趣味语文故事【汇编4篇】
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趣味语文小故事【第一篇】
苏轼妙语拒友
一代文豪苏轼，字子瞻，号东坡，他在*文学史上的地位为人所熟知。其诗词歌赋，水*之高，数量之多，在*古代文坛上都是屈指可数的。但他的宦海生涯并不顺利，虽然也曾官至三品，任过礼部尚书、翰林、**侍读等要职，但更多的是作迁客骚人，一生被放逐的时间远远大于“在庙堂”的时间。虽然仕途坎坷，但他的名气却很大，身后更是千年传颂不衰。 1057年，22岁的苏轼与19岁的弟弟苏辙在其父苏洵带领下**赴试，在仁宗**举行的殿试考试中，双双考中进士，名震京师，可谓少年得志。当时
的大文学家、**欧阳修在读到苏轼的文章时说：“看他的文章，我的汗都快下来了，再过三十年，就没人知道我了，而只知道他了。”仁宗**更是高兴地说：“我今天为儿孙选了两个好**。”
苏辙与苏轼兄弟俩都是京官，苏辙任尚书右丞，苏轼任翰林学士丞旨。有一个人同他们是旧交，想求取官职。他在苏辙那边呆了很长时间没有如愿，便满怀希望转到苏轼这边来。他说：“我很想在翰林学士院谋个职，请你帮忙说几句话。”苏轼未置可否，却讲起了故事：“过去，有个穷得叮当响的人去盗墓。
棺材里坐着个赤条条的人，他对盗墓者说：我是汉代的杨王孙哪！临死的时候，我嘱咐儿子实行裸葬。所以，没有钱周济你呀！盗墓的又花了好大力气掘开另一座坟，里面的人打扮像国君。死者自我介绍：我是汉文帝。**之前，我留下遗诏叫臣下不要用金玉财宝陪葬。这里连器皿都是陶制的，你能得到什么呢？盗墓者见旁边还有紧紧相连的两座坟，便掘开了左边的那座。死者皮包骨头，眼珠深深地凹在眼眶里。他说：我是伯夷，你没有听说吗？我是**在首阳山的，你想想看，**的人身上能有分文吗？盗墓的还想挖右边那座坟，伯夷好心相劝：那是我的哥哥叔齐。我这个做弟弟的瘦成这个样子，他还能像个人吗？”
苏轼拿这个故事作比喻：伯夷是苏辙，叔齐是自己；苏辙满足不了你的要求，我苏轼就能满足吗？还是不要张口吧！朋友会意，竟忍不住笑了起来。
趣味语文小故事【第二篇】
“吴钱”与“吞钱”
昨晚，爸爸书一副对联贴到我的书房里，说是《聊斋志异》作者蒲松龄的自勉联：
有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧釜尝胆，三千越甲可吞吴。
这副对联的意思很好，我很喜欢，不过其中“吞吴”两个字更让我产生了兴趣。你看，“吞”与“吴”构字的偏旁都相同，只是位置对调了一下，真有意思。
当我把我的想法告诉爸爸时，爸爸主动提出要给我讲个故事。
他说古代有个叫吴钱的人，被(牛牛范文☆)派往河南郏县当县令。这个吴钱没啥文化，官是捐来的。他不认识“郏”字，但又觉得面熟，“郏”不就是“陕”吗？他认为“够”字可写成“夠”，“郏”也就可以写成“陕”，那么郏县就是陕县了。于是他带领随员直奔陕县。到达之后，见无人迎接，他便勃然大怒。陕县县令听说来了新县令，虽然觉得莫名其妙，但还是连连赔不是。他接过吴钱手中的公文，阅后不禁哑然失笑，继而反唇相讥道：“郏县若是陕县，那部员不就成了陪员？杏眼不就成了呆眼？吴钱也就是吞钱！”
这个故事不仅好笑，它还告诉我们：汉语中的有些字虽构字部件相同，但位置不同，因而音义相去甚远，如果不注意区分就会闹出笑话。
趣味语文小故事【第三篇】
苏东被贬黄州后，一居数年。一天傍晚，他和好友佛印和尚泛舟长江。苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人面面相觑，不禁大笑起来。
原来，这是一副哑联。苏轼上联是：
狗啃河上（和尚）骨；
佛印下联：
水流东坡尸（东坡诗）。
博主点评：如此妙对，抓住了时间地点人名，恐怕苏东坡也始料不及！！
趣味语文故事范文【第四篇】
汉语词汇的重要性是毋庸多言的，它的特殊性更值得我们重视。它的特殊性主要表现为两个方面：一是数量庞大且较难理解，二是文化韵味深厚，富有故事性和趣味性。这就造成了难学、难记、难用的问题。即使是较高水平的留学生，仍在词汇的理解与运用上有很大欠缺。然而汉语词汇特有的故事性和趣味性，又能作为兴趣启发点激发留学生的学习兴趣，还能降低词语的理解难度并丰富文化意义。有鉴于此，我们尝试通过以下模式进行教学。
二。趣味性教学模式
（一）课前制定兴趣启发点
对于兴趣点的制定，教师在课前要进行相关准备工作，教师要对故事的语言、结构、角色进行简化，不能增加学生的理解负担。刘颂浩指出，“趣味性实际上很大程度上受语言难度的影响。”[1]。
（二）趣味性教学课堂操作过程
1.引入和激发兴趣点
教师在教学过程中要适时引入兴趣点并激发学生的学习兴趣。以“吃”为例，教师可先讲解“吃”的含义，并用“吃”组词造句“吃饭”、“吃东西”、“你吃饭了吗？”然后检查学生用“吃”组词造句的情况。教师可适时引入“吃醋”这个词，并将课前准备好的故事介绍给学生。这个环节不是单纯地讲故事，而是要让学生通过故事来理解词语。
2.剧本展示
教师在该环节将课前准备好的剧本展示给学生，并解说较难的字、词、句，从而消除阅读障碍，如对“赐”、“醋”等的解释。以“吃醋”为例，剧本如下：
李世民：我想赐几个美女给你丈夫。
房夫人：我不同意。
李世民：那就把毒酒喝了吧！
房夫人：好，我喝！（未死）
李世民：哈哈！那是醋啊！看来房夫人吃醋了！
该环节要求教师先慢速朗读，以便学生模仿；其次要给学生适当的准备时间，以便他们能熟悉其中的角色和台词。Nunan指出，“教师等候的时间在课堂教学中是很重要的，学生不仅需要更长的时间对目的语提问进行理解，而且还需要时间用目的语来建构答语。”[2]
3.复述与表演
该环节主要考察学生的复述与交际能力。在学生复述或表演时，教师要留意学生的发音、用词等以便改进。如出现交流困难，教师不要急于帮助学生，让学生充分调动已有知识来完成表演，实际上有助于对词语的理解。
通过复述与表演不仅可以让留学生理解和运用汉语词汇，还能促使他们用已学词语来进行现实的交际，从而锻炼他们的表达能力，达到温故知新的效果。