高二英语教学反思（汇总5篇）

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高二英语教学反思范文【第一篇】

关键词： 反思性教学 大学英语教师 教师专业发展

一、引言

英语教学在大学基础教学中占有举足轻重的重要地位，大学英语教师在促进学生发展语言能力、引导学生进行自主学习、增强学生跨文化意识等方面具有不可替代的作用。可以说，大学英语教师是英语教学的关键所在。在教育教学改革的新形势下，随着教材内容更新、教学手段变革及教学要求提高，大学英语教师需要自觉地反思和实践，不断完善个人的知识体系，掌握教育技术，通过开展教改或科研活动，将理论和实践有机结合起来，才能更好地充当课堂教学的组织者和协调者的角色。

二、反思性教学对大学英语教师专业发展的重要性和必然性

反思性教学是发现实践中教学价值的重要手段，从本质上来看，它是教师主动反思的过程，这种思维加工的过程也是大学英语教师专业成长的过程。大学英语教师通过对自己的教育、教学活动所进行的反思性活动，把教学活动从初级阶段发展成高级阶段，使感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的。从发展途径来看，反思性教学可以融合在各种教学过程中，教师认真思考并解决教学过程中遇到的各类问题，通过反思性教学，发现教学实践中的不足。反思对于教师专业发展的根本意义就在于，经过教师探究性的思考和行动，改进教学实践，从而使反思和实践结合起来，形成良性的互动关系，最终使教师在专业发展中获得成长。

大学英语教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学理论、教学方法、教学手段、教学组织等进行全面反思。通过反思有助于大学英语教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应本学科的发展和自身专业发展。对教学进行反思的目的是改进教学、提高教学质量，因此基于反思的实践，即反思性实践往往是教学行为上的变革①。大学英语教师反思意识和行为的发展过程，就是教师专业发展的必然途径。另外一个方面，基于反思的实践行动在整个反思过程中是必不可少的。如果缺少基于反思的实践，就难以达到教师的自我发展和提高②。大学英语教师不但要从自己的教学过程、教学效果、学生反馈等方面进行反思，而且要及时总结并在下一轮教学实践中进行改进。英语教学就是反思和提升大学英语教师自身职业素养和专业发展的实践。

三、反思性教学在大学英语教师专业发展中产生的矛盾

大学英语教师专业发展受到了多方面矛盾的制约，其中理论素养的欠缺制约了教师的教学反思和实践，表现为反思不能深入及缺乏解决问题的理论依据。同时，缺少理论指导影响到大学英语教师对教学改革的深刻理解、对教学内容的处理、对教材的合理分析，以及开展科研的能力。而应试教育的干扰，又让大学英语教师无所适从，也影响到教师自身的专业发展。

（一）大学英语教学实践与大学英语改革理念的矛盾

由于大学英语课程的时代要求和英语教学理念的变化，大学英语教学改革对教师提出了新挑战和新要求，从对英语教学实践来看，由于不同大学英语教师自身教学能力和理论水平的差异，英语教学实践还不能完全落实教育、教学改革的理念，导致英语教学活动不够灵活、学生参与度不高等方面的弊端，更凸显出新形势下大学英语教师专业发展存在的障碍。

（二）大学英语教学的应试倾向与推进反思性教学的矛盾

尽管反思性教学理念被大学英语教师普遍接受，而且清楚地认同英语学习的目的并不是通过考试，而是提高语言运用的能力，但在实际英语教学中，还是普遍存在着应试倾向。事实上，应试的观念对很多教师和学生产生了根深蒂固的影响，应试教育是我国教育改革中急需解决的一个关键性问题。高校中大学英语教学仍是以大学英语四、六级考试为目的，以考试的过关率为目标，教师在教学实践中总是难以摆脱应试教育的束缚，体现出顺应应试教育的痕迹，在课堂教学内容等方面做出妥协，普遍性地屈从于学生应试的意愿，偏离了培养学生英语综合应用能力的教学目的。由此造成了反思性教学实践与应试教育的矛盾凸显，也就限制了大学英语教师的创造力和学术自由，进而影响到大学英语教师专业发展。

（三）反思性教学与大学英语教师理论素养的矛盾

大学英语教师对专业发展有着不同的需求，主要集中在以下三个方面：第一是相关学科学习的需求，包括英语学科的前沿动态、教育学、心理学等学科理论知识；第二是对各项能力方面的需求，包括教育科研的能力、创新教育能力、整合课程教材的能力等；第三是对大学英语改革的实施、课程要求等方面的需求。既然涉及多学科、多教学、多能力，那么大学英语教师的反思性教学与需求之间就会存在一定差距，也会导致大学英语教师的反思不能深入，反思问题表面化。因此大学英语教师在自身专业发展需求的矛盾就会激化，教师如何提高自身的反思意识和能力，如何通过思考和分析，在反思性教学内化过程中解决问题，就显得尤为迫切。

四、反思性教学实现大学英语教师自主专业发展的途径

反思性教学的途径可以通过短期进修、学历教育、参加科研活动等方式获得持续的专业发展，进一步提高大学英语教师在更新理论知识和掌握科研方法方面有所推进和突破，从而建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量③。

（一）职前培训

大学英语教师入职阶段是教师专业成长过程中的关键时期之一，也是打好专业发展基础的关键节点。新教师入职教育是新教师有效适应教育、教学实践，提高教学质量，改善教学表现的重要保障，能为教师持续的专业成长打下良好的基础。

（二）职中培训与终身学习

在多年的教学工作中，多数大学英语教师凭借自身的努力和实践，积累经验、摸索教学规律，逐步形成了自己的教学风格。然而，随着当代大学英语教学内容和方式极大地扩充和丰富，教师的专业发展也要朝着这一方向推进，不但要完善教师自己的知识结构，而且要不断为自己的专业发展开启更为广阔的空间④。另外一个方面，大学英语教师在自发状态下，通过积累教学经验而获得发展的过程较缓慢。要解决教学实践中遇到的问题和困难，行之有效的方法就是职中培训，通过出国进修、参加学术会议等方式，指导教师反思，更新教学理念，逐步形成教学风格，提升专业素质水平。教师的反思才能和实践相互结合，有效促进自身的专业发展。通过不同的途径进行自我学习是教师成长的动力和源泉，而反思与实践则是其中必要的环节。反思、教学实践、理论培训之间都呈双向互动的关系，并且只有在反思、教学实践和理论培训形成不断循环发展的良好态势下，才能共同促进大学英语教师的专业发展。

（三）团队合作

教学团队成为由相互协作的教师个体组成、以提高课程建设质量为宗旨的教师实践共同体。教学团队通过项目管理等激励措施，引导教师以教学团队为依托，对照国家精品课程、国家精品资源共享课建设要求，反思课程教学过程，研究课程教学实践，建设特色化共享资源⑤。大学英语教学改革要求教师具有更高的专业素养、更完善的知识结构体系和更丰富的信息文化知识，还要有运用信息技术的能力。所以，加强教师之间的交流与合作，构建紧密合作的教师合作团队是重要且十分必要的。通过小组讨论、集体备课、相互听课等方式，定期参加教研活动、观摩听课、反思交流，达到资源共享的目的，认清在课堂具体教学实践中能力和水平的差异。从团队合作的角度分析大学英语教师的反思与实践，推动参与团队合作的教学理念和教学行为进入良性循环，即蕴含以学生为中心的互动理念和以改革为主要理念的教学行为。通过考察和评价同事的课堂教学过程，大学英语教师可以近距离地融入到课堂活动中，以全新的立场客观地评价教学过程中的优缺点，继而与自己的教学过程相比照，在对比中更好地相互促进和学习。

（四）反思日记

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平⑥。反思日记能够使大学英语教师从反思中找到重要信息、发现教学规律。以学期为时间单位，经过一学期反思与实践的循环教学过程，使得英语教师加深了对反思的理解，经历了从无意识使用反思策略到有意识并积极主动进行反思的过程，也使英语教师认识到反思对于系统地开展教学实践具有重要的指导意义，根据具体的教学情况，正确对待教学中的反思，并促使大学英语课堂教学产生了积极的变化。英语课堂教学由讲授为主向合作学习发展，教师的角色也由任务的执行者向合作者发展。大学英语教师通过撰写教学反思日记，细致分析教学过程中出现的困难和问题，对以后教学中如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、完善学习策略等方面都有重要的借鉴意义。可以引导大学英语教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，有助于大学英语形成对于教改理念和教学实践的体验，从而提升教师理论和实践相结合的水平，积极推进教师专业发展。

五、反思性教学对于大学英语教师专业发展的启示

通过反思性教学，使得大学英语教师的课堂教学行为具有明确的目标，并在之后的教学实践中进一步改进和完善，从而促使教学实践不断得到改善和提高，大学英语教师的专业发展也在这个过程中逐步推进。

（一）提升大学英语教师身份认同感

大学教师在大学组织系统中生活、工作，他们对自身的认知、对自身与同行者之间关系的理解直接影响他们履行作为大学教师的权利和义务、责任、忠诚对象、行事原则，直接影响他们的生存状态和生命价值的构建⑦。英语教师一旦明了反思不是仅仅停留在教学内容、教学过程、教学具体问题层面，就会更明确在反思后积极进行修正和完善，使教学实践更趋向合理。通过一系列的反思性教学，不断深入思考，总结经验，拓展教学反思的视角，寻求恰当的反思切入点，构建合理的反思框架，将教育理念、教学设计、教学内容及教师自主专业发展都纳入到这一框架中，增强反思的实效性，有效提高大学英语教师的身份认同感，使教师更深刻地理解大学英语教学改革的内涵，体会反思性教学带来的课堂教学满足感，并进一步希望在工作和教学能力上有所进步，使自己能够胜任大学英语教学的新要求。不同的反思性教学都折射出大学英语教师的教学信念，懂得教育工作的价值和意义，希望培养更多合格的社会需要的人才。

（二）完善教育、教学理论素养

理论的指导作用是不言而喻的，也是大学英语教师专业发展过程中的重要环节。教育、教学理论内化到教学活动，并发生实质性的转变，是一个复杂的教师认知的过程。良好的反思素养有利于教师更新教育观念，改善教学行为，形成自己独特的教学风格和教学思想，有利于教师自身的可持续发展，生成自己的教育智慧，强化教学效果⑧。经过现代教育、教学理论培训，教师在认知、观念、态度上都将得以调整，大学英语教师将会获取学科前沿知识、了解教学改革的理论依据、掌握教学实践的方法，并通过将反思性教学和教育教学理论相结合，发挥创造性与灵活性，解决教学实践中遇到的具体问题，从而引领反思和教学内涵得到本质的提升。教育、教学理论与反思之间的互动包含了反思性教学实践的理论化和后反思实践化之间的循环。也就是说，教育、教学理论是使教学实践成为一种反思性的实践，而后反思实践化则主要是通过大学英语教师在开展反思行动研究之后，深入了解教学内涵，改善之前存在的教学问题的能力。教育、教学理论与反思的相互转化，为教师的专业发展奠定了坚实的基础。

（三）增强教学实践和大学英语教师专业发展的相关性

大学英语教师的反思性教学源于教学实践，而教学实践又是检验反思性教学的具体方式。教师的反思就成为具有实践意义，并且寻求教学实践相关性的有效过程。从大学英语教学改革的角度来看，面对全新的教育理念、教学模式和教学手段，大学英语教师必须要采取相应的措施，首先就是要转变教学理念。在转变的过程中，教师对教学改革的理解、对新理念接受、对新知识的内化都需要通过反思性教学才能实现。也只有在大学英语教师的课堂教学实践发生了积极转变之后，才能够调整好教师角色，运用好教学方法，规避掉应试倾向，创建好互动课堂，组织好教学实践。从课堂观察和教师反思日记的角度可以验证，大学英语教师具备了自主反思意识，无论是参加学术交流或校本培训，还是得到来自同事和督导的教学评价和反馈，并且进行及时总结和反思，实际应用到教学实践中，都会对教学实践产生积极的正面影响。这就是增强大学英语教师专业发展与教学实践的相关性的重要意义所在。同时，反思是大英教师教学改进过程中不可或缺的重要环节。大学英语教师反思与教学实践的相互作用，推动了教师自主专业发展始终处于动态的发展过程中，是促进教师专业发展的重要策略。

注释：

①吴一安。外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：33.

②芮燕萍。教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语，2010（4）：119.

③许霄羽。大学英语教学团队建设路径探析[M].中国大学教育，2013（1）：92.

④张红卫。大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）：114.

⑤孙倚娜。中国大学英语教师专业发展路径研究：时间反思与团队建设[M].外语研究，2015（4）：66.

⑥林英典。教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012（32）：34.

⑦许联。大学文化与教师身份认同研究[D].北京：北京师范大学，2008：125.

⑧于丽琴。教师教育与教师自我教育[J].当代教育科学，2010（15）：36.

参考文献：

[1][加]法雷尔。反思性实践――重燃你的教学热情[M].北京：外语教研出版社，2013.

[2]潘孝泉。外语教师专业成长过程中的自主反思型探究[M].北京：光明日报出版社，2013.

[3]王春光。反思型教师教育研究[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[4]褚瑞莉。反思性教学：高校教师专业成长的核心因素[J].中国成人教育，2013，21：129-130.

[5]胡胜高，谭文芬。外语教师专业发展的反思性教学视角探究[J].教育与职业，2013，08：186-187.

[6]董瑞婷。反思性教学――高校青年教师专业发展的路径选择[J].教育探索，2012，10：104-106.

[7]赵凌B.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学，2009，01：75-78.

高二英语教学反思范文【第二篇】

[关键词]青年英语教师；专业发展；实证分析；策略研究

[中图分类号]G645 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0160 — 02

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”当前，世界各国的进行的教育改革，无不把提高教师素质、促进教师专业发展作为教育改革的核心问题。因此，我们应充分重视高校青年英语教师的专业发展，从而促进教学质量的提升和大学英语教学改革的进行。

二、研究方法

（一）调查对象

研究调查对象为河南省H大学英语教研部46名青年英语教师为调查对象，样本男女比例为1： 。详见表一。

表一：样本情况一览

（二）研究问题

试图解决以下三个方面的问题：1、河南省H大学英语教研部青年英语教师专业发展现状调查；2、通过定量研究与定性研究相结合的方法，对问卷结果进行实证分析；3、提出相应策略，促进高校青年英语教师专业发展。

（三）研究工具

研究工具是问卷调查。问卷由两部分组成，第一部分为受试对象的教师代号、性别、周课时量、教龄、职称、学历、毕业院校类型（调查问卷见表二）；第二部分为受试对象的教师专业发展调查，该部分包含教师专业发展的六项内容，并分成二十八个子项进行了详细阐释，1-10子项采取单项选择，11-28子项采取不定项选择，打“√”的方式进行。（调查问卷见表三）。

三、数据收集、分析及结果

调查问卷以为河南省H大学英语教研部46名青年英语教师为调查对象（占全体英语教师%），利用该教研部召开全体教师大会之后进行，事先已确定该部的青年英语教师人数及对象，采取现场发问卷，现场收问卷的方式。共发放调查问卷46份，收回有效问卷46份，试卷回收率100%。数据分析用SPSS For 进行，得出以下结果：

1.从性别上看，高校青年女教师所占青年英语教师比例为%，数量居绝对优势。广大青年英语女教师相对男教师而言，面临更多困难，诸如结婚、生子、养育孩子、照顾家庭等，这在很大程度上影响其专业发展，甚至无暇考虑。从人数上看，青年英语教师占全体英语教师比例为%，是英语教学主体，承担了65%以上的本科生教学任务，周授课时数大都在20节左右，上课、备课、批改学生作业占据了大部分时间。

2.从教龄上看，10年以下教龄所占比例为%，尤其是随着高等教育大众化之后，在校大学生人数激增，H大学的青年英语教师承担了近2万学生的大学英语视听说、读写译授课工作，不同程度教学经验的缺乏使青年英语教师在授课过程中产生很多疑虑、困惑。

3.从职称和学历上看，中低职称所占比例为%，硕士学历所占比例为%，普遍存在晋升职称、进一步深造的需求，发展压力巨大；从毕业院校类型上看，虽然%的教师是师范类毕业生，但普遍存在刚毕业直接走上讲台、教学技能不足的现象。

综合分析河南省H大学青年英语教师基本情况可以看出，青年英语教师专业发展存在诸多制约因素，学校应对青年英语教师赋权增能〔1〕，提供良好的外部环境促进广大高校青年英语教师专业发展。

（二）表三：青年英语教师专业发展情况调查

1、综合分析“专业发展基本认知”、“专业发展满意度”、“培训情况”这三项，共10个子项的结果我们可以看出，绝大多数的青年英语教师关注自身发展，把教师职业视为一个终身的职业，熟悉和了解“教师专业发展理论”的教师比例高达%；但与此同时，对自身专业当前发展感觉“一般”和“不满意”的比例分别为%和%，满意的比例只有%，此结果结合青年英语教师对学校安排的教师培训评价可看出青年教师对于学校在其专业发展中发挥的作用不满意，认为“培训流于形式，基本没有效果”的比例达到%。由此可见，青年英语教师在其专业发展中常感到缺乏方法。为此，学校有关主管部门应因势利导，采取“校本培训”等有效措施促进青年英语教师专业发展。

2、在“专业发展应备素养”一项中，共设计了9个子项，调查结果显示，第11、12子项内容涉及英语教师专业发展的核心知识，其选择比例为%、%，表明青年英语教师具备强烈的责任感和使命感，有努力提升自我的强烈意愿，认为术业应有专攻；第14子项的选择比例为%表明青年英语教师意识到运用信息技术能力在教师专业发展中所起的重要作用；第15子项比例为%表明动机是激励人们去行动的内部力量和动因，青年英语教师具备自身发展的强烈意识，应积极引导；杜威曾指出：“当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈〔2〕，而第16子项选择比例%说明了青年英语教师缺乏对反思重要性的认识和反思能力；第17、18子项的结果表明青年英语教师关注自身努力对学生发展的影响，而第19子项选择比例%则说明青年英语教师充分意识到教学能力是影响教学质量和效果的关键，是促进专业发展的主要因素。

3、对比“制约专业发展因素”的各子项选择结果可进一步看出，“培训、进修机会少”、“生活压力大”、“考评及晋升制度不合理”的选择比例均达到%，结果充分表明广大青年英语教师在当前的考评和职称晋升制度下对其专业发展的强烈愿望和无奈。青年英语教师大多来自于各高校英语专业的毕业生，基本功扎实，但“教育背景单一”直接导致高校青年英语教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”〔3〕，这一定程度上限制了青年教师有效开展英语教学活动；其他子项的选择结果表明青年英语教师在发展过程中渴望得到领导、同事、学生的认可。

四、高校青年英语教师专业发展策略研究

高校青年英语教师是大学英语教学主体，其专业发展高低是影响大学英语教学质量的关键。为此，本文在实证研究基础上提出以下策略推进高校青年英语教师专业发展。

（一）建立自主探究学习平台，促进高校青年英语教师专业自主发展

自主探究学习平台是指在信息技术支撑下，由专业相近的教师共同建立一个虚拟社区，在此社区内，广大青年教师可以根据自身专业发展的需求以及兴趣、爱好，针对教学理论与实践过程中发现的问题，通过质疑、分析，得出结论、获得知识、激趣、掌握程序与方法，形成主动学习、终身学习的习惯，进而促进青年英语教师专业发展。具体实施步骤包括提出问题、自主探究、质疑、归纳、社区内公布结论。青年教师通过对有关问题的发现、探究、讨论、总结之后，所得知识转化为自身的本体知识，从而促进高校青年英语教师专业自主发展。

（二）培养反思型教师，推进高校青年英语教师自我发展

反思型教师就是能够在教学过程中对教学进行不断的反思，以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主体合理性的教师〔4〕。培养反思型教师可采取以下措施：

1、培养教师的反思思维：（1）重视案例分析：通过对典型案例的分析，来指导个人在以后的教学过程中来学习、借鉴先进的教学方法、策略和手段，以训练反思思维，提高反思能力；（2）共同反思：反思需要一个活动共同体，教师们在其中共同反思〔5〕。在这个共同体中，若干个教师针对教学中遇到的问题，进行经验交流、深入研讨、共同反思，有助于教师之间相互促进，提升反思思维能力。2、提升自我监控能力和教学监控能力：这两种能力互相影响，相互促进。自我监控能力是对教师个人在教学过程中的观察、判断、评价、设计的能力。教学监控能力是指对教学内容编排、教学对象和教学进度进行计划、安排、评价、反馈调节的能力，主要包括：（1）青年英语教师对自己教学内容的规划和安排；（2）主动的分析、监控、评价、反馈自身教学活动；（3）要通过对自身教学活动的分析、评价，来调节、监控未来的教学活动。

（三）构建教师评价机制，激励高校青年英语教师专业发展

教师评价机制是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总称，是教师有效开展反思活动和提高教学水平的保障。通过以下策略构建教师评价机制：1、评价主体多元化：本着客观、公平、公正的原则制定的评价机制其主体应是多元化的，应包括学校层面督导组的评价、同事评价、学生评价和自评，这有助于客观公正的反映出教师实际的教学效果；2、制定科学的评价标准：评价标准的制定应以客观、易操作、最大限度减少主观因素为原则，应以提高青年英语教师的专业水平为目的，以青年教师实际状况为依据进行设计，统筹安排；3、强调评价机制的发展性：评价机制应以学生的进步情况进行评价；并兼顾应以教师自我对比的发展进行评价。4、激励措施多元化。激励措施应充分考虑青年教师的现实需求和潜在需求，应以物质激励和精神激励相结合，物质激励为主，激发青年英语教师持续努力，促进专业发展。

五、结语

高校青年英语教师专业发展是新时代对青年英语教师提出的要求。要促进青年英语教师专业持续发展是是一个复杂的的系统工程，需要理论的深入研究和实践的不断探索，需要学校和有关部门的大力支持，更需要广大青年英语教师的主动参与和不懈努力才能得以完成。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 王晓华，赵春娟，周燕。外语教师发展研究：问题与对策〔J〕.北京第二外国语学院学报（外语版）2006（8）：78.

〔2〕 约翰·杜威著，姜文阂译。我们怎样思维：经验与教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1991，1.

〔3〕 Rob McBride. The ln--service Training of Teacher：

Some Issuo and Perspective〔M〕. The Falmer Press，1996：13.

高二英语教学反思范文【第三篇】

关键词 思维方式 差异 二语习得 纠正性反馈 效果影响

1. 引言

针对外语学习者而言，传统外语教学更重视语法正确性，对于学生错误往往有错必纠。纠正性反馈是学生学习、教师纠正过程中的重要环节，外语课堂反馈包括教师启发、学生答复、教师反馈的基本路向。思维方式的差异与文化差异一样，是影响教师对于学生二语习得中的纠正性反馈的重要因素。教师该如何正确地对学生的错误进行纠正性反馈，相对而言具有极强的针对性和现实意义。

2. 二语习得纠正性反馈定义与理论基础

纠正性反馈的定义与分类

纠正性反馈常被称之为负向反馈，指的是课堂上教师对于学生表现给出的不同意、或者明确要求改变的反应行为。行为主义理论从语言输入、输出的行为逻辑出发，指出了二语习得领域对于学生进行错误的纠正，便于促成学生形成正确的语言观。纠正性反馈能够促使学生对于输出内容做出必要的修改，完善语法处理以及假说重新验证，防止固化思维的形成。纠正性反馈可以分析直接反馈和间接反馈两个路向。直接反馈是二语习得者根据当下的语言环境而进行的直接反映。间接反馈则包含着重述、澄清、诱导以及重复的过程。其中，重述是指教师对于学生的回答进行重新复述，但是不指出其错误的位置与错误的形式。澄清则是让学生自己重新复述问题及答案，但是教师并不指出学生的错误，而是让学生体会问题的差错。诱导通过语言和技巧来引导受众正确表达。学生在重复过程中，教师应当用语调的变化来实现对于问题的发现和自觉纠正。

二语习得纠正性反馈的理论基础

纠正性反馈离不开输入假说、互动假说以及输出假说三种理论路径。首先，输入假说理论认为二语习得应该先从语言的输入为基础，应当接触到大量交际类的语言。从输入理论出发，二语习得输入内容应当与学生的实际语言水平相适应，输入内容要有足够的体量，让学习者集中注意力于意义理解和加工。而教师纠正性反馈是可理解输入形式之一，也即各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。教师的反馈要略微高于学生习得检验输入内容。其次，互动假说主张二语习得要在可理解的输入基础上再让学习者内部机制起到作用。在互动中，要通过主动输入和教师指导两种方式来促成二者完善。最后，语言习得过程中倘若只是注重输入的内容而没有顾及输出的内容，尽管获得较多听力和阅读水平，缺乏锻炼的机会，口语和二语写作在语法运用上同样难保准确性。

3. 哲学视域下思维方式与二语习得的逻辑关系

二语习得背景下的思维迁移现象

语言与思维的负向迁移

第一，语音方面的迁移。汉英发音差异较大。首先，音素体系不同，缺乏相同音素。相似音素发音部位亦有差别，导致语音负迁移。（ao）与[au]和[C：]不一样，学生常用汉语音标发英语音。其次，语音结构不同。如glad[^lAd]读作[^ElAd]；grow[^rEu]读作[^ErEu]，教学中学生易于出现发音问题。第二，词汇方面的迁移。可数和不可数词严格区分，国内学生常会说出或写出如下一些句子：“He told me a news this morning”。每一种语言在词与词的搭配上都有一些各自的方式和习惯，而中国学生常常忽略了这一点，往往将汉语的搭配习惯机械地迁移到英语中去，造成汉式英语。第三，句法方面的迁移。英汉在句法层面上有某些类似，如一些语序的相似性。如“我有一本英文小说。”可翻译成“I have an English novel.”再如负向迁移对学生学习英语会造成理解上的差异。“A water dog（水性好的人）”但是中国学生一般会译为“落水狗”。这是因为汉语中狗的形象与英语中狗的形象差距实在太大了。

语言与思维的正向迁移

语言与思维在促进二语习得方面也会向二语进行正向迁移并且促进学习者的学习进度。语音方面，对比汉语声母表和英语辅音表发现，有11个汉语声母和英语韵母形式完全相同。语法方面，以功能为标准英汉句子都可分为四个句类：陈述句，祈使句，疑问句和感叹句。就英语而言，可以根据相似性，将其概括5种基本句型一： S V （主+谓）二： S V P （主+谓+表）基本句型三： S V O （主+谓+宾）基本句型四： S V o O （主+谓+间宾+直宾）基本句型五： S V O C （主+谓+宾+宾补）。实际上，英语和汉语的词类大致相当，根据词的句法特征，词可以分成两大类： 实词和虚词。许多词在英汉两种语言中都有对应的表达。正向迁移对学生学习英语有一定的影响，正向迁移中的最小方案可以削弱母语对外语学习的干扰程度，重视学习过程的普遍性，弱化母语的作用。

二语习得纠正性反馈与思维方式差异的迁移

二语习得纠正性反馈是思维与感知的展示，每种语言都具有独特的世界观。当我们习得汉语之后，我们就形成了一种中国的世界观和思维方式，这种思维方式深深地打上了中国特色的烙印。当我们尝试着用英语来表达自身所处社会中的某些现象和文化表征时，我们往往会采用借译或者音译的方法来使之产生意义。中国英语就是用基本上规范的英语作为内核，而在表达属于中国特色的文化现象和事物概念时采用中国特色的词汇与句式。

4. 思维方式差异对二语习得纠正性反馈效果

思维方式差异对二语习得纠正性反馈的正向效果

对于二语习得的受众，能够自然地融入环境，参与到语言学习过程中，对于语言的思维活动是极有益处的。倘若语言的教育者缺乏对于逻辑分析语言实质并根据语言属性制定思维路向的能力，语言教学的重点就有可能陷于对于语言规则解释的窠臼。立足于外语语言习得的本质特征以及我国当下的外语教育教学环境，语言哲学层面对于外语习得的思维性特征给予了充分的论证，这也要求我们为了达到语言教学更高的效果需要不断地从思维的角度出发，依托语言思维的综合锻炼来不断地提高外语教学的成效。

思维方式差异对二语习得纠正性反馈的负向效果

外语教学应当充分重视二语习得纠正性反馈的思维路径。英语教师纠正性反馈应当是在社会文化思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。运用自己审美眼光和价值判断，以知识反思和系统观念构建教育理念。从思维出发考虑影响教学效果的因素，通过逻辑判断、审慎推理和批判性分析，实现内容调整和控制，提高教学质量，将教育思维与其它参照对象对照检查，不断修正既有观点提升自己思维经验。

总之，二语习得教学中学习者出现语法、词汇乃至语言交际层面的错误在所难免。而充分认知思维方式差异，利用二语习得纠正性反馈，对于教师正确指导学生语言学习具有极强现实意义。

高二英语教学反思【第四篇】

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是**而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。下面是我对于英语教学过程当中的的几点反思：

一、促进教师与学生的情感交流

我们常说：“亲其师而信其道”。要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二、英语教学要尊重个体差异性

不能对学生制定**的标准，英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

三。定期开展英语活动

通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的`转变。

四。点石成金，自主学习

众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一课堂、每一单元，踏踏实实地做好自己的本职工作。

高二英语教学反思【第五篇】

高二上学期的工作将近尾声，总结这一学期的英语教学工作；可以说有收获，也有失去，有突破，但也有保留。四句话；在探索中前进，在前进中探索；教学在发展，知识也在发展。

本学期我担任高二1,3两个文科班的英语科教学，根据学期初制定的教学计划，现已基本完成教学任务。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

由于是新教材，对每课的教材处理，在备课组内都会先进行认真的讨论，并结合新课标的要求，进行取舍，真正做到了用教材教学，而不是单纯地教教材。每一堂课，我都是结合我们学生的实际情况，精心地备课并认真写好教案。课后能及时进行反思小结，不断提高自己的业务水平。

针对于不同层次的两个班，我的教学也是截然不同的。重点班继续高中的选修课程。普通班由于基础太差，从初中的课程开始弥补。两个不同层次的班级分别都有进步。一学期来，所任教班级学生的英语学习兴趣及能力有所提高，在学校组织的历次考试中，成绩进步明显。

总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。希望在以后的工作中我能做得更好。