高中英语教学总结（优质4篇）

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高中英语教学总结【第一篇】

紧张而又繁忙的一个学期结束了。本学期，我从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地进行。忙碌过后，如今终于可以坐下来细数这一学期收获来的经验。

这学期，我担任九（2）班和八（3）班的英语教学工作。为了做好这学期的教学任务，我按时上课，积极参加学校组织的各种教学活动，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，虚心向老教师请教，及时反思教学，认真研究中考题型，在教学过程中对学生进行考点灌输，使教学有计划、有组织、有步骤、有效率地开展。

具体总结如下：

一、认真分析学生

本学期，九年级学生对英语学习的气氛不是很浓，学习自觉性较差。整体而言比较差，多数学生存在基础不好，对英语学习已经失去信心，最基本的英语知识都没有掌握好。针对这些情况，我先从提高学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师，如果学生对你不感兴趣，无论你怎样努力，也是没有多大效果的。因此，我经常和他们交流，了解他们的心理动态，或者精心组织一些课堂活动，吸引学生的注意力。通过努力，他们在学习英语的态度发生了一些转变，学习兴趣也逐渐浓厚，学习成绩有所好转。

对于八年级学生，我比较熟悉，他们的英语基础及知识的掌握情况我都比较了解，我的重心是引领他们巩固所学知识，并在愉快的学习环境中不断学习新的内容以及培养学生良好的学习习惯和提升综合素质。

二、坚持认真备课

教学中，备课是一个必不可少而且十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。课上注重调动学生的学习积极性，激励他们自己去寻找问题，解决问题，同时也培养了他们良好的学习技能。另外，每次课后我都认真反思，本堂课还有哪些地方有待提高，改善。对每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备，并制造各种利于吸引学生注意力的有趣的意境，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。

三、增强上课技能，提高教学质量

在上课时，力求做到精讲多练；课后，布置练习，对所学知识点进行巩固练习，使讲解清晰、准确、条理，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生有更多动口动手动脑的机会。同时，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

四、坚持用英语组织课堂教学

本学期，坚持在课堂上尽量使用英语进行教学。九年级学生英语基础比较薄弱，课堂上我采取中英文授课，但是八年级的学生，他们整体基础比较好，学生的接受能力也强些，我尽量用英语进行教学。这样，不仅能够练习学生的听力，也能培养语感，提高他们的兴趣，让他们也坚持用英语回答问题，从而训练他们的口语。经过一段时间的训练，效果很好。

五、认真批改作业

布置作业时，做到了有针对性、有层次性，对不同层次的学生布置不同的作业。对学生的作业，批改及时、认真，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

六．因材施教

细心做好培养尖子生的工作，狠抓“两头促中间”。每次测验后，分析他们的知识漏洞及缺陷，及时找他们进行补差补缺，多关心、鼓励后进生。从课堂、作业、测验或其他方面注意他们的学习状况和学习态度，鼓励他们树立起信心，努力克服困难，从不抛弃他们。当他们取得进步时，我在公开场合大力表扬；当他们退步时，我找个别来谈心，找出原因，指导他们解决。建立竞争机制，每次测验、考试后，都有意识地激发学生上进的热情。

七、成绩与不足是我的工作动力

高中英语教学总结【第二篇】

高中英语课例研究是为研究高中英语教学中存在的问题，以及解决问题的设计思路、解决问题的过程、效果和自我反思。

微型课题生态下的高中英语课例研究就是高中英语教师将平日教学中遇到的问题提升为课题的形式加以研究、总结并提炼成一种范例。

一、问题聚焦

英语教师以英语学科中心组作为课例研究的研修共同体，提出教学中出现的各种经验或困惑，在此基础上总结归类并提炼为具有普遍性和代表性的各种专题，采用一般的科学方法或合理手段对研究专题进行观测、分析和了解，从而揭示英语平日教学中的教育现象的本质。

二、行动研究

英语教师以各年级备课组为单位，以解决问题为核心，开展自我备课、同组成员现场观摩，总结课堂教学设计流程的得失，共同对比分析、探究反思，形成较为优化的课例共识，再结合英语模块各单元的内容形成精彩纷呈的课案。

1.模式建构

英语课堂教学按具体课型设计不同课堂教学模式，如按上课内容类型可分为英语新授课、复习课、练习讲评课；按课堂接受方式可分英语听说课、阅读课、写作课等。高中英语教师在教学中要以学生为本和考虑教育的创造性，将各类英语教学专题进行有效归纳、分类，构建各种授课的有效模式，将各种课型授课思路、教学内容、教学方法、教学技能和学习方式进行总结，形成典型范例。教学模式的构建要符合南通市教研室最新提出的课堂教学评价“十二字方针”――限时讲授、合作学习、踊跃展示。

教师在确立主题、明确内容的情况下，依据教学理论将教学专题的各个环节有效细化和分解，精心设计英语教学每一章节、每一授课单元的授课内容和进程，切实提高课堂教学质量，推动英语教师有效教学活动的开展，保证人才培养目标的实现，符合高中英语教学特点的“三案导学”课案基本格式和设计要求。

（1）英语教师依据高中英语教学实际和具体课型的课例，以各年级教学模块的每一教学单元为单位设计课案。各年级英语备课组在英语学科中心组的指导之下设计具体课案时可在认真分析自身教学实际的基础上整合使用学科中心组提供的教学资源和各课型的典型范例。

（2）每份课案相对固定，均分为三大板块，如采用翻转课堂教学，则分为预学案、启学案、补学案三部分。学生能基于预学案在课前有效自主学习，如观看微视频、教材解读等，在课堂上运用启学案开展英语课堂教学，在课后有能力提升和个性差异的补学案；如采用传统教学法，教师在课堂上教学运用启学案，学生在教师教会的基础上运用测学案检测学习效果，课后利用补学案巩固和提升学习能力。

（3）英语教师在设计课案时要围绕高中英语新课程标准、要充分考虑学生具体学情实际，把握好英语课堂教学重点和难点。英语课案的三大板块既是英语教学总教学目标、教学重难点的细化或分解，三大板块又各自拥有小板块的子教学目标和板块教学的重点和难点。

（4）英语教师无论采取哪种教学模式，启学案都是教师课堂教学的重点。英语教师依据英语学科的特点设计符合学生认知规律的教学流程，在课堂教学中要有教师精简的课堂讲授、有学生的积极主动参与，师生或生生之间的有效互动，让学生在自信中完成学习任务。

2.个式重构

英语教师将英语学科中心组形成的课例研究共识，结合个人教学风格、班情和具体教学内容实际重新建构，形成符合英语教学理念、独具风格、富有成效的课案。个式重构不是简单的教学模式的，而是基于班级实际需要和个性化的同课异构。

三、报告生成

高中英语教师将已有相对成熟的课例以微型课题研究报告的方式生成。教师要描述好各个英语专题研究的背景和意义、课题研究的理论支撑、研究的内容和翔实的相关课例、教学反思、具体案例等，教师也可将在课例研究的基础上生成的课案汇总，形成校本特色的课案，供全体英语教师学习和借鉴。

高中英语教学总结【第三篇】

学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，教师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究，英语教师可以采用以下策略进行。

（一）进行互动式教学

激发学生参与热情在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。

（二）英语训练多元化

增加自主学习成分在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。

（三）适当引入项目教学法

增强学生学习认知能力“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。

二、探究式学习应当注意的问题

（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位

在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。

（二）探究式教学要注重英语阅读习惯的养成

英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。

三、总结

高中英语教学总结【第四篇】

关键词：语法口诀；高中英语学习；高效省时；激起兴趣；概括思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-243-01

英语语法不难记，难的是找到记忆方法！因此在教学中，我们一直在寻找教授英语语法的方式方法。我们就把一些英语语法规则总结归纳起来，然后再转交给学生；但是如果用冗长的语句来解释一个语法知识的话，有可能会使学生觉得越来越费解，从而失去对英语学习的兴趣，所以我们在英语语法教学中要善于利用简单而明了的语句来总结，尽力的使我们的语法总结变得顺口好记，最后产生了英语语法顺口溜，也叫英语语法口诀。那么利用语法口诀来进行英语语法教学，能给师生带来什么好处呢？

首先，节省了时间，提高了教学的效率。

大家都知道，一个英语语法的解释通常是一段很长的文字，而且云烟比较抽象，有时候老师理解起来都会存在一点困难的，如果不以加工，而直接把语法书上的东西照搬给学生让学生死记硬背的话，那么结果势必浪费了一大堆时间，并且学生可能根本还没有办法理解教师所讲的语法知识呢。这样又何来好的教学效果呢？然而，如果用语法口诀来教授英语语法的话结果就截然相反了。

例如，大家都知道非谓语动词是高中英语中的一个大语法，并且学生很难弄清楚非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别，因此当我在教授非谓语动词v-ed和v-ing做状语的时候就根据所给的例句和练习这样总结：分词做状语，主语是关键，逗号前后两动作，共用一主语，主语找出来，再来判关系，主动用v-ed，被动v-ing，having done表先后，千万要牢记。通过这样总结，本来很繁杂的英语语法变得简单明了了。然后再给学生出了相关的练习，让他们套着顺口溜去解题，结题正确率明显提高了，同时学生也牢记了这个语法规则，而且没有浪费很多时间和精力。在整个教学过程中学生一直处于快乐的状态之中。这样总结性很强的顺口溜让学生在瞬间就掌握了非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别。如此看来，利用英语语法口诀教授英语语法，要让教学效率不高都不行啊！同时学生还能省出很多课余时间来功课其它科目。

其次，激起学生对英语学习的兴趣不管做什么，我们都需要有浓厚的兴趣，没有兴趣，就像海上的航船失去了航帆一样变得没有了目的。可以说兴趣是英语学习最好的老师，但是英语是一门外语，我们没有很好的语境激起学生对英语的星期，因此，在英语教学中尤其是在英语语法教学中，需要我们老师教学有法，尽力的激起学生的兴趣。在工作生活中，我们通常觉得人家说的一些顺口溜比较有趣，感觉有些幽默滑稽，然后我们就会渴望能多听到一些这样的幽默顺口溜。其实在教学中，学生们何尝不是这样渴望老师们能够多用一些幽默顺口的语言来总结语言知识呢？

很多老师都感叹，高中英语定语从句太难让学生高明白了，甚至有时连自己讲进去了都有点讲不出来了。但是我在教授定语从句的时候，慢慢的把口诀贯穿其中，学生在实践到理论再到实践再到理论的过程中就掌握定语从句的语法规则了。例如，开始教授定语从句的时候，我要给学生总结留个关系代词的指代关系时我这样说：关系代词有六个，which指物人用who；人物都有that顾，who作主语很称职，whom要用到宾语里；正如句首用as，whose指人又指物，所属关系要记住。在介词+关系代词引导定语从句部分的时候，学生们基本不知道介词从哪里来，因此我这样总结：介词+关系代，that和who要除外；挑选介词要聪明，必看动词与先行，还有句意和名形。总之，在整个定语从句的教学过程中，我把所有的语法规律都用口诀的形式总结呈现给学生的，再给学生一定的习题进行训练，套住语法口诀的“公式”，学生们很快就把定语从句弄明白了。幽默的语法顺口溜让学生在幽默的课堂氛围里愉快的学习，他们更大的收获了成就感，因此对英语的学习在不知不觉中就变得兴趣浓厚起来了，而且一发不可收拾。

第三，培养了学生的概括思维能力

在教学中，培养学生概括思维能力是教师义不容辞的责任。初中生，我们最多也只能带他们三年，在三年的时间里，如果我们没有培养学生概括思维能力的话，那么我们三年来的教育教学就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在语法教学中我们也不忘记去引导学生们对一些简单的语法规律进行总结概括，使其变成朗朗上口的语法口诀。

英语语法倒装句也是学生最容易弄混淆的一个语法之一，如果总结的语言过于繁冗的话，只会让学生越来越糊涂而已。针对农村高中生的特点，我这样总结：位移方位副介词，位于句首全倒装；副词开头全倒装，修饰人称代词不倒装；only修饰副介状，位于句首半倒装，否定意义副连词，位于句首半倒装；既不也不半倒装；表语前置主语长，衔接自然常倒装；such代词做表语，引起主谓全倒装；notonly开头句，位于句首半倒装；had，were，should等虚拟句，省略if半倒装。就这样，学生们很快就掌握了这个有自己参与总结的语法知识了，而且遗忘率很低。长期引领下去，到学生高中中毕业的时候已经变成一群非常善于概括总结学子了，并且是一群充满幽默细胞的青年。

总之，利用语法口诀来教授高中英语语法能够给我们带来的不仅仅是教学效果上的收获而已，同时还给我们的工作生活带来了巨大的乐趣；因为用英语语法口诀教授英语语法，我们师生也会变得更幽默，对生活的态度也因此发生巨大的改观。在新课改的环境下，我们将变得越来越有朝气，我们所教授的学生也会越来符合新时代的需要。

参考文献：