小的英语单词怎么写（精编2篇）

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小的英语单词怎么写1

例句：

1、She had a little core of self-will.

她有点固执。

2、Youve had chess on the brain since you were little.

你从很小的时候就对下棋产生了浓厚兴趣。

3、We had a tiny little room which was christened Hades.

我们有一个非常小的房间，取名哈得斯。

“小”英语,“大”阅读2

摘要小学英语阅读教学一直缺乏一个比较成熟系统的模式。但是阅读是学习一门语言的必要途径。为了更好的帮助学生提高阅读能力，扩展学生思维，了解更多西方文化，笔者实践了“大阅读”模式。笔者进行了三个阶段的实验。阶段一：我的课堂我做主――英语阅读课改革。阶段二：英语也美丽――课外阅读。阶段三：百花齐放――改进完善，检查输出。通过这个阅读模式，让学生感受到阅读的美好，英语的美好。

关键词小学英语；阅读；自主学习

1问题的提出

阅读是学习语言的有效方式，同时也能使抽象枯燥的语言符号变得生动起来，给语言学习这一过程带来无尽的乐趣。但是在小学阶段，英语阅读缺乏一个成熟，系统的模式，存在很多问题。从学生角度看，他们刚接触英语这门语言，阅读对于他们来说存在一定难度。当前小学英语的教学环境也缺乏相宜的阅读条件。仅有的英语阅读课，也基本变成了“课文讲解”课，学生学单词，学句子，为了学课文而学课文，根本体会不到阅读的乐趣，更感受不到语言背后所包含的人文知识，文化底蕴。要让孩子能学会思考、心胸开放、能考虑他人观点、拥有和他人讨论伟大想法的能力，热爱阅读是一个很好的途径。

为了适应和达到新课标对小学英语教与学的要求，让小学生在快乐中阅读英语，运用正确的阅读方法，并从阅读中了解西方文化，达到“一读多举”，笔者在教学过程中摸索实验得出一套小学英语“大阅读”模式。

2方案的探索与实施

基于对新课程标准的思考，同时)阿拉文库○(有感于小学英语教缺乏活力，学缺乏兴趣这一尴尬现状，我探索实验了“大阅读”模式。所谓“大阅读”，重在让学生提高阅读英语的兴趣，扩大阅读面，掌握正确的阅读方法，能从阅读中提取有效信息，感知阅读美，语言美，感知西方文化。“大阅读”从开始实验，到形成一个比较完善的阅读模式，经历了三个阶段：

阶段一：我的课堂我做主――英语阅读课改革

课堂始终是教与学的主要阵地，“大阅读”模式第一阶段的实验就从英语阅读课的改革开始。这一阶段的主要目标是培养起学生的阅读兴趣，锻炼他们自主学习的能力。具体操作如下：

阅读前：

在新授阅读课之前，我发给学生一张自主预习表，设计如下：

读课文之前，先来了解一下：

（此处由老师根据课文内容准备相关的社会，自然背景知识，或者是西方的风俗习惯，历史地理等。）

读完第一遍课文，我知道了：

（此处设计一个能概括全文的问题，锻炼学生阅读，提取大意的能力。）

再读一遍，这些我不会：

（在这一栏学生可以填写他们不认识的单词等，和对课文有什么疑问）

学生根据这张表格进行预习。首先对课文的背景知识进行了解，提起他们的阅读兴趣。比如在上We’llseelotsofstones一课时，因为课文讲玲玲等要去“巨石阵”参观，我就在预习表格的第一栏先打了一些巨石阵的相关资料，有文字介绍，还有一些巨石阵图片。这样学生的兴趣就容易被调动起来了。

阅读中：

以往英语阅读课，学生没有自主学习，学习的效果也不好。在探索新模式的过程中，我决定将阅读的主动权放给学生。首先我布置出阅读任务，内容是关于课文的，从what，when，who，where，how等入手。方式可以是问题回答，选择，判断对错，填写表格等。然后学生小组内自主阅读，讨论解决问题。阅读后：

阅读前和阅读中的过程都是由学生主导的，在阅读后这一步骤中，老师要做一个总结善后的工作。老师要把课文中的重点知识再梳理一遍，补充学生没有注意到的问题。学生在阅读后也有一个任务：做读后总结。学生可以通过口头，书面，或者辅以PPT的方式，到讲台上进行总结，说出他们通过学习这一课，都获得了什么。

通过阶段一，大部分学生对英语课的兴趣提高了，对英语课文不再感到打怵，而能一步一步有策略的阅读，也有了基本的阅读方法。

阶段二：英语也美丽――课外阅读

怎样才能让学生对英语也像对语文那样喜读爱读呢？要吸引他们的眼球，就要本身有料才行，所以在阶段二中，我产生了“英语也美丽”的想法。阶段二主要进行了如下的探索实验：

早读。

朗读是一种很好的阅读方式，对语文如此，对同是语言的英语亦如此。根据学校的安排，学生早上七点半到八点，即第一节课之前这段时间是早读时间。每周一，三，五读语文，周二，四读英语。仿照语文的模式，我将英语早读的内容首先做了调整。增加些适合小学生朗读的简单有趣的chant，诗歌，谚语，绕口令，把它们制成幻灯片，并配上动感的chant鼓点音乐。学生听到音乐响起就情不自禁地想要跟着一起朗读。每次早读的时候由一个同学操作多媒体，进行领读。在鼓点的刺激作用下，加之内容本身的有趣，不用老师督促，同学们自然而然的精力集中，随着多媒体大声朗读。英语早读变得丰富多彩起来。

英语课外阅读。

小学生毕竟刚刚接触英语不久，词汇量有限，阅读英语原版书籍对他们来说难度不小。在选择读物的时候，侧重选择插图版的，或者中英对照版。我选择了一些适合小学生阅读的英语课外读物。如TheadventuresofTingting（《丁丁历险记》），Kokko&may（《哥妹两》），Charlotte’sWeb，《儿童英语1+1：动物故事》等等。

另外，有很多经典英文儿童读物都被翻拍成了电影。电影能将文字和声音结合起来，更能刺激孩子的感官，增进他们的兴趣，有事半功倍的效果。一年来，利用中午饭后的时间，和下午第三节活动课的时间，我们已经看过了《丁丁历险记》，《夏洛的网》，《丛林有情狼》等很多部英文电影。

在观察孩子读英文课外书，看英文电影时，我发现大部分孩子的兴趣有了。他们像喜欢看《淘气包马小跳》一样喜欢英文课外书，争着阅读英文课外书。在看英文电影时，他们也会有意无意的模仿台词。他们夸张的语音语调听起来也十分悦耳。

阶段三：百花齐放――改进完善，检查输出

在阶段三，我对“大阅读”模式进行了反思完善，作出了如下安排：

加强自主学习。在预习表总本来由老师准备的背景知识部分，慢慢交给学生，由学生自主准备。学生可以从网络中搜集，也可以查阅书籍，准备文字材料，图片，在上课时与同学们分享。另外，在早读时，内容也可以放给同学们进行准备。对于同学们找的好资源，要进行适时表扬，评出“最佳资源”。

设立EnglishCorner，英语角。将英语课外读物，资料进行归置，并有专门同学进行负责。布置同学们做英语手抄报，英文贺卡，英文读书笔记等，进行手抄报比赛，贺卡秀等活动。这些活动的优秀作品也可以用来装点充实英语角。这也是对“大阅读”的一个效果检测，是一个输出过程。

3取得的成效和反思：

阅读，可以说是一个人一生的事业。“大阅读”模式旨在帮助小学生养成良好的英语阅读习惯，使他们的“阅读人生”有一个良好的开端。通过三个阶段的实验和不断反思，笔者认为，整个模式在进行时要注意几个问题：

培养学生的自主学习能力很重要。因为阅读是一个独立的行为，必须靠本人完成，别人替代不了读。要让学生自愿自觉的去阅读，特别是针对缺乏自制力的小学生，兴趣和方法是关键。

尊重学生差异，让每个人都“快乐阅读”。英语毕竟是我们的第二语言，而非母语。学生也毕竟只是十岁多点的小学生，我们的模式不是要给他们多大的压力，完成多少多少的阅读量，掌握多少多少的词汇。小学是英语学习的基础和启蒙阶段。学生有差异性，在这个模式中的收获也就不同。对于“吃不饱”和“吃不了”的学生都要特殊关注，让特别优秀的同学有机会接触更多更有深度的英文读物，基础薄弱的同学能培养兴趣，夯实基础，做到人人爱读书，人人乐读书。