英语评课记录范例（实用3篇）

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英语评课记录范文1

在小学英语课堂教学中，激励机制就是为了激发学生英语学习的兴趣，让学生在这种激励机制的作用下积极地参与学习。小学生刚开始学习英语的时候都有比较强的好奇心，可是时间一长，随着学习难度的增加，很多学生对学习英语也就愈发的没兴趣，甚至对英语感到厌倦。为了更好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的积极性，笔者进行了长期观察和研究，有效地把激励机制引入到小学英语课堂教学中。下面，笔者总结其中的几点策略论述如下：

一、语言激励在小学英语课堂中的应用

语言激励是小学英语课堂教学中常用的一种激励方式。运用语言激励可以有效地帮助学生建立英语学习的自信心，最大限度挖掘他们的潜能，促使他们更积极地投入到英语学习中。例如，课堂上学生听课非常认真，这时我对学生说：“You listen to me carefully，thank you．”听到教师的表扬不仅会对学生起到一定的激励作用，还可以刺激他们更加认真听课。又如，一次在学校组织的校内听课时，突然有一位学困生举手想回答问题。当教师喊她起来回答问题时，她咬着自己的嘴唇，很明显她是非常紧张的。这时教师鼓励她说：“Take it easy．I believe you can do it．”在教师的鼓励下，这位学困生终于说出了问题的答案，虽然回答的不是非常正确，声音也比较小。教师又要求学生给她点掌声，让这位学生响亮的再回答一次问题。在全班学生的掌声中，她回答得非常棒。这时教师还可以用“Good！OK！Great！Fantastic…”做整体评价。

二、关注激励在小学英语课堂中的应用

每个学生都有其不同的性格特点，教师应关注每个学生的特点及心理特征。要想激发学生的英语学习兴趣，关注激励的作用也是不可忽视的。关注激励的主要目的是为了让学生在发现自己英语水平存在不足的同时也能看到自己的进步。学生对英语知识的掌握过程是一个不断变化发展的过程。这就需要教师在课堂上多对学生进行观察，了解并掌握每一位学生学习、掌握英语知识的过程。

例如，为了在英语教学中进一步掌握学生的知识水平发展过程，我给每一位学生都建立了一个档案，主要记录学生的英语学习情况。当发现学生英语知识水平产生变化的时候，我就给他们记录在档案袋里。通过一段时间的观察和记录，一周一次，我拿出他们的课堂观察记录，发放给每一位学生，在观察记录旁边我还做了很多批注，提出他们在学习中存在的问题，并对他们进行一定的激励。我有时候也会让学生互相记录对方的情况，教师会选取代表性的在旁边做批注，让他们感受到他们的一举一动都是受到教师的关注的。有一次，就有一位学生看到我对她的观察记录之后哭了，对我说她一直以来都没有人关心。当她看到教师对她这么长时间的观察记录，她的观念也改变了，在之后的课堂中表现出了很大的积极性。由此可见，非语言性激励对学生来说也是非常重要的。

三、物质激励在小学英语课堂中的应用

物质激励运用得当的话可以很好地激发学生学习英语的积极性。比如给学习成绩较好或者取得进步较大的学生奖励一本精美的笔记本或者一支精美的钢笔等。虽然这种物质奖励对大人来说不算什么，但是对小学生来说则意义非凡，代表了一定的荣誉。

一次在组织学生进行英语课堂听写的时候，我并没有按照传统的方式给学生听写，而是让他们自主选择自己喜欢的方式进行听写。有的学生选择了两两进行听写练习，有的学生选择了四人一组，还有的学生别出心裁，他们找到了一个录音机，先录音然后再播放录音进行听写练习。在之后对学生的技能评价中，我运用的是进步评价的方式。为此，我还专门制定了一个评价标准。如每多听写对一个单词，就给他们加一分；少听写对一个单词就给他们减一分。按照一个单词一分这样的计算方式计算。对那些取得进步的学生，无论他听写对的单词有多少，都会对他们做出表扬。而对那些退步的学生，会在听写本上盖上“要加油咯”、“再加把劲哦”的印章等。这样的激励方式充分关注到了学生之间所存在的个体差异。在这样的激励方式下关注的只有学生的进步，避免了那些成绩好的学生一味的骄傲自满，同时也避免了那些成绩差的学生产生自卑心理而影响课堂教学质量。

四、结语

英语评课记录范文2

论文摘要：英语作为旅游专业学生能力的重要组成部分之一，越来越直接关系到学生的就业与发展。我们关注职业院校旅游专业英语教学质量的基本内涵、英语教学质量推进策略中三个关键因素，即英语教师的双师素质与双证、旅游专业英语教学模式的改革以及旅游专业英语课程体系的建设。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005．10)中指出：“大力推行：1学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”高职高专院校人才培养工作水平评估方案(教高厅[2004116号)非常鲜明地指出，即“建立”双师型“教师队伍；以培养技术应用能力为主线，设计教学方案，以应用为主旨构建课程和教学内容体系，加大课程改革的力度。”结合《关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见》(京教高[2008]3号)及相关文件精神和文科高职院校及英语教师实际状况与特点，我们把实践和探索旅游专业英语教师“双师素质、双师型”队伍建设及其评测指标作为深化“产学研”工作内涵的切入点，把旅游专业英语课程体系的建设和旅游专业英语教学“产学研”模式的改革作为突破口，为有效提高旅游专业英语教学质量奠定基础。

一、在总体提高旅游专业英语教师队伍学历层次和教研能力的基础上，摸索“双师素质、双师型”英语教师培训模式，整合细化教师队伍建设评测指标

高职教育要真正实施素质教育，培养出具有全面发展的高技能人才，更需要上乘的教师队伍。目前高职院校旅游专业校内英语教师队伍现状有如下主要特征：女多男少、年轻教师偏多、非师范院校毕业者偏多、职教实践能力薄弱、科研情况偏弱、学历层次偏低等等。不断深化和有效落实示范校建设指标体系内涵，能在优化旅游专业英语教师队伍中产生促进效应、提升效应、引领效应和驱动效应。“双师素质、双师型”的教师队伍建设有助于提高教师的自身素质，构建学习型教师队伍和教师的终身发展。

“双证书”之外，鼓励英语教师兼职或顶岗挂职(兼职或顶岗挂职累计不少于3个月／年／教师。兼职或顶岗挂职以专业建设、课程建设、实训实习基地建设为契机)，英语教师参加服务社会、服务企事业英语培训实践的目标比例为80％(利用业余时间，如周末、节假日或寒暑假等完成服务社会、企事业英语培训的工作不少于5次／年／教师)。

与此同时，英语教师绩效评价指标体系量化为(1)英语考试通级率提升排名奖励制；(2)课堂教学学生评教排名奖励制；(3)教学质量工程目标奖励制——精品课程、精品教材、教学团队、教改课题、实训室项目、实训基地等；(4)科研项目目标奖励制(科研项目、科研经费、科研论文、科研专著等)；(5)教学与学生管理实效奖励制(教研室获奖情况、学生获奖情况、班级获奖情况、学生职业证书情况、招生与就业情况、专升本情况等等)。英语教育教学水平的提高体现了院系加强英语教师队伍建设的成果，开展新的优化高职院校旅游专业英语教师队伍的改革势在必行。

二、以设置和构建视听说环境下“工学结合”英语实训课程体系为龙头。创新服务旅游专业的英语技能类实践课程体系

经过连续四年的专业调研、往届毕业生走访和与校外实训基地的研讨，我们在旅游专业英语课程的建设中注重了“英语+旅游”的实践技能类课程体系拆解与重构，并不断深化与完善，在英语基础类课程设置的基础上(见上表)，创新课程，如“旅游英语视听与讲解”、“旅游英语口笔泽实务”、“旅游英语速录速记”、“旅游英语网络阅读”、“旅游英语写作实务”等。与此同时，与岗位对应细化各门英语类实践课程的具体技能内涵分解，夯实英语实践技能与旅游行业的有效衔接(见下表)。

旅游英语速录速记技能拆解为：“听写(在英语听力环境中，记录旅游专业词语拼写的速度与准确度)一听记(在英语听力环境中，记录旅游专业关键词或信号词的速度以及旅游信息的准确度)一听释(在英语听力环境中，记录旅游相关信息的速度与正确性以及英文诠释的对应性)一听译(在英语听力环境中，记录旅游相关信息的速度与准确性以及中文信息的对应性)一听打录(在英语听力环境中，计算机操作记录旅游相关信息的速度与准确性)一听读(在英语听力环境中，模仿导游讲解跟读的速度、准确性及效度)”实践课程从“叫座(如学生选修人数)+叫好(如学生技能实操测评效果)+叫市场(如学生就业率与岗位对应性)”起步。

此外．与旅游机构或单位合作，系统编制立体化的、符合旅游专业人才就业岗位(群)核心能力和素质的要求，搭建“t_学结合”的实训平台旅游英语实训教材，包括纸质图书应用软件、多媒体产品、网络平台等。如《旅游英语听力速记实训教程》(世界知识出版社，2009年7月)的单元设计以北京导游t作流程展开，即入境一中国文化介绍一景点介绍一离境。

三、旅游专业（阿拉文库★）“工学结合”英语教学模式的改革示范性及“产学研”成果直接为社会、企业和英语教学服务

基于原创型“_t学结合”任务驱动的英语实训模式，即学生在一些原创的旅游英语听力语料中(以往届学生英语视听类优秀毕业设计为主)完成“先做事，先有过程，后学习，后有结果”或“边做边体验，有感性，边学边分析，有理性”的实训项目，切实体验了n个第一次后的学习性反思，如第一次记录旅游英语音视频语料文稿，第一次整理自己与外籍游客的英语对话录音，第一次记录或翻译旅游专业知识讲解的音视频语料，第一次参与计时计算机旅游专业英语速记比赛、第一次编制旅游英语跟读试题、亲自做“主考”等等适合学生的教育模式。

英语评课记录范文3

关键词 形成性评价 评价方法 应用策略

中学英语教学评价主要是形成评价。形成性评价是动态性评价，主要评价教学过程中的经验和存在的问题，调节教学过程的学习中评价，以便及时调整和改进教学的评估活动。形成性评价运用的方法很多 ，主要的方法有如下几种。

一、课堂观察 ( classroomobservation )

教师对课堂教学效果的了解，除了进行必要的学习检测外 ，还可以通过对课堂学生学习情况的观察区进行了解。课堂观察是形成性评价经常运用的主要方法，也是英语课堂教学评价中最基本的评价方式。主要是老师通过对学生课堂学习状态的观察，对学生的学习情况进行综合的评价。主要是了解学生对学习的态度，方法，知识的理解和掌握程度，去了解学生的学习过程和效果。课堂观察是教学过程中是教师必需的教学过程，可以通过课堂观察区了解学生学习的收获和存在的问题，帮助教师更好的了解教学效果和学习过程中存在的问题。

二、课堂学习效果自评( study effects)

学习效果，是教学评价的重要依据，学习效果的好坏也是学生的学习评价的重要指标，是评价教学和学习效果的主要指标和依据。学习效果好，可以说明教学过程完成了教学任务，学生完成了学习任务。评价学生学习效果也是评价教学效果的主要标准。课堂学习效果的评价方法很多，英语课堂学习效果的评价，首先是学生的自我评价，学生对学习效果感到满意，就说明教学效果就好。学生的自我评价，可以用满意、基本满意、不满意等定性指标去评价，达到检查学习效果的作用。

三、学习成果档案袋(portfolio)

英语课堂活动的评价，不能只单纯的把一次考察的学习效果作为唯一的指标，要通过学生学习过程中的学习态度，学习体验和感悟去综合考虑，不能只看结果，还要了解学生的学习过程。学生英语学习的档案袋，就是记录学生学习过程的动态评价过程。英语学习档案袋，可以把学生的学习准备，作业完成，课后练习等以学习档案的形式记录下来，用过程记录来综合考察学生的学习情况，作为学生学习进步的真实记录。以成果档案袋为动态评价方法，可以帮助学生老师了解学生的学习过程和结果的关系，帮助学生进行正确的学习归因。这一方式也是展示学生在学习过程中的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的记录。

运用学生学习档案袋的评价方法，一定注重学习过程的真实性，要通过学生学习过程的真实记录去反映学习过程和学习结果的关系，对学习过程中的资料一定要全面的收集。

A. 学生课堂练习和回答问题的真实记录。

B. 期中和期末的测试试卷。

C. 单元学习的检测结果。

D. 学生作业、错题订正、课后作业。

E. 学生课后自己的课外阅读篇目、读书笔记等。

档案袋评价，有利于学生自觉地思考与判断自己的进步与努力， 真实反映学生的学习过程。

四、课堂活动评价（classroom activity）

新课程的教学课堂，是一个师生互动的教学过程。学生在课堂中的学习活动，也是学生学习的一个重要形式。学生参与学习活动的态度、方式和程度，也是考察学习结果的依据，在新课程英语的学习过程中必须重视对学习活动参与的考察。例如学生在学习活动中讨论的发言情况，对学习中问题的发现和解决的方式和结果，都是课堂活动评价的内容。英语课堂活动的评价，主要是教师通过组织课堂活动来评价学生的英语基础知识的掌握和理解的情况，以及学生对课堂教学活动的参与的的兴趣和积极性等。