应用文写作教案（精编3篇）

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应用文写作教案1

文秘 应用文写作教学 情境 项目

由于应用文的文种繁多，且都有固定格式和写作要求。因此，应用文写作课不讲写作理论肯定是行不通的；同时应用文写作又是实践性很强的课程，只讲不练也是达不到预期效果的。只有加强学生的练习环节，才能知道学生掌握的程度，也才能更好地因材施教。那么，在文秘专业究竟如何进行应用文写作教学呢？

一、情境教学法

通过情境教学法，一方面，能充分体现学生主体性的参与意识，促使学生在学习中获得知识，并提高他们对现实的判断能力、反应能力、适应能力和创新能力；另一方面，在教学过程中也增强了教师与学生的交往，有利于形成师生情感交融、和谐愉悦的学习氛围，使课堂真正成为一个师生共同参与、共同发现、共同创造的平台。

例如，笔者在教文秘专业学生求职信写作的时候就采用了情境教学法，具体来说就是把学生分成两组：一组学生的角色是招聘单位人事经理，负责撰写介绍单位概况的说明文，提出招聘岗位和应聘条件，初审求职信，并公布面试学生的名单，同时说明为什么要面试这些人，还有一些人为什么被筛除；另一组学生作为求职者前来应聘，负责写好自己的求职信，如果因求职信的质量导致初审不合格，则对自己的求职信进行相应修改。作为招聘方的一组学生虽然没有进行求职信的写作，但是从人事经理的角度对求职信进行评点，也使他们的写作思路更清晰，对方写作中出现的问题相信在他们自己今后的写作中一定不会出现了。这部分内容学习结束后学生感到意犹未尽，还利用班会课的时间开了一场模拟招聘会，在课堂学习的基础上，由招聘方对应聘方进行面试，应聘方要递交书面材料，同时进行自我陈述；招聘者要通过提问，尽可能全面了解应聘者。经过这场面试，学生不仅明确了如何在求职信中扬长避短，提高了自己的写作能力，还大大增强了临场应变能力和人际交往能力。

二、项目教学法

项目教学法也是当前文秘专业课教学中非常重要的、正在推广的一种教学模式。项目研究应用文写作实践是指教师在应用文写作实践中打破教材的框架体系，将文种按内容合并成相对完整、具有独立性的一个个项目，并精心设计项目训练题让学生完成写作任务。这种写作实践通过“任务驱动”的方式，更有利于实现以“能力为本位”的教学目标。

笔者在对现代文秘专业的学生进行应用文写作教学时，就围绕“会议”这个学习项目，要求学生模拟组织一次校四届五次学生代表大会，并在组织召开会议复杂过程中开展会议文书的系列写作实践。根据会议的天然进程，笔者将这个学习项目的内容分为通知、邀请函、会议方案、会议经费预算报告、议程和日程、开幕词、欢迎词、会议记录、会议简报、闭幕词、会议纪要等任务。接到这一任务后，学生们就立刻开始讨论如何筹备这次会议，教师作为一个旁听者，在适当的时候给予了提醒和帮助。通过讨论和研究，学生们的想法越来越细致，也越来越具体了，同时他们也更认识到了组织会议的艰辛。为了更有效地完成这个项目的任务，他们进行了分工，把全班同学分成会务组、文书组、后勤组等工作小组，形成了一个颇有架势的会议筹备班子。经过两周的写作实践，学生上交了厚厚的一叠作品，虽然由于学生自身认识水平的限制，其内容在思想上不可能特别深刻，但是从应用文写作教学的角度来看，这还是一次非常成功的实践。

三、案例教学法

案例教学法运用于应用文写作教学中，要特别重视对案例的选择，因为这是维系课堂教学效率和教学质量的关键因素。那么，如何选择案例呢？它的选择标准就是四个词语：真实、典型、鲜活、亲近。比如，在进行“述职报告”的教学中，如果你选择专业性很强的案例，即使典型，但学生也会很难接受，教学效果也会很差，相反，如果你选择有关学生干部期末述职报告时，那么学生定会乐于接受。

要注意的是，在案例的分析、讨论与总结中，我们要充分尊重学生主体，教师做好的只是引导性、辅、参谋性的工作。比如，“申请书”的案例教学，我们根据班内许多学生即将成年并正准备加入共产党的意愿，设置一个要求入党申请书的写作情境，鼓起学生的写作兴趣。将全体学生分成若干小组，分小组写作该“入党申请书”或全体成员单个写作，然后选派几名成员组成党支部党委，选出入围作品，随后各小组成员再进行评价与探讨。这样摹仿真实情境的案例教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且使学生深入了解了入党申请书的写作方法和技巧，也培养了对申请书优劣的鉴赏力。

四、实践教学法

到企业实习是文秘专业学习生涯中重要的一个环节。学生在实习期间，能亲身参与企业的生产管理，体验企业的文化生活，并在与企业员工的接触交流中了解到各种与自己的职业发展密切相关的信息，有助于职校生形成明确的职业意识。根据学生的专业特点和实习时间、场所的安排，教师可以适度安排学生开展开放课堂的应用文写作实践，让学生带着写作任务进人企业实习，并将其作为应用文写作课程和实习课程的考核内容。这样的写作实践可以使写作与其他各门专业课程更加充分地结合起来，帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力，从而提高文秘专业学生文章的写作技能和实际操作的水平。具体来说，可以先让学生代表学校拟写一份向实习企业请求接纳学生实习的函；实习前写一份希望全班同学出色完成实习任务的倡议书；下企业时携带学校介绍信；在实习期间了解企业生产、管理、销售等有关的规章制度，撰写企业操作规程、加工承揽合同；根据自己的实习活动撰写实习工作日志；实习结束后总结经验感受，写作一份实习报告；同时写一封感谢信，对企业的盛情款待和热情指导表示感谢。

因为带着写作任务下企业实习，学生在实习中更会做个有心人；实习活动也为写作实践提供了丰富的素材，这种由封闭转为开放的写作实践模式，使学生体会到了应用文写作的现实意义，从而提高了学生的学习积极性。当然，教师也应该注意到，开放课堂应用文写作实践作为课堂教学的一种形式和教学模式，其根本含义不在于课堂教学外在形式的改变，不在于学习从教室延伸到校园甚至社会，而在于这种学习为学生提供了更多的自主探究和研究的机会，同时也开放了教师的教学理念和教学指导思想。

五、结语

总之，在教学实践和研究中，笔者认为，文秘专业应用文写作教学具有很大的提高改进空间。通过转变教学观念、合理选择教学内容、加强师资队伍建设等得力举措，并运用先进的教学理论指导当前文秘专业的应用文写作教学和实践，是治疗应用文写作教学中存在的弊病的一剂良方。

参考文献：

[1]杨晓英。高校应用写作教学的现状与改革[J].南京人口管理干部学院学报，2007，23(1).

应用文写作教案2

关键词高职 应用文 教学

引言

叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。由此可见应用文写作具有十分重要的现实意义。而现实中高职院校虽然也开设了应用文写作课程，但是无论是学校方面，还是师生方面，都对应用文写作并不足够重视，他们认为这只是一个可有可无的课程，相对于专业课来说微乎其微。这使得应用文写作教学处于一种尴尬的边缘化状态，也成了高职语文教学的盲点。 那么高职应用文写作教学究竟有何意义呢？我们又该如何开展呢？

一、高职应用文写作教学的意义

应用文使用范围广，实践性强，是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，如书信、启事、便条、演讲稿、会议记录、说明书、合同、协议、契约、通知、计划甚至个人简历等等，都属于应用文范畴。因此它不仅仅是文职人员的专利，对于普通公民来说更具有一定的现实意义，是他们一项必备的基本能力。应用文写作教学是教育部规定的为普通高校学生而设的公共基础课，是一门实践性很强的课程。通过该门课程的学习，学生可以对生活、工作中常见到的一些应用文更加熟悉，可以了解并掌握这种实践性强的文体，方便了以后的生活，也为工作提供了便利，为学生在未来职业生涯中得到可持续性发展，满足社会对应用文写作日益迫切的需求做准备。

二、如何开展高职应用文写作教学

（一）端正学生的学习态度，使学生重视应用文写作教学

前文已提到，虽然高职院校普遍开设了应用文写作这一课程，但是从学校到师生都没有对应用文写作予以重视，依然将其置于可有可无的地位。因此我们一定要转变这个观念，端正学生的学习态度，让学生明确学习应用文写作的现实意义。那么如何端正学生的学习态度呢？首先从学校方面就要更新观念，对应用文教学的考查一定要严格，要先把它当作一门重要的课程来教学和考核，才能使学生也转变对应用文的态度。其次，要从教师方面加强认识，课堂上要多多强调应用文的重要性，教师自身对各类文体的掌握一定要扎实，且课堂教学一定要严谨、严肃，对学生逃课、抄袭作业、不认真听讲等现象予以批评和纠正。这样使学生潜移默化地摆正应用文学习的态度，这样，应用文写作的教学才能“名正言顺”，打破尴尬地位，从真正意义上获得重视，学生才能更好地学习。

（二）采用情境模拟法，激发学生学习积极性

高职生虽然已经步入青年，但是在学习心理上还处于喜欢新鲜、喜欢丰富多彩的教学形式的阶段。应用文写作对于他们来说可能比较枯燥，因此我们教师在教学过程中就要注意改变传统的教学模式，采用新鲜一点、好玩一点的情境模拟法，就可以大大地激发学生学习的积极性。比如在启事一节的教学中，我就把全班分为四个小组，一个小组是招聘方，要写一则招聘启事，而剩下的三个小组是应聘方，要根据自身情况来写简历、求职信，写好以后班内模拟招聘演练。第一次参加“招聘会”，学生兴致很高，班内熙熙攘攘，真是有一种招聘会的气氛。这样，通过情境模拟，学生不但学会了写招聘启事，也学会了写简历和求职信，不但锻炼了应用文写作的能力，还充分发挥了主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。

（三）逆向思维，以反面案例进行教学

高职应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，所有文体都是围绕着工作需求和生活需要来进行讲授的，因此其实践性和实用性非常强。这就要求我们教师在教学中，以现实生活、工作中的案例进行教学。正面案例教学作为目前普遍采用的一种行之有效的方法，无疑是正确的，但仅注重这一方面是不够的。反面案例教学作为与之相对的一种案例教学法，具有正面案例教学所不可替代的作用，与正面案例教学占有同等重要的地位。如在

教学便条的时候，我让学生写一则借条，很简单的一种文体，也是最常用的，没想到学生写出来的却是五花八门。有的缺借款人的姓名，有的缺日期，有的缺还款日期。我没有生气，没有责备他们，而是将这些有问题的借条作为反面案例，一一给学生念出来，让学生听听哪块有问题。结果，学生一听，一讨论，全都知道错出在哪里。可见反面案例有时候会比正面案例要更有效，可以让学生认识到自己和他人存在的欠缺，从而更好地改正自己，写好应用文。

三、结语

职业学校培养的是应用型人才，因此我们应用文写作教师必须为适应这一形势的要求转变教学观念，端正学生学习态度，采用情境模拟方法，以反面案例进行教学，并多多注重写作实践，这样全方位立体化的训练，不仅让学生体会到了应用文学习的乐趣，也促进了学生知识向能力的转化，从而更符合社会的要求。

参考文献

[1]陆安超。高职应用文写作教学探究[j].职业技术，2006（02）.

应用文写作教案3

论文关键词：案例教学；高职；应用文教学；实践

一、案例教学在高职应用文教学中的适用性

（一）高职传统应用文教学模式的反思

高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。”

以上两种倾向都不能真正结合《应用文写作》这门课的性质和教学目标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知识的传授只是这门课的基础，只有形成相应的能力才是这门课的侧重点。如果不明确应用文写作的教学目的和任务就达不到应有的教学效果，因此，必须改革传统的教学模式，寻求一种行之有效的教学方法。

（二）“案例教学”的优越性

案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是“教师提供背景材料—学生分析材料—学生寻找问题，教师提点—学生解决问题，教师提点—学生自我评价，教师归纳评估”。这种模式的最大特点是以学生和问题为中心，通过学生的积极参与，教师的组织统筹，加强对理论知识的理解和应用；通过学生的自我评价和教师的评估，不仅能及时巩固学生所学的基本理论知识，还能不断提高学生的实践能力和表达能力。这种教学模式对于克服传统的应用文写作课教学模式的局限性来说具有重要的意义。从高职应用文知识结构和核心技能要素来看，应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，不仅包括各类机关、企事业单位应用文写作的事务问题，还涉及到与学生身边的生活和学习的实际问题，实践性和实用性非常强。这就要求在实施应用文写作课的教学中，迫切需要借用现实工作和生活中的案例和素材来实施教学，这种让学生身临其境的案例式教学能极大地激发学生的学习热情，使学生投入到学习探索知识的过程中去，也有利于学生与教师的双向交流。需要强调的是，这种案例教学法不是传统的“举例说明”式教学，而是将案例分析贯穿教学过程的始终，通过引导学生对案例的学习和思考，提高学生的理论水平和实践能力，这是对传统的以教师为中心的教学模式的一个重大改革。

二、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施

案例教学法从理论分析上无论多优越，如果不能有效地付诸实践也只是空中楼阁。案例教学法作为一种实践性非常强的教学方法，特别注重实际操作和微观指导，这是其区别于传统的注重“理论分析和宏观教育”的教学模式的一大亮点。而要成功实施这一亮点离不开教师观念的转变和组织能力的提高。

（一）角色分析

如何对案例分析教学环节中的各个角色进行深入的分析是教师能否成功实施案例教学方法的一个关键。因此，在具体实施案例分析教学方法前，需要对各个角色进行分析和定位。贯穿案例教学过程的三个角色分别是：教师、案例和学生。首先，教师是整个教学过程的组织和实施者，是整个课堂的组织中心，不仅要传授基本的理论知识，还要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，积极引导和激发学生参与案例的分析讨论，并在讨论的过程中善于点拨和提示，营造良好的讨论气氛，同时有效安排时间，调控课堂的进度。即教师在案例教学中扮演着重要的引导者和组织者的角色。其次，案例教学顾名思义就是以分析案例、解决案例中出现的问题以提高解决问题能力为最终目的的教学，因此，案例选择的优劣直接影响到案例教学实施的成效。最后，学生是案例教学过程中的重要执行者，不仅要分析老师提供的案例材料，寻找问题并解决问题，还要通过这个过程培养自身的独立思考能力和分析、解决问题的能力。只有明确了以上三个角色，教师才能更加有的放矢地组织教学，使案例教学更为顺利。

（二）精选案例

案例的选择是实行案例教学的重要前提。首先，要有针对性。每一堂课的案例材料都必须跟本次课的学习主题紧密相关，紧扣主题。其次，案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，因为学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程，当一开始就呈现较为复杂的案例时，不仅需要老师花大量精力来解释清楚材料的内容，同时还会激发学生的抵触情绪，教学效果将大打折扣。因此，案例的选择需要符合学生的认知规律。再次，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，能激发学生学习的热情，以便对教学案例进行深入的讨论。最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题。另外，教师在整理案例材料的时候，必须选择各种类型的案例组合，类型的多元化有助于拓展学生的知识面，避免单一化给学生带来厌倦感。同时案例材料需要言简意赅，便于学生阅读和理解，使学生乐于去分析思考，从而提升教学效果。

（三）组织讨论

案例教学的成功实施需要遵循一定的原则，一是实践性，主要体现在案例的实践性，课堂实施过程中以学生分析问题、解决问题为核心；二是前置性，即在案例教学开始实施之前，先将准备讨论的案例材料布置给学生阅读思考，然后在课堂上再组织学生就有关案例问题进行讨论，这样有助于提高学生的独立思考能力，加深对知识的理解和学习；三是交互性，即应用文写作案例教学过程中注重的是师生之间的对话和互相影响，通过围绕对问题的讨论，结合教师的理论讲授，学生的主动思考和学习，双方共同建构新的知识，这种讨论和交流的方式为学生提供了一个宽松的学习氛围和环境，对培养学生的发散思维和思考能力具有重要的意义。以上这三个原则其实就是教师组织讨论案例教学必须遵循的原则。同时，在案例讨论过程中，教师不仅要有效控制时间进度，还需时时把握和纠正学生的思维方向，有针对性地引导学生思考问题的思路。

（四）总结点评

在经过激烈的讨论后，教学进入到归纳总结阶段。教师需要发挥组织作用，发动学生就已经讨论的各种见解集中起来并系统化，结合教师对整个知识点的系统讲解和分析，要求学生形成案例分析报告，并提出撰写的具体要求。最后，教师对提交的案例分析报告进行详细的批阅并尽快反馈给学生，并指出学生讨论中存在的缺陷和不足，从而进一步加深学生对知识点的理解和掌握，提高教学整体质量。另外，教师本人也需要对整个案例教学活动的准备、实施和总结阶段进行反思，总结出有效的教学实施经验，为下次案例教学的成功实施做积极的准备。

三、案例教学实施的局限性

案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用文写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。

首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于教师习惯于课堂的理论讲授，在实施案例教学时会不由自主地过多干预学生的讨论和分析过程，一味将学生的讨论结果引导到标准答案上，而学生也习惯于在课堂上被动接受知识，如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。