小组为单位进行加工和整理，形成议案草案。“上下两院”接着进行各自的“三读(Three Readings)”,形成本院决议并提交另一院审议，最后送呈“女王”签字颁布。当然，整个实验过程工作语言都是英语。

《英美概况》课程一般开设于第四或第五学期(即二年级下或三年级上),学生已经具备了一定的语言功底和口头表达能力，所以该实验项目中的全英文交流模式不但具有可行性，而且能在一定程度上帮助学生进一步提升英语专业学生的语言运用和表达能力。

5.结语

《英美概况》课作为一门知识性的课程，它的显著特点是教学容量大、课时少、综合性强。[5]要完成好这门课程的教学任务，仅仅依靠普通课堂的理论教学是不够的。英美文化体验实验室的建立，很好地对理论学习作了补充，是对传统教学方法的重要改革，激发了学生参与课堂的兴趣，提高了课堂效率，增强了课堂教学效果。当然，文科试验理念的这种应用也有一定的局限性，如经费来源、实验室日常布置和管理等，这些都是我们今后在探索的道路上需要着手解决的问题。

参考文献：

[1]张奎武。英美概况[M].长春：吉林科学技术出版社，2000.

[2]刘艳。启发式教学与人文素质能力的培养[J].辽宁教育研究，2003,(10):72-74.

[3]冯卡梨。英美概况课程专题化教学的探究[J].广西教育学院学报，2005,(2):59-61.

[4]钟代军。新建本科院校文科实验室建设初探[J].重庆文理学院学报(自然科学版),2008,(3):81-83.

大学体验英语3

关键词：高校英语；语言实验室；建设管理；模式

语言实验室通过设备利用计算机技术进行语言训练，创造了人与设备互相交流的训练场景。英语语言实验室是学生在学校里重要的学习环境，就功能来讲，其既是学生课堂和图书馆的分支，也是大学生交流的主要场所之一。加强英语语言实验室的建设与管理，对改善学生学习环境具有重要意义。因此，需要不断创新与改进英语语言实验室，管理人员要具有发散性思维，不要被原有的观念束缚，最终形成合理的管理方案，将实验室建设成具有独特性、结构性、层次性以及文化氛围浓厚的专业英语语言实验室。

1.设计好实验室的发展道路

实验室的培养目标、学科发展方向等是高校英语语言实验室发展规划制定的标准。实验室发展规划的方针是提高语言实验室功能，提高实验室水平，优化实验室环境，改善实验室装备和完善管理制度。规划要从多方面考虑。不仅需要不断创新英语语言实验室的教学模式，还要遵循外语专业的发展规律，将外语专业的亮点显示出来。高校建设有特色的英语语言实验室，能使学生进一步了解各国的历史，体验国外的文化特色。

2.创新管理模式

目前高校具有两种管理模式，即集中型和分散型。这两种管理模式需要根据其利与弊来考虑并设计合理的结构模式。从突出学科特色和提高实验室绩效两方面进行，采取集中、分散的复合模式。集中是指在高校设立英语语言实验中心，管理语言实验室，还需要引导学院实验室建设发展方向。分散就是将实验中心分为四个平台，即基础实验平台、专业实训平台、科研创新平台和自主学习平台，并由学院为实验室的管理提供指导，帮助解决实验室今后的建设问题[1]。除此之外，高校还应当与社会联合，获取社会支持，扩大英语语言建设场所，与社会企业共同建设英语语言实验室，开拓与社会资源相联系的培训体系的全新道路。

3.完善教学系统

英语专业的特点和课程有紧密联系，管理人员在设置实验教学系统时，应该突显人才培养方向、课程体系、语言运用和创新能力等方面内容。将人才培养作为出发点，经过管理者培养，使学生具备更加专业的运作技能、实践能力以及创新能力。因此，高校需要改变“多理论、少实践、少实训”的教学方法，建立英语语言专业实验室新体系。管理者要对英语语言实验室进行整体改革，就要改变原有单一的教学方式，做到因材施教，逐步提高学生的实践能力[2]。

4.带动管理人员的热情

英语语言实验室管理人员自身修养以及工作态度与实验教学质量有紧密联系，是一股不容小觑的力量。实验室管理者会在教学中遇到许多问题，例如，休息时间不够充足、管理工作过于繁重和学生流动性大等，因此，高校要从教师角度出发，考虑每位教师的利益诉求，整合各方利益，这样就能带动全体员工工作的积极性以及创造性，从而形成理想的管理模式。高校还需要尊重、理解管理人员，对他们进行感情的软培养，调动实验室管理人员的工作积极性和学习热情。

5.结语

大学英语语言实验室在语言教学中具有重要作用，并且英语语言实验室管理和建设是长期而又复杂的工程，需要投入大量精力，实验室管理者需要不断积累经验和提升能力。实验室引入的绩效评价方案、语言自主学习和信息管理系统，可以使英语语言实验室建设实现科学化、智能化。目前，英语语言实验室需要改革的是，提高管理水平，培养学生语言能力，为学生创建更好的学习环境，让语言实验室能够充分发挥培B人才的作用。

参考文献：