如何教小学生写作文4篇

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如何教小学生写作文【第一篇】

关键词：小学语文；写话教学；方法；实践；积极性；兴趣

写话教学是语文教师引导小学生走进语文、热爱写作的关键，是小学作文教学的起步阶段。对于语文教师来说，如何引导小学生走进语文天地，科学地进行写话教学，就成为需要攻破的首要难题。《义务教育语文课程标准》中提出，小学语文写话教学的重点在于培养小学生对写作的信心与兴趣，由此可见，写话教学重点在于培养小学生的兴趣。如何提升小学生对写话教学的兴趣，并为学生提供一个激发创作灵感的平台，就成为语文教师长期研究并付诸实践的课题。经过多年的实践，笔者探寻出以下几个提升写话教学有效性的方法，以期为业内同仁提供参考思路。

一、促使小学生自由表达看法，培养学生对写话的兴趣

小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。培养小学生对写话兴趣的首要方法，就是鼓励学生大胆说出自己内心的想法，用最贴近内心的语言来表达想法。由于小学生在获取了基本单字之后，就自然而然地会有想要阅读或者写作的愿望，语文教师应顺应学生的心理发展规律，为学生提供自由、民主、轻松的课堂氛围，让学生在课堂上发挥自己的所想，给学生充分的自由，不作任何的限制。例如，有的学生喜欢吃西瓜，他就写下这样的几句话：“西瓜圆圆的，是绿色的，里面的瓤是红色的，夏天晚上吃起来是甜甜的，水水的，我最喜欢吃西瓜了。”这样简单的几句话就表达了学生对西瓜的喜爱，学生的思维也处于快乐、自由的情况，在这样愉快的气氛下，学生的想象空间被打开，学生童稚的话语形成文字从笔尖流露出来，小学生会感觉写话是一项又轻松又快乐的过程，慢慢就会对写话教学产生浓厚的兴趣。

二、改进写话评论方式，促进教师与学生心灵的沟通

由于班级里的学生数量比较多，因此，很多语文教师在批改作业的时候只是单纯地写两句评语，或者只是打一个分数，虽然耗费的时间也很多，但是却得不到学生的认可，学生只是看一下自己的分数，对于教师的评语不关心，并且，教师的语气常常是具有命令式的，对学生的文章进行硬性评价的，不注重学生情感的表达，这种方式无法唤起学生对写话的兴趣，自然也无法提升学生的写作水平。随着时代的变化，教师需要寻找更适合与学生沟通的方式，将情感加入到日常评价中，与学生进行心与心的沟通。例如，在笔者读书的时候，有一位学生被教师批评非常委屈，并把这件事写到了作品中，语文教师给她留下了这样的评语：“对不起，老师不应该这样做，我没有弄清楚事实就批评你，我错了，请你原谅老师。”通过与学生之间进行文字上的交流，为学生与教师架起沟通的桥梁，能够更好地调动学生的写话积极性和信心，使学生更加善于表达自己的想法，并将其作为一种乐趣，而不是学业上的负担。

三、采用图文结合的方式，培养学生的写话能力

很多语文教师不知道如何打开写话教学的窗口，使学生迈出自己写话的第一步。在这种情况下，教师可以尝试采用图片与文字结合的方法，为学生提供丰富多彩、颜色多样的图片，让学生根据自己喜欢的图片来进行即兴创作。小学生接触的事物有限，并且具有强烈的好奇心，对于色彩丰富和线条简单的图画具有强烈的兴趣。因此，教师应多采用图文结合的教学方法，让学生根据表达生活场景、生活中常见物品等图片，让学生简单描述自己的感想，能够激发学生对于文字表达的积极性与主动性，并且用更加快乐的态度投入到写话教学中。教师可以首先让学生用自己的画笔对一些简短的文字进行表达，如，以《鹅》中的文字来进行绘画，让学生表达自己对这段文字的看法；教师也可以让学生对一幅画进行文字描述，使学生根据自己对图片的理解来完成写话作业。

总之，小学生写话教学是小学生步入文学殿堂的启蒙阶段，也是奠定学生语文素养的基础。在教学中，语文教师应从小学生的心理特点入手，发掘小学生的内心情感，并鼓励他们进行表达，采用多样的教学方式，让小学生书写自己的所见所想，激发小学生对写话教学的兴趣，从而促使小学生积极、主动地去学习，为日后小学生教学水平的提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]胡伟霞。小学语文写话教学实践探析[J].课程教育研究，2013（26）：82-83.

[2]陈丽芳。小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012.

[3]刘颖。探讨小学语文写话教学策略[J].读与写：教育教学，2011（02）：127-166.

[4]师雯雯。如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写：教育教学刊，2013（05）：199.

如何教小学生写作文【第二篇】

一、注重课本教材，在阅读中思考、创作

小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

二、以读促写、以写引读

以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

三、加强对课外阅读的指导，积累写作素材

大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

四、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作

如何教小学生写作文【第三篇】

微写作，主要是与大作文相比，它在字数上并无严格的规定，一个词、一句话、一个片段，或者是一个段落等都可以称得上微写作。相比以往的作文而言，微写作无论是在时间、地点、形式、风格等方面都更加灵活、自由。写作确实需要如此，无须过多的束缚，学生的写作思维才能激发出来。为此，教师要努力训练学生的微写作能力，让学生零距离接触微写作、了解微写作、学会微写作，从而为大作文奠定基础，不再畏惧作文。

一、巧妙捕捉，激发学生微写作兴趣

语文课堂教学中，会生成很多资源，这些资源可以为教师所利用。在教学中，教师可以巧妙捕捉这些资源，从而激发学生微写作兴趣。在此过程中，教师要抓住微写作“微”的特点，凸显出其形式、方式、风格等特点，让学生对微写作产生兴趣。

例如：在教学苏教版小学三年级语文《小稻秧脱险记》这一课时，教师巧妙捕捉学生话语，燃起学生的微写作兴趣。本篇课文讲述的是小稻秧脱险记，正当教师提问学生小稻秧是如何脱险的，此时有学生说我看过很多历险记呢，还没有读过脱险记。教师抓住了学生提到的“历险记”，让学生说一说自己看过的历险记。有学生说“我看过雪儿公主历险记”；有学生说“我看过辛巴达历险记”；有学生说“我看过邋遢大王历险记”……学生都兴奋地分享着自己看过的历险记，语文课堂顿时活跃起来。此时，教师将学生引到微写作中：你能简短地说一下历险记中哪些地方吸引你吗？瞬间，学生非常积极踊跃地分享着自己的观点。有学生说“历险记的情节扣人心弦”；有学生说“我很佩服历险记中的主角每次都能成功脱险，因此，如何脱险最吸引我”……

案例中，教师捕捉了“历险记”这一词，将学生的微写作兴趣激发出来。虽然是短短的一句话，或者是两句话，但足以展现出学生灵动的写作思维。

二、互动交流，发挥学生微写作潜能

微写作，以其“微”而突出。小学生最怕过于束缚的作文，因为感觉总是按照条框进行，背范文、背模式等，这些都令学生感到厌倦，甚至麻木。而微写作在语文课堂教学中的引入，则给人焕然一新的感觉。在教学过程中，教师可以节选文章内容带动学生互动交流，发挥学生微写作潜能。

例如：在教学苏教版小学六年级语文《鞋匠的儿子》这一课时，教师细心引导学生，有效激发学生微写作潜能。《鞋匠的儿子》这一课中，有一名态度傲慢的参议员说：“林肯先生，在你演讲之前，请你记住，你是一个鞋匠的儿子”。如果当时你是那名参议员，你想通过这句话告诉林肯什么？“你出身太卑微了，做了总统也改不了，我还是会瞧不起你”，有理解能力强的学生脱口而出。还有学生站起来说：“我觉得他话里有话，就是告诉林肯早点退出，因为他出身太卑微了。”师：看来大家的理解能力都很强，我们平常畏惧写作就是觉得没话可写，但在微写作中，你们能够脱口而出，其实这就是素材，这就是作文表达基础。大家可以继续围绕“如果我当时在现场，我会怎么回应这位参议员”进行交流。

教师的话语点醒了学生，其实，写作并不难，其实就是将自己理解的、想要说的表达出来。教学中，教师要注重利用不同的方法，将学生的微写作激发潜能激发出来。

三、结合阅读，训练学生微写作能力

阅读在语文学习过程中尤为重要，阅读与写作可以是一体的，不宜分开教授。在引导学生进行微写作中也是如此，教师可以结合文本阅读，有效训练学生微写作能力。在训练过程中，教师要了解微写作的定义、特点等，避免布置传统的大作文，以免让学生感到头疼。微写作应该是短小的，还必须迎合学生的兴趣需求，在形式、内容等方面力求开放，尽量让学生自由发挥。

例如：在教学苏教版小学五年级语文《陶校长的演讲》这一课时，教师布置微写作任务，训练学生微写作能力。《陶校长的演讲》这一课中主要讲述了陶校长的“四问”，围绕问什么、为什么要这样问、应该怎样做进行。因此，在学习完后，教师引导学生进行微写作，要求如下：请仿照课文中的某一问，向自己提出一个问题，并简单说说自己如何取得进步，或者是打算怎么做。在这个微写作中，教师实质上主要引导学生“仿”，但由于每一位学生都有差异，其问的内容也会有差异，取得进步或者是打算如何做也自然有差异。也就是说，在这个微写作训练中，学生可以依据自己的情况而撰写。教师还可以引导学生自创如何问，即跳出课本中问的模式，但中心不变，字数、风格等都不限定，让学生创造、发挥。

从“仿”“创”中，学生的微写作能力得到了训练，这其实也就是学生向大作文迈进的一大步。教师还可以设计这样的训练：如果你是陶校长，你会提出哪“四问”？如何演讲才能更吸引人？等。

总之，微写作在小学语文教学中还比较新颖，需要教师花更多的心思去引导学生进行微写作。在引导和训练过程中，教师应尽量满足学生的兴趣和发展需求，从而让学生爱上微写作。

参考文献：

[1]郭素青。“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B）.2013（02）

如何教小学生写作文【第四篇】

关键词小学语文 读写结合 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：/

小学语文教学过程中，将读写结合有利于提高学生的分析思维能力和创造思维能力。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想进行分析。因此，大量的阅读对提高学生的分析思维能力具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创作的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。那么如何才能做好读写结合呢？

一、读写结合重要性

新课标提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。同时，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。

而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。

二、读写结合的方法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。

2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。