英语测试（精选4篇）

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英语测试【第一篇】

关键词：交际测试；大学英语；试题

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2010)23-0284-02

一、交际语言测试理论

(一)交际语言测试的产生

交际语言测试是在心理语言学、社会语言学时期产生的一种测试模式。20世纪90年代，美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力测试模式，该模式在当时的美国测试界产生了广泛的影响，被认为是语言测试史上的一个里程碑。Bachman认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。它由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力指具体的语言知识，指进行语言交际的运用语言知识；策略能力指运用语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程。它不仅指出交际能力应当包括语言能力、语篇能力和语用能力等范畴，而且指出它们之间不是一个简单的并列关系，而是一种互动的关系。也就是说，语言的使用是一个动态的过程。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且说明了各因素之间的相互关系，这为交际语言测试理论模式的形成和发展奠定了坚实的基础。

(二)交际语言测试的主要特征

交际语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。因此，交际语言测试应体现三个原则，即交际原则、任务原则和意义原则。其特征具体表现为：

1.交际语言测试强调语言交际功能这一本质，而不是语言的形式和结构。如BEC口试，安排考生2―3人为一组，根据实际需要分析，确定考生话题，使得每一位考生都有明确的实际对象和交际目的。

2.交际语言测试虽然也测试语言知识，但更侧重对语言行为的测试。试卷中规定若干具体的任务，任务的设计基于现实生活的需要，以检测考生运用语言完成所规定的交际任务的能力。因此，考生不仅要掌握一定的语言知识，而且要具备正确理解各种交际情景，并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。

3.交际语言测试材料力求真实，且具有代表性，体现在真实生活中以及特定的社会文化环境中进行交际时使用语言的一些主要特征。

4.交际语言测试强调听、说、读、写四种技能在语篇层次上的综合运用能力，这显然比结构主义离散的、脱离语境的测试形式又进了一步。因为语言在实际使用中各种技能之间是相互交织、相互转化的，一种技能不可能孤立地使用，而独立于其他技能之外。

5.在测试方法上，交际语言测试更注重于语言测试的效度而不是信度。这种测试虽然难以提供客观、可靠的量化数据，但测试效度很高，可以更加直接地测量考生运用语言知识的能力。

(三)评分的方法

的两种评判途径

交际性测试的主观题的评判可以采用Hughes提出的两种评判途径：一是整体评判，即评分者根据对受试者表现的整体印象一次性评判。这种方法的优点，是评判迅速，一份试卷可由几位评分者分别评分， 从而最大限度地保证评分信度。二是分析性评判，即评分者根据特定评判标准对于测试任务的不同方面分别评分，然后综合评定。这种评判方法的优点，一是可以促使受试者语言技能的均衡发展，二是评判者对一份试卷可给出多个分数，因而往往能保证测试的信度；其缺点是花费时间。为了弥补这些缺陷，有时需再进行一次整体性评判。

,Palmer和Farhady的评分方法

Bachman和Palmer认为，由于测试的目的不同，测试中涉及的任务量也是不同的。因而有很多种具体的评分方法，但概括起来可归纳为两种：一是把成绩看做成功完成的测试任务的数量，即把受试者答对的题的分数加起来。这种方法主要用于选择或表达受限制的题项。具体实施这种方法一般有两个步骤： 第一，确定构成“成功完成任务”的标准，即判断正误的尺度。第二，确定按对错打分还是按不同的正确程度打分。如Farhady设计的多项选择题的四个选项中，一项是既语法正确又符合社会习惯，选择此项可得满分2分；另外两项是部分正确选项，即语言正确或得体各具其一，选择这两项中的任何之一者可得1分；最后一项是语言既不正确也不得体，选此项不得分。

Farhady设计的测试克服了交际性测试过去忽视语言准确性的缺点，吸取了分立式测试测验语言项目的特点，并将其体现在评分要求中，从而使交际性测试与分立式测试有机地结合起来，发挥了两者的长处。同时，可确定不同的语言能力等级，根据这些等级评判考试测试任务完成的情况。这种方法主要用来评判那些激励型的题项，如口头回答问题、作文等。

二、大学英语试题设计

1.口语测试

既然口语技能是交际能力中非常重要的技能之一，那么在大学英语正式考试中，将口语考试排除在外，这对于全面发展学生的交际能力是不可取的。交际性口语测试具有真实性、功能性、交互性、情景性和综合性等特点。其常见模式有双向交互式和多向交互式；常用的方法有角色扮演、面谈和讨论等。如果大规模考试的可行性能得以解决，那么口语考试将是正式考试的一个重要组成部分。在中国许多大学，老师建议若能解决主观性评分和大规模举办所带来的诸多问题，口语测试应尽可能早地列入到大学英语专业考试(TEM)中去。1994年，南京大学已率先完成了对专业英语四级口语测试可行性的研究，且现行大学英语考试中的口语测试正在我国一些城市和省份有条不紊地进行着。

2.主客观题比例

语言考试中，所有考试题型不应都是客观的，主客观题的比例应加以适当的调整。然而，一旦在我国现行大学英语考试中增加了主观题，就会出现评分者在打分时标准各有所不同的情况。所以，一方面，我们要对评分者进行培训，以应用双重评分原则(double scoring)来减少评分差异，保持评分的可信度；另一方面，我们在小规模的考试中，如进步考试(progress tests)和学业成就考试(achievement tests),可多采用主观试题，在大规模考试中，如大学英语考试(CET),可适当控制主观题的数量以避免因评分标准的差异所带来的诸多困难。

3.完整的语境

在语篇的层面上，对应试者的阅读理解能力和写作水平应进行测试。我们以完型填空(cloze)为例，它选择相对完整的文章，为应试者提供一定丰富的语境。现行大学英语考试中，一些含有完整语境的交际性测试题已正在被广泛应用。例如：

Bill falls down on the ground from his bicycle and his leg hurts. He tells Dick the telephone number of his father's office and asks him to phone his father to come at once. Bill tells Dick not to ride too fast. Complete the five sentences in the following blanks. Don't Ride Too Fast

Bill: _____

Dick: I'm sorry to hear it. Is there anything I can do for you?

Bill: _____

Dick: Is he in his office or at home?

Bill: _____

Dick: 553246. I've got it done. Now I'll run to the nearest public phone. Wait for me here.

Bill: _____It'll save time.

Dick: That's a good idea. I'll be back soon.

Bill: _____

Dick: Don't worry. I won't.

这种试题可以帮助学生将训练语言表达能力作为重点，不仅要求应试者要理解上下文的逻辑关系、中心思想和对话中双方的态度，而且要求懂得英语地道的表达方式以及文化差异。这种类型的试题可增加整个考试的有效性，因而，可以弥补在大学英语考试中将口语排除在外所带来的弊端。

4.综合技能测试

综合测试法主张测试题应处于更大的语境框架中，从单词扩展到连贯的语篇，同时，综合考核应试者几个语言特点的掌握情况和为交际服务的语言使用能力及语言运用能力。在一个完整的交流语场中，听与说是密切相连的。然而，目前客观性较强的听力考试只注重听的能力和对信息的接受能力，而在口语表达方面并无顾及。因此，在大规模的考试中，应在原有的客观性较强的听力试题上多加入口语表达的内容，使听与说能得到更好的结合。例如：

Listening content:

M: Did you go to the English evening yesterday?

W: Yes, I did. I went there with some of my classmates.

M: I heard it was a great success.

W: _____

Choices given: _____

A: Yes, of course. It lasted more than two hours.

B: Why not? We danced till midnight.

C: Yes, it was. We all enjoyed the performance very much.

D: Oh, what a great time we had.

为选择出正确的应答选项，应试者不仅要理解前句，更要清楚在真实语境中应答的适度性。因此，一定的语境交际知识是很有必要的。然而，在现行的大学英语考试中，一些阅读和写作题对语言的理解和应用能力的测试仍具有局限性。所以，语言应用试题应趋向于对读与写的考查。这种题型的优点在于它向应试者提供了一定的思考环境，帮助他们能用英语组织和表达自己的观点。将语言理解和表达寓于读写，是书面交际的一个完整过程。此类题型可指导我们更好地培养学生的信息处理能力，以便学生们在将来的工作领域中能用英语写好笔记、书面报告以及论文等。

三、结论

随着交际教学法的不断深入和扩大，实施交际性测试已刻不容缓。然而，交际性测试需要的不仅仅是在理论上的改进，在其可靠性、实效性、收集和采纳考试结果以及评分标准等方面也需要有不同程度的改善。当我们将大学英语考试的一些理论付诸于实践时，我们应采取一些务实的态度。为了更好地明确在现行大学英语考试发展阶段我们该如何做，我们就必须得进行调查、研究和深入的分析。无论怎样，学习一门语言的目的就是为了在实践中应用，而且现行大学英语考试也是为了对学生语言应用能力的测试。这样看来，随着交际性测试一些具体问题的逐步解决，交际性测试的前途将一片光明。

参考文献：

[1] 陈晓扣。论英语客观试题猜测的是与非及衡量方法[J].外国语学院学报，1999,(1).

[2] 郭丽。大学英语校内测试模式的调查与分析[J].外语界，2003,(2).

[3] 孔文，李清华。大规模语言测试的走向：计算机适应性语言测试[J].外语界，2002,(2).

[4] 韩宝成。语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，2003,(5).

[5] 何高大。外语测试的发展趋势[J].外语与外语教学，2001,(12).

[6] 李桔元。现代语言测试之我见[J].外语教学，2001,(6).

[7] 蔺长旺。教育测试新理论――IRT的研究与应用[J].外语教学与研究，2000,(5).

[8] 原萍。成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学，2002(4).

英语测试【第二篇】

（吉林师范大学大学外语部，吉林四平136000）

关键词 ：交际语言测试；反驳作用；信度；效度

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0058—02

基金项目：吉林省社会科学基金项目“基于项目反应理论的语言能力研究”，立项编号：2012B115。

收稿日期：2014—02—20

作者简介：于萍（1974— ），女，吉林四平人。吉林师范大学大学外语部，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英美文学。

为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，如何培养学生的语言实际应用能力、正确运用测试手段来促进课堂教学和学生自主学习，是我们必须直面和急需解决的重要课题。我国教育部《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这说明了加强语言交际能力的培养是大势所趋。

一、语言测试分期概述

（一）20世纪40年代以前的前科学时期。教学主要是语法翻译法，采用笔试测试语音、语法和词汇知识，把外语当成一门知识来传授。

（二）20世纪40~90年代的心理测量—结构主义语言学时期。教学主要是听说法，测试采用多项选择的分离式测试，所测试的听、说、读、写语言技能和词汇、语法等基本上是脱离上下文进行孤立测试。

（三）20世纪70年代的心理语言学—社会语言学时期。使用整体综合法，测试语言运用能力，如使用综合性试题：完形填空、口试、作文等。

（四）交际语言测试时期。Chomsky提出了语言能力和语言行为的概念；Hymes提出了交际能力的观点，他肯定人们所具有的交际能力必须合乎语法性，具有可接受性、文化上的可行性、情境中的得体性和实践性；Canale & Swain在第一次语言测试研讨会上提出了“交际语言能力的理论模式”，该模式由四个部分组成：语法能力、社会语言能力、语篇能力、交际策略能力；Bachman提出了交际语言能力测试，他在著作《Fundamental Considerations in Language Testing》中提出了交际语言能力模式由语言知识、策略能力和心理—生理机制三部分组成；他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。

二、大学英语期末测试体系

英语期末测试是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、真实、客观、科学、准确的测试体系对于实现教学目标至关重要。笔者执教大学的英语期末测试是一套较完善的测试体系，由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估包括平时成绩20%，口语测试20%；终结性评估占60%，其中，听力理解20%，快速阅读10%，仔细阅读20%，选词填空15%，完形填空20%，翻译15%（第一、二学期）或写作15% （第三、四学期）。考试总分100分，时间100分钟。试题基本覆盖了相应学期的教学内容，第一、二学期课内内容占60%，课外40%；第三、四学期课内内容占45%，课外55%；其中，主观题占15%，客观题占85%。期末试卷是从试题库中随机抽取形成，教务部门安排全校统一考试，教师进行集体阅卷。

以上大学英语期末测试内容较全面，以英语综合应用能力为主，不但对学生的读、写、译能力进行考查，而且也逐渐加强了对学生听、说能力的考核，体现了大学英语期末测试正由语言能力测试向交际语言测试的转变。

三、大学英语期末测试存在的问题

（一）平时成绩和口语测试的信度和效度较低

作为大学英语期末测试的重要组成部分，平时成绩20%和口语测试20%是形成性评估的重要依据。在笔者所在院校，平时成绩主要由英语教师根据学生课堂表现（回答问题、朗读翻译课文、随堂小考等）和课后作业及网上学习情况给出。口语测试则在学期末最后一周随堂进行，测试题目及方式由任课教师自行设计并操作，包括短文朗读及提问、短剧表演、抽取口语试题等。应当说，教师对学生课堂表现的评价主观性较大；口试中不同任课教师的个人素质及能力各有不同，口试评分的客观性、可靠性不易把握。由于缺乏统一参考标准，很难保证平时成绩和口语测试的信度和效度。

（二）大学英语期末测试存在的负面反拨效应

从大学英语期末试卷的命制、题型等可以看出，尽管考试中含有综合测试，但主体还是分项的结构测试， 分别测试听、说、读、写等语言技能，属于心理测量学—结构主义测试范畴。这种测试方法主要考查学生的语言知识程度，而不是检测学生的综合运用能力和交际能力。客观题占到 85%，表面上评分信度高，但 Hughes指出多项选择题只能考查考生语言知识的识别能力，不能衡量语言的运用和输出能力，猜测成分很大，考生容易舞弊。期末测试分数对于有些学生的意义在于是否得到了学分或能否获得奖学金，有些学生则认为上课根本不用听讲，只要期末背一背就能通过考试。这无疑助长了应试教育的风气，也不利于教师组织课堂教学，对教与学起了一定的负面作用。

（三）外语教师对语言测试相关理论学习有限

很多外语教师尽管参与出题、测试、评卷等，但对语言测试相关理论知识的了解不够充分。语言测试在很大程度上影响着语言教学，如果外语教师对其各方面不了解，就很难真正搞好外语教学。

四、改革建议

（一）设置测试统一参照标准

针对目前我国没有统一的语言能力等级量表的现状，应根据教育部制订的《大学英语课程教学要求》，结合各自学校水平及特色达到相应的一般要求、较高要求和更高要求。同时，在具体教学和测试中，可以参考《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中的“欧洲语言能力等级共同量表”，根据不同专业和用途，侧重听、说、读、写等技能中的某一方面或某几方面的测试。

（二）进行试题库建设和更新

试题库建设是一个长期的、复杂的工程，应根据测试的要求，来决定试题库的题型结构、测试内容及所占比例。首先要对所有进入题库的题目进行使用前的预测，反复论证题型、更新题目、及时调整试题的难度等。提高期末考试的主观题比率，题型要多样化。同时，增强试题的真实性与互动性，加强对交际语言能力的测试，并逐渐向交际语言测试模式转变。依据项目反应理论，建立大型语言测试题库，并基于题库实现计算机自适应语言测试，具有测试信度与效率高、即时反馈效果良好、施考安全性好和测试的个性化程度高等优势，是试题库的发展前景。

（三）加大外语教师的培训力度

要加大教师培训力度，敦促外语教师系统学习、更新各种测试理论、方法，使其能在具体教学及测试中灵活运用适当的测试方法促进教学，通过课堂教学影响学生的学习实践。外语教师需要意识到只有提高自己的语言能力，才能帮助学生提高语言能力。

分析和总结大学英语期末测试的目的是针对考试中存在的问题，制定教改措施，完善大学英语测试，为教学服务。所以，为了使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，要充分发挥大学英语期末测试对语言学习、教学的正面反拨效应，以交际语言测试理论为基础，通过调整测试题型、比率、测试方法，促使语言能力测试向交际语言能力测试的转变。

［

参考文献］

［1］Bachman Consideration in Language Testing ［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［2］Hughes， for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］李清华，孔文。Bachman交际测试理论述评［J］.外语教学，2001（11）.

英语测试【第三篇】

[论文摘要]英语教学在中国有着悠久的历史，但是英语教学中教师往往重视语法和英语阅读能力的培养，忽视了学生的口语表达能力的培养，造成了目前中国大部分学生只能看不能和老外交流的尴尬，因此口语教学迫在眉睫。本文主要从口语测试的目的和题型着手，探讨了口语测试在职高英语教学中的必要性。

英语教学在我国有着悠久的历史。随着改革开放的进一步深入进行以及迎接2008年北京奥运的成功举办，中国将全面与世界接轨，与国外的交流日益频繁，英语教学更是蓬勃地发展起来。从小学、初中、高中、再到大学，甚至是校外的各类辅导班、速成班，学习英语的学生不下千百万，学习的英语课程也是各种各样，有商务英语、英语教育等等。那么这些学生的学习效果怎么样，这些课程的教学效果又如何，都要我们采取某种方法进行客观、准确的评价。其中一个重要而常见的方法就是测试，它是对英语教学工作的实际效果进行评价和测量的主要手段。的确，我们很多教学工作者都会对学生进行测试，但是精于测试的人却不多。本文拟从口语测试方面阐述一些个人的观点。

1． 口语测试的现状及分析

口语在中国外语界的起步较晚。一直以来，在听说读写译这几项基本技能中，教师往往特别注重后面三项技能，对培养学生的听力和口语交际能力不够重视，这主要是由中国传统的应试教育所造成的。虽然现在很多学校都在提倡素质教育，大部分大学也开设了英语听力与会话课程，但在中国目前的教育体制下，教师仍然无法摆脱只重成绩不重能力的误区。在口语教学中，教师往往过分强调词汇的读音、句子的语法和句型，没有让学生进行交际的氛围。口语测试的内容就是让学生背诵课文或翻译句子，这没有从根本意义上提高学生口语表达能力。笔者认为，要想真正提高学生的口语表达能力，就中国目前的现状来看，还是得从口语测试的力度和形式上着手。首先要把口语测试成绩作为英语考试的必不可少的一部分，而不是只是作为参考成绩，让教师和学生在观念上彻底改变口语不太重要的误区。

2． 口语测试的目的和意义

任何测试都有其目的和意义。目前主要的测试有水平测试（proficiency test）和学业成绩测试（achievement test）。前者如国内的PETS（全国英语等级考试）、CET4、CET6等考试。这种考试的目的主要是为了测试应试者的英语阅读能力和写作能力，不以某一课程为依据，也不管应试者受过何种训练。后者是以课程大纲或课程内容为依据，在我们平常教学中最常见。它是用来测试个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度。从这一点来看，我们不难确定：课堂教学中的英语测试以及课程结束后的期末考试都属于学业成绩测试（achievement test），因为它有着鲜明的针对性，是教师在某一阶段针对特定的学习内容对学生进行的考试。

口语测试是一门比较特殊的测试。可以说口语所涵盖的内容很广，它既可以考查到学生的词汇量、也可以考查到学生语法功底，甚至是学生的写作和交际能力。口语表达流利、顺畅的学生写作应该也不会太差。但是口语测试又可以说只是上述两种测试的一部分。因为在任何一种测试里面我们都可以加入口语测试这部分。

语言最本质的功能就是交际性。因此，我们进行口语测试的主要目的就是要检测学生在真实的交际环境中运用语言的实际能力。口语测试作为评价学生口语表达能力的一种手段和方法，可发挥教学评价的积极作用，调动师生教、说英语的积极性，避免“哑巴英语”。口语测试有利于体现学生实际英语水平，避免学生互相作弊；有利于对学生英语学习进行多方面的评价，包括语音语调、词汇量、语法等；更有利于学生对英语学习的自我评价和反思，也有利于教师及时了解学生英语学习的状况，调整教学。

3． 口语测试的内容和题型

口语测试的题型较多，设计时应考虑测试的目的、测试的对象及水平而选用不同的题型。口语测试的内容主要有以下几方面：

1） 考查学生的语音是否准确、清晰，语调是否自然流畅。有没有注意到英语里连读、重音、失去爆破、同化等技巧。意群断句是否正确、是否有节奏感等。为了考查学生的这种能力，我们一般采取朗读这种考试形式，朗读是最基础的一类口语测试，主要测试学生的语音、语调、意群划分的正确性。

2） 考查学生语言组织能力，句子是否连贯、通顺；句法结构是否多样化，能否不仅使用简单结构，同时也使用复杂的结构；词汇量是否够多；词汇使用是否合适、恰当等。基于这种目的，口语测试一般采用给出一个Topic(话题) 的形式，让学生去演讲。如最简单的就是Introduce yourself （自我介绍）、Introduce your family (介绍家庭)等等。有的学生在介绍时，从头到尾都使用“I am….。I like…。”等这样的句型，让人感觉非常枯燥。这就说明学生掌握的句法不够多，语言组织比较单薄。

3） 考查学生能否根据不同的交际场合选用不同的语言；能否借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；能不能在交际中克服语言障碍。维持交际；能不能在交际中遵守英语交际的基本礼仪等。考查学生的交际能力是口语测试的主要目的，也是口语测试的主要内容。为了测试学生的交际能力，我们通常有以下几种题型：

3．1）角色扮演（Role Play）

在考试时，教师先给学生指定一个特定的情景和角色。让学生之间或学生与老师分别扮演不同的角色，对话题进行交流。比如说：You are going to a post office to send a letter. 这就要求有个学生扮演邮局职员的角色。通过在这个特定情景中的交流，我们可以看出学生的口头交际能力。正如Heaton(1988:103)所说“Role play activities can also be used successfully to test oral communicative ability.”[1]

3．2）回答问题 （Questions and Answers）

这种题型要求学生对老师的提问或试题的问题来回答，学生是不能看到题目的。它主要测试学生口语表达的基本能力及反应速度，甚至是学生的听力。它是口语测试中最常用的题型。比如说“What are your hobbies? Which sport do you like best?”等。如果碰到一般疑问句，避免直接回答yes或no， 应该要求学生作出完整的回答。[2]

4． 口语测试与英语教学的关系

口语测试伴随着英语教学的发展而出现，跟英语教学有着千丝万缕的联系。口语测试增强了教师和学生对口语的重视程度，使得教师在英语教学中加强对学生口头交际能力的培养。通过平时在教学中对学生进行口语测试，可以检查学生的英语学习情况，以及学生运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。实施口语测试还有效地调动了学生的学习兴趣与学生学习英语的积极性和主动性。学生在教师创设的情景中去表演和实践，能够体验到学习成功的喜悦，消除学生对英语的恐惧心理，树立起学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语，口头表达能力会有很大的提高。与此同时，许多教师由于在教学实践中注重口语教学，利用业余时间，通过多种途径来进行听、说训练，自身素质也有所提高，对英语教学也有很大的帮助。实施口语测试也是素质教育的体现，符合交际法教学思想。口语测试的最终目的不是要学生死记硬背单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养。

5． 结束语

英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高英语教学质量的努力方向。实践证明，在教学中实施口语测试是可行的，它能极大地提高学生的学习积极性，对提高教学质量，实施素质教育都起到了积极的推动作用。当然，由于口语测试要花费的时间多，有些学生在考试时还比较紧张，不能够很好地发挥自己的真实水平。因此，我们应该继续努力，探索出一套更全面、更有效的口语测试方式。

参考文献

英语测试【第四篇】

(一)滥用题海战术

学而不思则罔，思而不学则殆。一些教师错误地认为，水平较差的学生应该完成更多的题目和练习，而不注重学生在练习中的思考。理论上讲，教学是目的，测试是达到教学目的的一种手段，它只是整个教学活动过程中的一个有机组成部分。而如今，题海战术依然存在，测试被当作目的，教学围绕测试这一目的旋转。以考代教和以考代学，是英语教学中最大的误区。

(二)测试题目不科学

英语测试中，有些试题的编写不够科学，比如有的题目粗制滥造，有的题目偏、难、繁、旧。在这些习题的“帮助”下，学生往往会适得其反，白白给学生增加很多负担，得不到相应的教学效果，不利于帮助学生培养语感，形成语言能力。因此，一味地盲目进行题目练习，使学生难以掌握语言知识，是英语教学中的一大误区。测试题目应该从学生实际水平出发，根据学习内容来选择题目和试题。

(三)测试目的不明确

测试种类很多，不同种类的英语测试相对应的目的也不尽相同。教师要认真地对待每一次测试，充分发挥它的各种功能。无论哪种测试，英语教师都应该重视测试对教学的反馈作用。教师要善于利用每种测试，改变教学方法，促使学生改变学习方法、态度等，提高英语的学习能力。

(四)测试后，试卷的评讲及教师对其成绩的解释、分析不够清楚和科学有些教师不注重测试后的工作，在测试后只简单地给学生出示答案或进行讲解。测试完毕后，草草对一下答案就算了事的做法对学生危害极大。测试后，不进行仔细剖析和总结，那么英语测试所起的作用就不会很大。试卷的讲评对学生来说是一个正确的指导，可以让学生清楚自己的错误，少走许多弯路，达到事半功倍的效果。

二、英语测试科学化的途径

(一)注重英语测试的反馈功能英语测试，就应该注重其反馈功能，通过测试结果信息，让测试成为形成性评价的一种手段。每次测试后，教师应该对测试中出现的问题认真分析，对学生近期来的学习状态和表现进行推测，然后改良教学方法，使学生能够弥补不足，取得进步，采取合理的措施开展语言学习。

(二)应试模拟练习也是十分必要的进行应试模拟练习，不仅仅是为了测试而练习，更是为了让学生掌握应试技巧。在测试中，让学生发挥出应有的能力和水平，取得较好成绩是学生和家长都希望看到的。然而，给学生完整的语言学习过程，提高学生的语言能力是主要的，应试模拟练习应该适当、科学。