幼儿故事演讲稿范文【通用5篇】
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儿童故事演讲【第一篇】
首先是社会方面。随着我国幼儿教育改革的不断深化发展，幼儿教育领域发生了很大的变化，幼儿园教师培养专业化已成为必然，中职学校如何培养出符合社会发展需要的幼儿教师是中职学校当务之急。而幼儿教师口语作为中职幼儿师范专业职业技能必修课，是一门应用性语言，是幼儿教师基本教学技能之一，是专门研究和探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。在幼儿教师口语课堂教学中，学生口语表达会受到来自多方面因素的影响，例如，地方方言、生理条件、社会语境、家庭环境等方面影响，这些因素会影响到幼儿教师口语课堂教学效果。中职学校开设的幼儿教师口语是否符合本地区学生特点，中职学校如何提升幼儿教师口语课堂教学策略，这些问题都需要我们去研究、探讨。因此，调查与分析当前的幼儿教师口语课堂教学策略对于提高幼儿师范专业教学课堂策略有着重要意义。其次在教师方面。目前，我们还没有摸索出一套真正有效的合适中等职业教育的幼儿师范专业幼儿教师口语教学模式。教师教学观念的滞后也是课堂教学效率低的原因之一。由于没有找到合适的中职幼儿师范专业幼儿教师口语教学的有效方法，教师只好沿用中职文化基础课程的教育教学模式，而这种教学模式本身就是应试教育的产物，它注重的只是知识的灌输，而忽略能力的培养，以考试成绩作为对学生的最终评价，是不适合中职幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学。而幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，是教师与幼儿沟通的重要桥梁，是展示幼儿教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。因此，在教师方面需要一批具有较高水平以及实践经验的教师担任。第三是教材方面。目前在全区中等幼儿师范专业甚至全国，都没有统一适合的教材。学校基本是参照其他中职学校或者由任课教师自主征订，而没有统一征订，这对本校教师和各中职学校教师课堂教学交流造成很大的困难。最后一点是学生方面。中职学校，特别是市、县级中职学校，学生大部分来自农村，方言是他们的母语，受方言影响，口语教学存在相当大的难度。而我区又是少数民族聚居地，每个民族都有自己的方言，情况更为复杂。因此，我校幼儿师范专业学生的方言情况是很严重的。面对这样的现状，该如何提高幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学策略呢？
二、提高中职幼儿师范专业课堂教学策略
（一）增加实践教学
以幼儿教师口语训练为主要教学目标，把幼儿教师口语课堂教学内容分为普通话阅读模块、一般口语交际训练模块和幼儿教师职业口语训练模块三大部分，其中把实践重点放在幼儿教师职业口语训练模块。为了达到训练学生幼儿教师职业口语的目的，首先，要引发学生的学习兴趣。例如，幼儿教师口语训练中有个内容是讲故事，为引发学生兴趣，教师可下载一些儿童故事演讲比赛的视频，引出课题，使学生能够直观地看到别人是怎样做的，让学生讨论讲故事的要领，然后在班里开展幼儿故事演讲比赛，提高学生的专业水平和学习兴趣。
（二）选择使用的教材
中职幼儿师范专业学生听说读写能力基础不扎实，致使他们对口语课缺少兴趣。例如他们在公共场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法，不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确地领会说话人的主要目的，方言味重、普通话水平较低。面对这种状况，教师若只是简单地介绍课本内容，很难达到好的效果。因此，在幼儿教师口语教学过程中必须加强以专业知识为内容的各种训练。笔者在关于教材的使用上，一方面充分利用现有的教材，但使用的方式和角度则按自己的教学目标来确定。另一方面，笔者通过各种媒介收集资料，结合学生的兴趣特点，自己编写一部分教材。例如，对于讲故事训练这一内容，在课堂上笔者除了给学生训练课本所给的内容以外，还从网上寻找了一些有代表性的幼儿故事，让学生进行练习，并上台进行表演。
（三）课堂教学中教与学的有机结合
在幼儿师范专业课教学过程中，学生应该是学习的主体，教师的任务是为不同层次的学生提供参与学习的机会，引导学生在学习中积极思考，积极进行操作实践。只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，教学才会收到良好的效果。例如在讲故事训练这一内容中，笔者把学生分成几组，每组3—5人，每组选择一则幼儿故事分角色进行表演，并要求每组要有必要的教具（如，图片、视频、头饰等），这就给了学生更多实践的机会。这样的形式还可以培养学生的创造力、想象力、组织能力和动手操作能力，由此激发了学生的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性。
（四）运用现代教育手段
在幼儿教师口语课堂教学过程中，学生主要通过视、听来接受教师所传来的信息，视听结合，多渠道的信息传输可以提高学生的学习兴趣。在幼儿教师口语课堂教学过程中，采用现代教学策略，一方面可以扩大知识面，改变传统教师传递知识的单一模式，丰富教材的内容和表现形式。另一方面，通过现代教育技术手段，运用图片、动画、音频、视频等手段展示教学内容，使教学内容更直观，学生更容易接受。这样，能够拓展学生的知识和想象空间，使学生接触到课本上没有的知识，开阔了眼界，收到良好的学习效果。
（五）提高学生的普通话水平
作为一名幼儿园教师应该使自己的口语水平尽量达到国家普通话测试标准，给幼儿提供更标准的学习榜样。因此，作为一名准幼儿园教师应尽量提高自己的口语表现力，使言语具有抑扬顿挫的节奏，圆润清晰，自然流畅，语速适中。同时，教师在课堂中还要让学生善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强言语的表达效果。另外，学生平时训练时也要注意语言的简练，符合逻辑，注意表达的形象生动。
三、结语
儿童故事演讲【第二篇】
关键词：农村留守儿童；自主阅读习惯；养成
一、留守儿童的基本情况
我校地处偏远农村，距县城30多公里，是一所乡村完全小学，现有学生810人，其中留守儿童200多人，占学生总数的25％。近几年来，我乡村绝大多数家庭是依靠年轻的父母外出打工挣钱养家糊口，孩子全靠外公、外婆、爷爷、奶奶或亲戚照管，这些孩子常年孤独地生活，在学习上、生活上无人照管和教育。
二、留守儿童现状分析及存在的原因
由于父母常年在遥远的省外打工，孩子一年甚至几年都见不到父母，长时间缺少父母的关爱和教育，使孩子在学习上、生活上受到很大的影响。2016年初，我对我校200多名留守儿童进行自主阅读问卷调查，调查结果如下：
1．留守儿童学习、生活习惯差
根据研究表明：“少年儿童身心发展处于容易变化的转折期，其心理和生理成长发育尚未成熟，可塑性大，自制力不强，这阶段的‘留守儿童’一旦脱离家长的管教与科学引导，很难抵制不良诱惑，很多留守儿童由于无人管教或管教不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯。”而在生活中，留守儿童良好的饮食和卫生习惯也没有完全形成，他们生活经常没有规律。如：忘记洗脸、忘记洗澡、卫生较差、吃饭不按时、不按时作息等。每天这些学生放学回家往往把书包一扔，就一直玩到不知道什么时候才吃晚饭。晚饭过后要么继续玩耍，要么上床睡觉，对学习往往不放在心上。谈不上什么学习，更谈不上自主阅读。
2．“留守儿童”性格孤僻，心理不健全
由于很小的时候父母就外出打工，孩子的人际交流能力没有得到有效培养，而祖（外）父母多数情况下也缺乏这方面的技能。所以不少留守儿童较内向、自闭，逆反心理较重。留守儿童性格形成的关键时期是小学，而他们的监护人———爷爷奶奶非常溺爱他们，造成了他们的任性和叛逆；再加上孩子跟随老人一起生活，在反应力、思想行为方面相对其他孩子要缓慢一些，这也造成了日后和他人交往、交流产生一定的障碍。现在我乡村大部分的“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到及时疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止和教育，极大地影响了他们心理和生理健康发展，导致不少“留守儿童”自卑自闭、寂寞空虚、软弱无助及逆反心理严重。生活中，难于沟通，爱发脾气，常与家人及老师产生隔阂，这些对于留守儿童的成长非常不利。对于留守儿童自主阅读习惯更为不利。
三、留守儿童自主阅读习惯的形成和益处
叶圣陶老先生明确指出：“什么是教育？一句话就是要养成良好的自主阅读习惯。”何为自主阅读习惯呢？所谓自主阅读习惯，是一个由扶到走的过程，作为教师的我们必须给留守儿童搭建一个爱心阅读平台，并指导其阅读，交给其方法，培养其阅读兴趣，用强有力的措施和丰富的活动赛事去推动学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，才能为学生终生学习习惯的发展奠定坚实的基础。
四、留守儿童自主阅读习惯的培养方法
经过一年多的研究发现，留守儿童的自主阅读习惯是在长期学习过程中逐步形成的，而这种良好习惯是提高孩子学习效率的有力保障。因而，笔者认为要从以下几个方面着手培养留守儿童自主阅读习惯。
1．创设良好的丰富的阅读环境，帮助留守儿童树立自主阅读的信心。
2．学校应充分发挥少年宫、关爱办、图书室的作用。关注留守儿童的读书教育活动，引导他们树立正确的读书观；老师要给予留守儿童更多的读书帮助，坚决制止“管优不管差”的现象；建立值日教师家长指导阅读制度，给予留守儿童更多的读书关爱。同时还要不断丰富留守儿童的课外读书生活，而且通过活动让他们学会自主阅读、爱阅读、自觉养成不动笔墨不读书的好习惯。利用聊天亲情室，定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通，汇报留守儿童在校读书情况。
3．留守儿童主动阅读的习惯培养
培养学生兴趣，可按照年级由浅入深进行。培养学生动口、动手、动脑、动笔习惯。重点培养孩子们的阅读兴趣，主要按年级指导。
（1）一年级主要以图画为主，指导其如何看懂图画书；并能用简单的语言描述图画上的大致内容。让孩子从小养成看课外书的良好习惯。
（2）二年级主要以图文为主，指导其借助拼音读懂图画书的内容；并能试着口述每个图画的内容，或用简短的话来说说自己的感受。
（3）三四年级以故事书、幽默大王为主；同过教师指导孩子能读懂故事内容，并能用自己的话来描述故事内容。
（4）五六年级以一些成长故事书或带有启迪性的故事书为主，通过指导，能看懂故事内容，并能动手摘抄一些好词、佳句和描写优美的段落。还能通过故事内容写一些阅读后的感受和评价。
4．留守儿童参与自主阅读活动的习惯培养
留守儿童由于孤独，自闭心理严重，再加上学习成绩差，内心空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托，无感情交流欲望。对于学校举行的阅读比赛活动不敢上台或主动发表自己的看法。因此，平时我们要培养留守儿童“主动参与”的习惯。在教学过程中，教师要以有效的学习活动为载体，引导留守儿童积极主动思考，参与操练，乐于交流，思维碰撞，创新智慧，激发兴趣，让学生逐步养成“自主参与”的阅读习惯。
（1）交流自主阅读心得
为培养留守儿童表达能力，把内心的想法表达出来，今年10月份我校举行一次以留守儿童为主的“交流读书心得”活动。活动展现了留守儿童的心灵变化历程和阅读成长。
（2）开展阅读心得演讲活动
为了培养留守儿童的自信，我校11月举行一次课外阅读演讲活动，从演讲中，培养留守儿童阳光、自信。
（3）开展我是小作家写作竞赛
儿童故事演讲【第三篇】
在我国9000多种期刊中，公开出版的少儿期刊只有200多种，约占总数的%。少儿期刊对少年儿童意义重大，从某种意义上说，少儿期刊在儿童课外阅读中扮演着重要的角色。随着数字化进程的不断加快，各类纸媒纷纷转向数字媒体或者全数字阅读，然而少儿期刊的读者群是6～12岁的儿童，具有一定的特殊性。对于这一群不成熟的网民群体，究竟要如何才能转型成功？如何能让少儿期刊能从纸质期刊变为集合纸质期刊、数字产品、衍生品和阅读体验服务为一体的立体阵营？
2提质增效，坚持内容特色，坚守期刊品牌
根据总局提出的“十三五”规划，新媒体时代，少儿期刊要参与市场竞争，抓好内容生产，提高创新能力，确保产品质量是首要原则。质量是产品的生命线，高质量的少儿期刊是其营销成功的先决条件。少儿期刊作为服务于广大少年儿童的知识和思想的载体，无论是内容方面还是形式方面，都应体现出以儿童为主体的特点。树立清晰的期刊品牌理念，积极进行品牌推广，不断创新和充实品牌内容，让少儿期刊品牌可持续发展。
1）以内容为基石，增强核心竞争力。新媒体时代，期刊的传播方式虽然发生了变化，但内容作为期刊核心价值的地位没有改变。只有从少儿视角出发，才能真正受到广大小读者的喜爱，形成自身的核心竞争力。（1）突出特色，打造新颖、灵活的栏目。独特鲜活的栏目与内容是期刊的生命力所在，目前少儿期刊内容趋同，栏目设置大同小异，因此打造特色栏目显得尤为重要。例如，青岛出版社少儿期刊中心与美国《国家地理》合作的《环球少年地理》杂志，引进了先进的办刊理念，具有新颖的栏目设置，杂志里有各种引人入目的真实探险故事，由来自世界各地的科学家、探险家、摄影家向小读者讲述惊险离奇而又真实有趣的故事。（2）注重童趣的表现形式。少儿期刊不是教科书，也不是课堂知识的延伸，应注重趣味性行文风格，幽默风趣的表现形式，用生动的故事、趣味化语言、精美有趣的图画等，让杂志的内容风格生动活泼、充满生机。
2）细分市场以迎合多元化的读者群。细分市场，有针对性地定位多元化的读者群。这需要立足于实际工作，从根本上熟练掌握细分市场的原则，对期刊读者定位进行不断的调整。细分不同的学龄读者和阅读兴趣，少儿期刊应纵向差异划分读者群。例如，“青少期刊”《开心学堂》系列分年级（1～6年级），分学科涵盖语文、数学、作文，目前月发行量20多万册，其成功主要原因是细分市场，对读者实现了准确的定位，迎合了多元化的读者市场需求。又比如与美国《国家地理》合作的《环球少年地理》，后续推出了LittleKids《环球少年地理》幼儿版，弥补了在幼儿阶段科普刊物的空缺。
3）树立清晰的少儿期刊品牌理念。积极进行品牌推广，开展品牌活动，提高知名度和影响力。作家进校园活动，开展少儿期刊阅读活动，举办各种大赛（作文、演讲、绘画）以及丰富多彩的小记者活动，这些都已成为少期期刊推出系列品牌活动的重要表现形式。（1）《环球少年地理》《小葵花》策划推出科普作家和儿童文学作家进校园活动，丰富了学校文化活动，提高了学生的素养，同时也宣传了杂志的品牌。（2）青少期刊与中国少年队事业发展中心于2012年启动“红领巾阅读推广计划”，目前已成为最具影响力的少儿阅读推广活动。（3）《作文总动员》为了激发小学生写作的兴趣，增强小读者的写作信心，举办作文大赛，吸引了大批热爱写作的孩子。（4）“青少期刊”与人民网合作，推出了人民网小记者这一品牌。设立小记者站，开展一系列丰富多彩的活动。例如，小记者走进编辑部，走进“红领巾阅读推广计划”活动的现场等。
3少儿期刊转型升级新模式
传统的少儿期刊都是依靠邮局征发、校园和区域发行等模式，微乎其微的广告收入，这早已不适用于目前少儿报刊的发展。如今，许多少儿期刊在市场渠道受阻和广告收益下降之后，生存发展面临困境，开展多元化经营势在必行。只有突破传统的少儿期刊营销模式，不断增强经营意识，吸收新的营销理念，才可能提升少儿期刊的市场竞争力。
1）强强联合，创新数字化内容生产。数字出版不是洪水猛兽，不是传统出版的替代和终结，而是传统出版的延展，拓展了图书的内涵和外延。利用网络平台，同各媒体合作，促进新媒体融合。少儿期刊必须把纸刊作为一个平台，跟其他技术媒体合作，进行新媒体的融合嫁接，才能实现纸刊更加健康长效的发展。以青岛出版社少儿期刊中心的杂志为例：（1）积极同视频或音频公司合作。例如，同凯叔讲故事、喜马拉雅等公司合作，将纸刊中的故事以图像和声音的形式表现出来，让纸质刊瞬间变得生动活泼，从而吸引儿童成为忠实的读者。（2）同AR技术公司合作，在杂志中嵌入AR技术。《少年电脑世界》《环球少年地理》杂志通过AR技术，让刊物上的图片立体化呈现，并附带额外的知识讲解，这种AR立体卡片在丰富纸刊内容的同时更让少儿读者兴趣大增。（3）微信平台绝对不是纸刊内容的照搬，而是需要和其他媒体的共同合作，推出全新的内容。比如，内容展示、交流问答、消息推送、活动安排等。由于少儿期刊的小读者受年龄、学业等因素制约，所以我们将微信公众号推送服务的对象定位为家长，不定期会推送家长喜欢关注的一些问题，比如儿童心理和教育问题。
2）调整营销布局，多渠道经营。新媒体的快速发展对少儿期刊来说，这是一个很难得的机遇。期刊借助新媒体平台，让其用户成为读者，提高读者覆盖面、扩大品牌影响力、实现数字化转型与发展的有效手段。（1）借助微信公众平台，与一些影响力大、关注人数多的适合儿童阅读的微信公众号合作。例如“一条”“丹妈读童书”等影响力大的微信公众号，这些公众号的读者都是期刊的潜在读者群，通过合作争取将他们的孩子转化为期刊的用户。（2）借助网站平台，和网站合作。少儿期刊与“博看网”“中国知网”“龙源期刊”等网站合作，输出付费版本的电子期刊。与“杂志铺”“当当”“京东”等网站合作，实现线上销售，线下合作活动，开展多元化经营。例如，《开心学堂》同杂志铺合作作文大赛，为获奖读者打造专属刊物。既宣传了杂志，也让读者订阅的积极性提高。（3）发展研学夏令营活动。丰富产品线，多种模式挖掘市场潜力，积极推进少儿期刊衍生产品。例如，《小淑女》编辑部举办的小淑女夏令营，《环球少年地理》编辑部举办的守望萤火夏令营。研学夏令营的举办，成为少儿期刊一个新的营销点。（4）少儿期刊与科研教育培训机构的合作。借助教育培训机构的资源，少儿期刊涉足教育培训领域，强强联合，做到事半功倍的效果。例如，《少年电脑世界》杂志推出的乐高机器人编程课程，《天才小画家》杂志推出的绘画课程。线上的微课，线下的培训课程，这都极大地拉动少儿期刊在新媒体时代的发展。
3）充分开发资源，丰富产品线。根据教育发展新需求，很多少儿期刊抓住机遇，深度开发选题资源、内容资源和作者资源，不断深化选题，开发新的产品线，增加新的利润增长点。例如，《智力课堂》编辑部推出《动手与动脑》丛书，《小葵花》编辑部推出《给小时候的诗》丛书，致力打造全方位阅读学习体验平台。少儿期刊社这些年也纷纷集中力量对自身积累下来的资源进行开发利用，生产延伸产品，出版品牌书集、品牌玩具、有声读物、微电影等。例如，《聪明数学》《聪明语文》将往期精彩内容进行整理，推出精选集。
儿童故事演讲【第四篇】
1.义务教育发展视角下农村留守儿童阅读教学意义
改革开放以来，我国社会经济飞速发展，城乡差距也在进一步拉大。出现了一部分农村青壮年劳动力涌入城市发展的现状，使得农村留守儿童群体越来越多。政府以及相关部门为改善农村留守儿童受教育问题，制定了阅读教学活动政策，为他们提供了良好学习平台。有利于推进九年义务教育政策实施。九年义务教育制度是国家统一实施的所有适龄儿童、青少年都必须接受的基础教育，是国家全力予以保障的公益性事业。在《全日制义务教育语文课程标准》中提到，阅读教学是搜集处理信息、帮助学生认识世界、培养思维能力的重要途径，同时也是师生之间互动交流的重要载体。标准中还指出，通过九年义务教育，要让学生能够独立运用多种方法解决阅读问题，具有独立阅读能力，还应该具有较为丰富的知识积累。基于此目标，相关部门在农村地区开展阅读教学活动，希望以此有效推进九年义务教育扎实稳步开展。有利于学生全面发展。在语文新课标中指出，语文阅读教学致力于培养学生的语言文字运用能力，能够提升学生语文综合素养，为学生全面发展打好基础。在农村地区开展阅读教学活动，通过对留守儿童阅读教学引导，来逐步培养其养成“终身学习”的良好习惯。还能通过定期举办阅读活动，丰富阅读形式，使得农村留守儿童能够及时了解社会变化，学习新的知识，从而减轻农村地区受教育条件不均衡对其产生的影响，促进留守儿童实现全面发展。有利于落实国家阅读教学计划。农村留守儿童是当前社会的特殊群体，他们的教育问题已经引起社会各界的高度重视，而且，这一问题是影响农村教育全面普及的最大阻碍。作为当前教育中的重点关注对象，他们正处于人生成长的关键时期，接受良好的教育能够帮助其形成正确价值观和思想观，引导其全面发展。以阅读教学为例，国家大力提倡“全民阅读”，尤其是儿童、青少年应当充分认识到阅读教学的意义，积极接受阅读教学的熏陶。但是由于农村社会经济较为落后，各方面教育条件、教育环境设置比较有限，使得农村地区在课外阅读教学方面以及教学设备方面无法满足学习需求，因此，在农村开展阅读教学活动能为他们提供阅读平台，切实落实国家阅读计划。
2.义务教育发展视角下农村留守儿童阅读教学中出现的问题
留守儿童群体的阅读问题便成为当下主要教育问题。对此，需要深入分析其中原因，打好问题基础。农村留守儿童阅读能力有待提升。经过学校教育，部分农村留守儿童已经具备基本阅读能力，只是对作品的理解程度不同。据调查，在农村阅读教学活动开展过程中，有90%的儿童在阅读中都能努力记住关键人物和大概故事情节，有80%的儿童能够联系周边生活实际理解阅读内容，但是只有4%的儿童在阅读中会查找参考资料，将不懂的问题学懂弄通。此外，在阅读中主动做读书笔记的人数则更少。多数留守儿童在对经典作品阅读过程中，都只停留在简单的故事情节以及内容表述方面，无法深入文章主旨进行剖析与理解。这一现象说明，农村大多数留守儿童阅读现状不甚良好，阅读习惯与阅读能力有待培养与提升。阅读教材不够丰富，存在单一化。当前，由于部分农村地区经济条件有限，为留守儿童准备的阅读教材不够丰富，使得他们缺乏阅读资源，不利于阅读发展。比如河南地区，当地留守儿童占全国总量的%，约万人，主要集中在兰考、固始、邓州等地，这些地区总体藏书量以及书籍供应量较为有限，在留守儿童社区、村居以及学习场所中，只有24%的村居配有阅览室，有70%的学校还未建立图书馆，留守儿童无论是在村居还是在学校，都难以实现真正意义上的阅读。随着当前科学技术的发展，河南地区互联网读书、电子读书形式已逐渐普及，能够有效解决留守儿童难以有效阅读这一难题，但是仍然有部分地区经济条件较为落后，图书馆设立已是不易，资金、场地等不足之处也是阻碍电子阅读活动开展的重要因素，使得部分农村地区阅读教材呈现单一模式。缺乏教师正确阅读指导。当前正处于知识型时代，各类文章、报刊以及出版物能够通过各种传播方式呈现在大众眼前，但是由于农村留守儿童文化审美能力不足，理解能力十分有限，需要教师从旁指导，这就要求教师具备较强的专业素质以及教学能力。但是实际阅读教学中，部分教师只是口头强调阅读的重要性，缺少对儿童阅读内容的实际指导、阅读方法的科学规划以及阅读习惯的正确培养，使得农村留守儿童难以掌握正确阅读方法。据调查，部分教师认为适合农村地区留守儿童的阅读类型范围较为狭窄，因此，在阅读教学中存在形式主义现象。
3.义务教育发展视角下农村留守儿童阅读教学策略
儿童故事演讲【第五篇】
关键词启蒙教育；作文素材积累；基本渠道探寻；教学相长
“巧妇难为无米之炊。”这一广为人知的信条式经典俗语，意在强调“米”的客观性和必要性，它对于“炊”来说，是一种无可或缺的资源现象。作文教学何尝不是如此的呢？在小学语文学科活动中，之所以普遍地“难教畏作”，小学生写作文为什么那么的“假大空”，这并非不愿写、不想写，最为根本和直接性因素，是因为他们没有实质性内容可写。久而久之，作文教学必然会陷入一片困惑境地。有鉴于此，语文教师要通过各类途径和方式，帮助儿童善于寻找并不断地积累习作之“米”，为打赢作文启蒙这场“硬仗”做好必要性准备。
一、引导儿童善于从教材资源利用中“储米”
叶圣陶说过：“语文教材就是个例子。”这些极具“经典性(精髓性)”特质的语篇，都是历经淘洗与选择的优秀或成功作品，是开展“工具性教学”与“人文性教育”的优质资源。在常态化语文学科活动中，教师应本着“读写互动”指导思想，引导小学生在课文阅读学习过程中不断地积累习作素材。比如，通过“批注式”阅读，不断拓展“字词句段”的内涵；通过“补白式”阅读，逐步积累的各类信息；通过“体会式”阅读，由此产生的情感体会；通过“摘录式”阅读，由此记载的好词妙句……所有这些，日积月累、聚沙成塔，就能在长期储备中积聚成一个巨大的“米仓”。通过与之相应的“反刍”，不仅有利于帮助儿童构筑“仓储”意识，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培养他们“学用结合”的能力。这是习作储米的“绿色通道”。
二、引导儿童善于从生活元素链接中“筛米”
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在全面强调新课程教学改革大背景下，积极开展以“生活互动”为主的开放性学科活动，不仅成为当前语文课程活动中的普遍共识和自觉行为，而且正在日益形成一种无可逆转的强烈发展态势。语文活动主动接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，有利于在源源不断的“活水源头”中促进教与学的和谐相生。作为其中的“半壁江山”现象，作文教学又何尝不该这样的呢？以老舍的《猫》文为例。教师在实际教学过程中，谈及猫的“尽职”———“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”有小学生提问：“猫为什么不追进老鼠洞去呢？”教师乘机补充“猫的胡须”的功能。在后来关于“人与动物和谐相处”习作中，有些小学生就写到了“猫的胡须”现象。这不是从生活元素中“筛米”吗？
三、引导儿童善于从课外资源拓展中“啄米”
“课外天地，大有作为；资源现象，活力无限。”无论从哪个角度抑或哪种层面上来说，语文知识及其学科活动始终离不开课程资源的“开发与利用”现象。这也就为作文素材的积累提高了另一条非常宽阔的实质性渠道。比如，在五上第三单元“民间故事”实际教学过程中，笔者借助信息技术手段，在课内外时空为小学生播放了其他一些民间故事资料，有《梁山伯与祝英台》和《白蛇传》等影视片，有《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等短小故事语篇。如此而为，不仅进一步激发了小学生对民间故事的学习热情———他们自寻途径更多阅读且相互之间主动分享，而且有些人根据实际认知自主“创作”民间故事。再如，在教学《题秋江独钓图》时，有人发掘“数字诗”特点后，在灵感涌动下现场编制了数学分数题。这种精神不值得珍视吗？
四、引导儿童善于从自主体验活动中“产米”
语文学科具有综合性、实践性和能动性等特征。在小学语文教学过程中，教师根据儿童活泼好动的性格心态，努力提供丰富多元的亲身实践机会。既可不断激活语文学习的生态环境，又能在“自主体验”中不断深化“学用结合”的能力与素养。这对于儿童读写互动来说，同样具有不容忽视的裨益和促进之效。比如，在《珍珠鸟》教学后，以“我与动物(自然环保)”为题，开展自主体验下的专题讨论活动；在《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学后，以“发生在家庭的故事”为主题，组织开展“孝亲与感恩”演讲活动；在《将相和》《田忌赛马》等课文教学后，引导开展“课本剧”表演活动。在此基础上，进一步开展“想一想、写一写”活动，让他们把“见仁见智”现象写下来。这不是令人期待的“产米”行为吗？总之，语文知识以及学科活动中蕴藏丰富多元的习作之“米”，我们只要认真以待、引导有方，就会在“鱼渔兼授”中帮助儿童寻找并获取源源不断的“米”，把他们逐步引向善读乐写的良性发展道路。
参考文献