初一英语学习方法总结【4篇】

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初一英语学习方法总结【第一篇】

关键词：初中英语；单词记忆法；研究

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。

在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。

一、语感记忆法

英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方

式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。

二、总结记忆法

总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记

忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进

作用。

三、循环记忆法

循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。

四、结构记忆法

英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。

五、对比记忆法

对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思

维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。

六、理解记忆法

理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。

单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]陈伟春。浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.

初一英语学习方法总结【第二篇】

关键词：英语教育 初高中衔接 “五三二”模式

笔者就目前所任教的星海实验中学高一新生进行了一次问卷调查并对之进行了分析，情况如下：

一、　初高中教材异同点分析

1.　教材内容

高一阶段出现了大量的较为复杂的长句难句，文章也不如初中课本那么注重趣味性，而是更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。调查发现，%的学生对英语学习的兴趣一般或不感兴趣，而且%的学生感到英语学习很难。

2.　词汇

高一有四个模块，单词总量明显比初中阶段大，模块一总共有字词189个，模块二217个，模块三250个，模块四146个，一学年就有802个字词，相当于初中一学年的2-3倍，但是其中与初中阶段衔接的词汇有275个。从调查情况来看，%的学生认为单词记忆是英语学习中最困难的项目，有%的同学记单词只是死记硬背，没有方法，在记忆过程中%的同学总是需要老师的帮助和督促才能完成识记，%的学生很少或从不进行分类识记和复习巩固。

3.　语法

高一教材中语法量一下子加大，大大小小十几个语法点，不少语法知识晦涩难懂，很多语法点之间非常容易混淆，各种语法点纠结在一起让很多学生心生畏惧，望而却步。尽管有些语法结构在初中已经有所接触，但高中的要求更高，更宽泛，更具体，难度更大。

二、　学习方法现状分析

1.　初高中英语学习方法整体分析

初中阶段的学习注重字句讲解，阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，学习当中更侧重记忆，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。多数学生不会自主阅读，大部分学生还存在逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良的阅读习惯。与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语教材跨度较大，英语容量大，要求高，教学节奏快，更注重篇章理解能力的提高和学生的自主学习。因而不少学生出现明显的不适应，有的显得较为茫然，学习没有方向感，有的缺乏对英语学科应有的兴趣，有的学习态度比较消极，甚至有些初中阶段英语成绩较好的同学成绩也出现滑坡。根据调查，%的高一学生认为自己的英语一般，%的学生认为自己的英语较差。

2.　课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节，但就调查情况而言，只有%的高一学生能在课前预习教师要讲的内容，发现疑难，带着问题听课，%的学生有时或很少进行相关课前预习。

3.　记笔记

英语学习记忆量大，课堂上有效地记笔记，课后进行整理归纳和回顾总结对于学生的学习有着重要的强化作用。但是根据调查，只有%的学生上课能够记笔记，并在当天进行整理和归纳总结，%的学生有时或很少记笔记。

4.　错题归纳整理

建立错题库，及时进行复习，能温故知新，从而达到理解掌握的目的。但就调查情况来看，只有20%的学生会留心自己学习过程中的错误并备有纠错本，大部分学生没有长期固定的纠错本，%的学生从来没有纠错本。

5.　独立完成作业

是否独立完成作业，作业当中遇到困难和出现错误时的态度是学生是否有自主能力的重要体现。根据调查，约有%的学生在作业当中遇到困难时会向同学寻求帮助，只有25%的学生会向老师寻求帮助；对于老师布置的课后作业，大部分学生总是能够独立认真地按时完成，有%的学生勉强能够独立完成或总是需要借助他人的帮助来完成；对于老师批改过的作业，大部分同学能认真阅读并改正错误，但只有%的学生有不懂的错误马上问老师，%的学生看一下就放到一边，不改正错误。

三、　教师现状分析

1.　大部分高中教师没有初中教学经历，教学起点比较高，缺乏对学生初中阶段的学习习惯、学习方法以及学习能力的了解；初高中教材在词汇和语法方面重复出现或有断层，而高中教师对初中的教材不熟悉，导致重复讲解或讲解过难。

2.　初高中教学各自独立，平时没有定期的教研活动，教师相互之间缺乏动态了解和相互学习的机会。

初一英语学习方法总结【第三篇】

1. 转变英语词汇教学理念，坚持听说领先原则

由于受到传统教育理念根深蒂固的影响，在当前的英语词汇教学实践中，还有一些教师坚持认为掌握英语词汇的方法就是反复多次的练习，过度的重视学生对于英语词汇汉语意义的记忆，忽视了学生英语综合能力的培养，打击了学生学习英语词汇的积极性和主动性。因此，为了提升初中英语词汇的教学效果，首先就需要教师摒弃传统过时的教育理念，把培养学生的综合能力作为根本目标，重视英语词汇的读音教学，坚持听读领先的原则，先让学生听词辨音，掌握单词的读音，帮助学生克服词汇学习的读音关，为英语词汇的词形记忆与词义的理解奠定基础，成功开启英语词汇学习的大门。例如，对于初中英语词汇中一些字母组合的读音规律进行总结，比方把字母组合al 归类：all、 ball、 football 、half 、small 、wall，教师通过让学生一起对于学过的al组合的词汇进行汇总分类，使学生认识到同一种字母组合在不同单词中有不同的读音，并且掌握通常这组字母读音，特殊情况下的读音，从而可以攻克英语词汇读音不准的难题，增强学习英语、运用英语的自信。

2. 创新英语词汇教学方法，培养学生学习兴趣

在当前的初中英语词汇教学中，不论是课堂教学还是课后练习，教师都没有注意区别英语词汇学习与汉语词汇学习的不同，一些教师的英语词汇教学仍然采用机械诵读、重复练习的方式进行词汇教学，导致学生对于英语词汇的学习失去兴趣，甚至产生厌烦的情绪，极大影响了英语词汇学习的效果。因此，教师需要用先进的教学理念指导教学实践，创新英语词汇教学的方法。比如，在英语词汇教学时，采用新课程改革所大力倡导的探究性学习、小组合作学习等方式，通过对于教学方法的创新，最大程度调动学生的积极性，使学生的英语词汇学习由被动变为主动，由枯燥的机械记忆变为主动发现体验学习。比方说，可以组织学生进行英语词汇比赛，激发学生的好胜心，让学生体验英语词汇学习的成就感。利用一些精心设计的“词语接龙”、“词语归类”游戏活动，在寓教于乐当中，巩固英语词汇，提高学习效率。值得一提的是，对于英语词汇作业的设计布置也要创新，避免简单反复的单词抄写，根据学生的不同英语基础，设计出不同层次的家庭作业，引导学生利用课外的时间自觉的扩充英语词汇。

3. 注意词汇读音规则教学，加强学习方法指导

英语词汇的学习本身具有一定的规律性，与汉语词汇的学习有着很大的不同。由于受到汉语词汇学习的影响，一些教师在英语词汇的教学中，让学生死记硬背字母组合的方式记忆单词，导致英语词汇学习效率低下。为了改善这种现状，在初中英语词汇教学时，教师需要把握英语词汇教学的特点，注意词汇读音规则的教学，重视培养学生的英语词汇的拼读能力，加强对学生英语词汇学习方法的指导，使学生采用科学有效的方法进行词汇学习。例如，在英语词汇教学时，在学习完一个新的单词make之后，让学生回忆自己学习过的单词，尝试把m使用其他的字母替换，进行新的单词的学习，不但及时复习了以前学习的单词，还可以扩充学生新的词汇，掌握英语单词的拼读规则，并且用来进行单词的拼写。在学习了car之后，在学习farm， lark，hard这些新单词时，就可以先让学生复习car这个单词的读音，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。特别需要指出的是，英语词汇的教学需要遵循科学规律，按照人类的遗忘规律，坚持循序渐进的原则，组织好学生定期的进行英语词汇的复习，使学生形成长久记忆。

总而言之，初中阶段的英语词汇学习是奠定学生英语学习基础，提高学生综合应用能力的前提条件，教师需要把英语词汇的学习放在重要的位置。把握英语词汇学习的规律，积极吸纳先进的教学理念，学习科学的词汇教学方法，改革传统的词汇教学方式，激发学生学习英语词汇的兴趣，帮助学生掌握英语词汇学习的方法，提高学习效率，提升学习效果，为学生英语综合能力的发展打下良好的基础。

参考文献

初一英语学习方法总结【第四篇】

一、概念及构成

我们认为，英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。

在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略。

二、特征及分类

对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、程序性、过程性 、有效性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。

我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：1.单词组块记忆策略；2.活用策略；3.联想记忆策略；4.查词典策略；5.猜测策略；6.练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。我们认为，初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略，初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案，让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求，即要注意学生学习英语词汇时的学习规律，依据学习策略的层次性特征，有步骤地开展英语词汇的教学活动。

三、应用价值分析

只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。

其一、英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法，同时，也培养了中学生独立思考的能力。

比如，讲授？supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。