英语听力训练实用5篇

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英语听力训练1

英语听力的形成需要长期的积累，因此，在听力教学中教师要克服集中突击训练的做法。要把听力训练与课堂教学相结合，尽可能多地在课堂上用英语进行教学；还可以在课堂上开展多种多样的听力专项训练，以丰富课堂教学内容。通过采用先听后说、再读、再写的教学方法，使听力教学贯穿整个教学过程。以牛津译林版初中英语教材7年级上册第五单元的教学为例，可以在开始上课时播放教材内容的录音，让学生在听完录音后以“Ifyourfriend'sbirthdaysoon,whatpresentwillyoubuy?”为话题进行讨论和情景对话，然后带领学生朗读和学习课文，讲解课文的重点、难点的词句，最后引导学生完成课堂练习和布置作业。这样，就将听说读写逐步带入到课堂教学中，使学生在训练听力的同时，说、读、写的能力也随之提高。

（2）合理安排教学以提高听力训练的实效

在听力训练中，教师要合理选择难易程度适中的听力材料，要综合材料内容、词汇、句子结构等多方面进行挑选，以保证教学的进度。还应该选择与学生生活贴近的材料，提高学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。要简化听力训练的过程，提高学生的参与程度。通过由易到难、由浅入深的方式，逐步进行教学和训练，并及时检验学生的学习成果，这样能有效提高听力训练的实效，提升学生的听力能力。

（3）重视训练的过程以促进学生良好听力习惯的养成

教师要在对学生的听力训练中重视训练的过程，帮助学生形成良好的听力习惯，及时发现并纠正错误的听力习惯。在对听力技能的训练上，教师要引导学生学会区分和判断连读、重音、弱读、语调等，对较容易混淆的语素进行重点讲解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教学过程中，要教会学生克服母语的干扰，用英语的思维翻译和理解句子，如“能告诉我您的电话是多少吗？”可以翻译成“Canyoutellmeyourtelephonenumber?”但不能翻译成“Canyoutellmewhatisyourtelephonenumber?”在听力教学中，增加学生对国外文化和历史背景等的认识和了解，把相关的文化知识和背景带入到听力训练中。如西方人说“Youaresobeautiful”，应该回答“Thankyou!”而不是“No，Idon'tthinkso”；再如西方人说“I’mfeelingblue”意思是“I’mfeelingsad”。这样不仅能让学生了解更多的英美文化，培养学生英语的语感，而且还能训练其英语思维方式，从而促进学生英语听力的提升。

（4）结语

英语听力训练2

关键词听力能力 影响因素 听力内容 训练

一、影响听力理解的因素

多年的教学实践表明，听力是中国学生英语学习面临的最大困难。导致听力困难的因素很多，其主要原因如下：

1.听力材料因素。

（1）听力材料的种类和内容繁多，但是新闻类的听力材料难度最大，讲座类的次子，对话类难度最低。另外，以时间顺序的描述材料要比打乱时间顺序的描述更易懂。

（2）听力材料的语速：语速太快，学生来不及理解听到的信息；语速太慢，材料就失去了真实性，学生容易产生厌倦情绪。

（3）听力内容的熟悉程度：如果听力内容是被学生所熟悉，学生就很容易在头脑中形成相关内容的图示，借助常识和联想来理解听到的信息。这种情况下的听力理解效果会比较好。但如果听力内容是学生所不熟悉或不感兴趣的，听力理解就要完全依靠语言信息的输入，理解力就会降低。

（4）除此之外，听力材料中说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。

2.任务因素。任务的难度对学生的听力有着很大的影响。任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如选择性的问题比填空式的问题容易完成。对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。

3.学习者因素

（1）学习者的语言水平：主要表现在语音、语法和词汇方面。例如，词汇量的多少以及掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。比如，如果只知道book表示“书”，而不知道其动词意思“预订”，就很难听懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有的学生会把”I went to school.”听成“I one to school.” ， 因此不知其所云。

（2）学习者的情感因素：研究表明焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。

二、听力教学的现状

中学英语听力教学的现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校、老师、学生的关注和重视；另一方面，由于课时有限，班级人数众多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备以及音像材料等因素，培养学生的听力理解能力显然又有一些难度。

坦言之，我国中学英语听力教学测试及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是，许多听力课被上成了听力测试课：教师在上面操作录音机，学生在下面听，做多项选择题，听完后教师提问核对答案。这种纯粹的测试检查表现为课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，我们认为，所谓“教”听力不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的针π粤废埃还必需注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调查。

三、听力教学原则

根据听力教学的目标、课程安排以及学生因素等划分，听力教学遵循以下几个原则：

1.分析性的听和综合性的听相结合。分析性的听以词组句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。听力教学要将两者有机的结合。分析性的听是综合性的听的基础。听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。

2.听力教学与说、读、写教学相结合。听力能力的训练不能只局限在听力课上进行，要将听力课与说、读、写教学相结合起来，做到听与说结合，听与读结合，听与写结合，这是培养听力能力的有效方式，将消极的，被动的，单项的听力过程转变为积极的、主动的、互动的学习过程。

3.注重过程与注重意义相结合。听力教学中，注重过程，而不是结果，强调听力技能的培养；注重意义，不是语言形式，就是听力材料中的内容。将两者相结合有助于提高听力教学的整体效率，改善听力教学的远期效果。

4.培养听觉感知能力和推测能力相结合。听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养将听到的音与相应的语法词汇相联系的能力，以及对句子间的关系进行推理和判断的能力。

四、听力教学内容

1.听力知识。听力知识内容包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识等。语音知识不仅是语音教学的内容，而且是听力教学的内容，因为听力的首要任务就是语音解码。因此，学生有必要掌握发音、重读、连读、意群和语调知识。

2.听力技能。

（1）基本听力技能。根据学生特点以及不同教学阶段，听力教学技能的目标是不同的。听力技能主要包括：

辨音能力：辨音能力是听力理解的最基本能力，包括音位辨别、重弱辨别、意群辨别、语调辨别、音质辨别等。

交际信息辨别能力：实施有效交际的关键之一是培养交际信息辨别能力，包括辨别新信息指示语、例证指示语、话题终止指示语等。

大意理解能力：大意理解能力通常包括理解谈话或独白的主题和意图等。

细节理解能力：细节理解能力指获取听力内容中具体信息的能力。

词义猜测能力：指借助各种技巧猜测谈话中所使用的生词、难词等未知表达方式的能力。

推理判断能力：指对谈话人之间的关系、说话人的意图、情绪、态度和言外行为等非言语直接传达的信息，通过推理判断其深层含意，进而理解说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情感态度等的能力。

预测下文能力：预测指对谈话下文所要出现内容的猜测和估计，从而确定事物发展顺序或逻辑关系。

评价能力：对所听内容进行评价，表达自己的观点的能力。

记笔记：根据听力要求选择适当的笔记记录方式。适当的记录方式有利于听力信息的获取。

选择注意力：根据听力的目的和重点选择听力中的信息焦点。

（2）听力技巧。一般情况下，技巧和技能可以互换使用，技巧和策略也可以互换使用。例如，在听不同的文章当中，理解大意可能是一个听力技能，也可能是一个听力技巧或听力策略。

（3）听力理解内容。听力理解包括字面意思的理解和隐含意思的理解，其理解过程主要由辨认、分析、重组、评价和应用五个要素构成。任何级别的听力教学都必须经历由辨认到分析再到应用的一系列过程，然后才能逐步提高听力能力。否则就无法完成有效的听力教学。

①辨认。辨认属于第一层次，是后面几个层次发展和提高的基础。主要涉及语音辨认、信息辨认、符号辨认等方面。教师可以通过正误辨认、匹配、勾画等具体方式训练和检验。

②转换。信息转换属于第二层次，要求学生能够将听到的信息转化到图、表中，其中涉及对信息的分析和笔头输出。这个阶段要求学生可以在语流中辨别出短语或句型，以此对日常生活中的谈话内容有大致的理解。

③重组与再现。第一第二属于信息获取，第三层次则要求学生用自己的语言重现组合获取信息，通过口头或笔头方式表达出来。在这阶段，学生的困难往往是对某些话题有关词汇不了解，教师在教学中应使学生大量接触相关词汇，并组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。

④社会含义。听力应为交际服务，而交际需要有效得体，那么社会含义的理解就成了交际的关键。听力材料中可以涉及不同语言形式的多个场景，让学生将描述和图片场景匹配。

⑤评价和应用。评价和应用要求学生不仅要理解信息，转述信息，同时能够用自己的语言对信息进行评价和应用，属于听力的最高层次。简单的听并不是目的，听是为了明确说话人的意图，进而与之交流、交际和沟通，或解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个目标，教学中可以通过讨论、辩论或解决问题等活动进行。

五、走出听力课困境的“任务”设计

1.任务前，我们要尽可能“激活”课堂。教师在任务前一定要激活学生的图式（schema），即走由上而下（top Cdown）的信息传输过程。教师应充分利用课本中的插图、图表、图片、符号、录像、音乐、游戏等手段激活学生的世界知识、生活经历，预测听力内容。

动态真实的激活至少有三个作用：①它能集中学生的注意力，把思想转移到要完成的任务上来；②它可以把学生的学习兴趣调动起来，众所周知，“兴趣是最好是老师”③它可以激活学生原有知识背景，为顺利进行知识的“迁移”做好铺垫工作。

2.任务中，教师要“搭好桥，铺好路”。为了帮助学习者顺利理解所听内容，教师应所先安排好任务的序列，遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务，如可以先让学生获取大意（gist）中心（main idea），再到细节（specific information），再次上升到对说话者的语气、目的、态度进行推断。总之，教给学生听力策略，这是完成任务的有效手段。

3.任务后，要让力内容“个性化”。David Nunan 先生在《积极英语听说教程》中他特意设计了“Listen and circle the answers that are right for you. Your turn！ Try this….In Focus” （文化聚焦） 等项目，增强了交互的学习模式。另外，教师可安排讨论、采访、复述、表演等方式来促使学生加深对听力的理解，扩大语言的使用范围。

总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力。对学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的语感和熟练的技巧运用，需要师生共同努力，多听多练。

参考文献：

[1]程晓堂。初中英语[M].华东师范大学出版社，2008，（06）.

[2]鲁子问。英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010，（08）.

[3]葛文山。做最好的英语老师[M].福建教育出版社，2014，（06）.

英语听力训练3

一、听力教学中预测策略的实施效果

听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性，而且使学生转变了对听力的认识，使学生转被动为主动，很大程度上使学生心情愉快，有利于获取有效信息。因此，在教师讲课的过程中，注重引导学生对听力材料进行有效的预测，能提高听力效率。

下面几点是笔者就多年的教学经验所谈的建议：

1.帮助学生准备充分

教师在练习听力的时候，引导学生运用听力材料，使学生在听力过程中目的明确、准备充分，提高听力的有效程度。例如：

When will the train leave Beijing to Shanghai ？

A. 7：00 B. 12：00 ：30

What does the two speakers talk about？

A. Vacation plans.

B. A quiet beach.

C. Past experiences.

学生可以根据听力选项预测出听力材料的主要内容，如上可知，对话侧重于时间和在该时间所做的事情，因此，在听力过程中，要注意把握对话的时间和所发生的事件。

2.减轻紧张感

在英语考试的时候，也许会出现某位学生的英语本来不错，但是听力是弱项。由于考试时首先进行听力考试，因此，造成该考生在整个考试过程中都很紧张，无法发挥正常的英语水平，使考试成绩不理想。所以在课堂上，要注重对学生听力预测能力的培养，使学生在做听力题的时候善于抓住听力材料的有效信息。

比如一个听力题目：已知如下问题：“Why is it difficult to buy a basketball”“Why did John go down north？”由此学生可以推测出之后的听力材料大概就是主人公John很想买一个篮球，因此，在听的时候就能够很容易地捕捉到有效信息，学生紧张的情绪就会有所缓解，能够集中注意力去做题。

3.大量练习

英语作为学生的第二语言，只有在平时多加练习才能提高其口语和听力水平。而听力预测训练则在帮助增加第二语言的输入量方面功不可没。因此，除了在课堂教学中教师要善于引导学生进行预测训练，而且在课下学生也要针对这方面进行有效地练习。

美国应用语言学家提出：在获得了充足的可理解性语言后才能够学习其余的语言。因此，教师在听力训练过程中，有效地引导学生把有效的预测结果在一定程度上经过大脑加工，转化为第二语言的输入性语言信息，使第二语言输入信息量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。

比如，在“Jone ，can you turn off the TV，please？”这一问题中，语言提供的输入信息为“说话者要求Jone把电视机关掉”。而学生在通过预测形成的信息是：说话者想要一个安静的环境。因此，可以预测下文可能是“He is trying to sleep or read the book”由此可见，预测策略的运用有助于增大学生的语言输入信息量。

二、培养学生预测能力的方法

1.以语篇听力为主，精听与泛听并行

当学生掌握了一定的词汇、语音和语法知识后，就要进一步培养学生对语音和词义的反应能力。按照Skinner的教学原则（刺激——反应——强化），如果听者在听力训练中反复接受刺激，就会形成迅速反应的习惯，即通过语音对大脑的刺激，直接反应形成语言的自然组合，从而养成会用英语直接思维的习惯。也就是说当学生听到简单的句子时，就会立刻做出反应领会其意思。

教师在设计听力任务时，要采用精听与泛听相结合的方式。精听是听力的基本功。这要求学生不仅要听懂文章的大概意思，还要求熟悉文本的词汇、短语和结构；泛听的内容要广泛，泛听不像精听那样要求严格，能明白大概的意思即可。两者在听的过程中，都要抓住有效信息，能概括文章大意。

2.拓宽学生英语文化背景知识

背景知识也是影响听力的一个重要因素。英语作为一种第二语言，它也是一种工具，是知识文化的载体。所以，听力材料中或多或少地都涉及了文化背景知识。学生的百科知识越广泛，对听力材料的理解就越加透彻。广泛地阅读各种英语文章，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。

英语听力训练4

关键词高中；英语听力；训练

在高考英语试题中，听力试题共30分，占了很大的比重。随着高考的临近，如何在有限的时间内就提高听力分数进行有效的训练呢？在此，笔者对高考英语听力试题的命题形式做了个简要评析，并根据自己的日常教学经验，就听力的有效性训练提出一些自己的做法和建议。

一、听力试题的命题形式

我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。

（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解说话者的意图观点或态度。说话者的意图或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、听力技巧的训练。

1.在听录音之前，我们要利用短暂的间隙时间抓每个设问句中的关键词，在听的时候，以关键词为主线采集信息点。对所听的内容进行听前预测，利用关键词和各选项中所包含的信息点，在脑海中迅速形成对所听材料的主旨内容是什么的判断。这样就不会在听的过程中很茫然，造成注意力分散，而没有采集到信息点。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在这个问题中，woman，apply for，next year就是关键词，我们从问题及答案大致可以推断这个人可能在讨论关于专业的选择问题。那么在听的过程中就应把注意力放在专业选择上。

2.迅速浏览各选项，尽可能多地捕捉各选项的信息点及信息点间的异同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一个例子中，只要你稍微注意一下，就会发现A，B，C三个选项中的不同之处，A选项中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二个例子中，就更加明显，一眼就可以看出三个时间的不同，分别是A..1960 。在听的过程中就要注意这些不同之处，只要抓住关键点就可较轻松找出答案。

3.注意逆推法的应用，即在平时的训练中，多研究各种设问的技巧及各种设问和各项选择之间的关系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一个例子中，很明显知道问的是买什么票，在第二个问题中的concert 就给第一个问题的答案进行暗示。根据暗示，我们可以大胆猜测第一题的答案便是A，而事实上，该题的正确答案正是A。这种逆推法会给学生前所未有的成功感和信心。

三、听力类型及应试策略

除了以上所说的抓关键词，找异同点及逆推法等听力应试的基本技巧外，我们还要注意针对不同的听力类型给予不同的策略。这样才能在听力过程中真正抓住说话者和问话者所聚焦的中心话题，明白说话者要说的内容。

1.主旨要义题

对于主旨要义的训练题我们首先要集中精力听发话人的问话，因为其问话中的某些词语往往包含着对话的中心思想或话题，然后仔细听答话者的答语，因为答话人的答语里常常有对发话人所说的话作出反应，由此进一步确定对话的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在这个例子中，首先，要根据问题和答语推断出大约的内容，那就是关于在旅馆订房。因此，听的时候要抓住问话者说的 single room 和double room，然后再仔细听答话者的话，相信不难判断出答案。

2.综合推理判断题

对于综合推理判断题我们可能在对话中找不到直接的或较为明确的答案，必须通过语音、语调、谈话内容的逻辑推理来进行判断。关键是要注重对对话整体意义的理解，而不是一些简单细节的记忆，这一点很重要，尤其注意言外之意。

3.数字计算题

而对于数字计算题我们要养成用速记符号把重要信息用简单的数字记下来，然后根据题目要求，通过简单的加减乘除运算，最后得出正确的答案。尤其要注意下面的一些常见词语：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有关明暗地点题

关于有关明暗地点的训练题，我们根据关键词的含义，结合生活常识进行逻辑推断，就能准确地推断出对话所发生的地点。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出现 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物观点或态度题

关于人物观点或态度题，我们首先要弄清的是：谁是发问者？谁是应答者？因为设问中经常问哪一方的态度，即男方或女方的态度，其次是判断对话双方的态度是否相同，如果不相同，就要分清对话双方对某件事或某个人的看法是什么。

注意：说话人的态度是通过语气、语调和用词等的变化来体现的，因此要辨别男女对话双方语音语调的区别。

例如：How does the man feel about his exam？

feels happy. As he can pass the exam.

be he can’t pass the exam， so he feels sad.

is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在这个例子中，说话者Happy用了升调，我们如果特别注意答话者说happy时的语调，就能轻而易举的判断说话者一点都不happy。倘若是关于人物关系题我们在听音时，抓住一些中心词句，即要把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词上出现 a heart attack， take your advice， take this medicine这些词，这个人有可能是医生和患者size， cheap， color 有可能是笔店员的对话。Speed， drive 有可能是警察和司机对话homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老师和学生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的对话。

6.较长对话和短文理解题

在听力中有关较长对话和短文的训练题是比较害怕的类型，它信息量大，干扰因素多，会给学生造成很大的困扰。因此，在听的过程中我们应注意以下几个事项：

1）听录音前，利用间隙时间迅速浏览各个设问，预测对话或短文的类型和主要内容：即几个人物、几个时间、几个地点、几个事件，有无判断推理题，有无正误辨析题。设问中若有否定词，要多加注意。

2）听时，明确听音目的，有的放矢，提高答题效率和准确率。千万不要纠缠没听清楚的词句，以免延误对下面试题的审读。

3）听后，首先回答有把握的题，没把握的题通过整体回想录音内容来做，对完全不知如何回答的题可进行猜测回答，不要不答。否则，会导致填涂卡时出现错位。

英语听力训练5

一、小学英语听力训练中存在的问题

学生听力水平的高低往往能反映出学生外语综合水平的好坏，在我国的英语教学中，听力教学一直是一项比较不受重视的薄弱环节，同时也是学生在成绩评测中丢分最多的环节之一。在此，简单谈谈英语听力教学的现状。

（一）教师对听力训练不够重视

教师只是一味地追求学生的卷面上的高分数，而忽视了学生在听与说方面的培养，让学生多做练习题，片面强调笔上功夫。这是教师对学生的听力训练不够重视的结果。这种结果则导致了学生的英语综合能力发展不平衡，即使学生的卷面分数高，也是为了应付应试教育，而不能真正从卷面分数上反映学生的英语整体水平。

（二）听力训练方式方法比较陈旧

前面提到了，由于教师对学生听力训练重视程度不够，所以教师并不会花太多精力和时间来研究英语听力的训练策略。英语听力的教学还是只停留在“教师读，学生听”的阶段，这就导致学生听力的语感不强，无法顺利理解听力内容。

（三）学生对听力训练的忽视

在考试中，听力部分的分数固然没有笔试分数所占的比重大，但是听力能力确实是在日常交流中最重要的能力之一。小学生处于英语的初学阶段，往往忽视或者是本身缺乏对英语听力训练的兴趣，因此直接影响了其对以后英语的学习。

二、提高中小学英语听力的几点训练策略

（一）教师要重视学生听力的培养

英语的学习不仅仅是为了应付考试、获得高分，而是在于掌握这门语言。那么在学习的过程中，就要求学生要做到听与写的平衡。这就要求教师在教学过程中不仅要重视学生写的能力，更要重视学生听和说的能力的培养。首先是教师自身教学中要对学生灌输听力在英语学习中的重要性，其次更要使学生本身在思想上和学习中对听力重视起来，才能加强对学生听力的培养。

（二）创新听力训练方法

（1）将多媒体运用到英语教学听力训练中去。计算机多媒体课件改变每次的内容，来从不同方面让学生练习，并且可以限制练习的范围与难度，让学生从听、说、读、写四个方面全方位地进行英语听力练习，教师与学生通过计算机实现对话。建议教师在设计教学多媒体课件时，可以适当加入一些调节情绪的小游戏来刺激学生的注意力和学习兴趣，这样既充实教学内容又吸引学生注意力。教师要本着“以学生为重心，把学生当作认知的主体来看待”这一观点。

（2）教师要精心选择听力材料。因为中国教师的语音清纯、缓慢，意在照顾学生的理解，长此以往，势必影响学生听力的培养。教师除去用课本上的材料以外，还要选用英美人士的原声原调的材料，使学生适应外国人的思维和表达方式，适应真正英语对话中的语速。如精选浅显易懂的有趣的小故事、谜语等，提高其听的兴趣。

（三）提高学生对听力的兴趣

提高学生的对听力的兴趣，关键在于教师的口语。口语过关，这是教师从事教学的重要条件。教师一口流利的英语和过硬的口语功底，都会使学生敬佩，会让学生产生浓厚的学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师应尽量减少语言的累赘和重复。有的老师为了让学生听明白、听清楚，经常简单地重复某个生词、短语和句子，这样会使学生在心理上对听力课“放松警惕”，认为这次没听懂，老师还会重复的，这就给学生造成心理上的轻松感。这种做法是十分不利于听力培养的。教师从开始就要培养和训练学生的听，要专心，要认真，要全神贯注。

（四）加强学生心理素质的训练

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。小学生在心理控制能力上有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。

首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

其次，教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。