小学英语说课稿范例精彩4篇

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小学英语说课稿【第一篇】

一、参赛教师突显的几个亮点

一是参赛教师的高度重视、精心准备，为取得好成绩提供了有力思想保证。每位教师能备教材、教法，备学生、学法，备教具、学具，真正做到全方位高质量备课，能规范书写教案和说课稿，对课堂教学的指导性较强。二是上课教师能体现英语新课程理念，激发和培养学生英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂上能充分体现教师主导、学生主体地位，师生互动好，教学效果好。三是教学方法灵活，参赛教师能运用多媒体、实物、图片、游戏等教学手段，取得了较好的教学效果。尤其是高中英语教师课改精神贯彻好，不再是“一本书一支笔+满堂贯”的传统教学模式。四是大部分教师能用英语组织课堂教学全过程，为学生提供了很好的英语学习氛围，有效地培养了学生英语思维的好习惯。Englishsongandchant在小学英语课堂教学中得到充分有效教学，很好地激发了学生英语学习兴趣，培养了学生英语语感，树立了学生英语学习自信心。五是教师教学语言亲和力强，体态语言使用好，板书规范，给学生起到了很好的示范作用，课后作业设计科学，有效教学得到了很好实现。六是小学英语课堂教学能以“对话教学”为主线，充分调动学生积极说英语的主动性，很好地运用了学生小组合作和分组竞争学习方式，有效地培养了学生的合作精神和团队意识，课堂教学中德育渗透很好，真正做到了既教书又育人。

二、存在的几点不足和改进建议

一是个别英语教师的教学观念和方式还有待进一步转变，需继续认真学习践行英语新课程标准。我们必须清醒地认识到：没有正确的理论指导，是不会有好的实践效果的，否则你会事倍功半。二是教学基本功水平有待提高，我们英语教师一定要过好语音关和书写关，发音不准确，书写不规范，这样站在讲台上怎能为人示范，岂不是误人子弟。个别英语教师读出的英语句子没有升降调，没有轻、重读，没有连读和爆破等语音要求，讲的英语令“老外”目瞪口呆，不得其解。所以急需我们加强自我学习，练好内功方能为人师表。三是教学手段使用欠恰当，个别教师未能正确处理多媒体课件、教具、学具在课堂教学中的地位关系，有的教师将一节课上成了课件展示课，也有的教师将课件、教学具在课堂上无序混用，对教学起不到促进作用，反而干扰了课堂教学。请不要忘了：多媒体、实物、图片等教学只是课堂教学的辅助手段，只有合理有序使用，才能收到好的效果，否则，宁缺勿滥。四是个别教师教材不熟，对课时内容的重难点把握不好、突破不佳，比如说小学PEP教材中对每课时词汇掌握都有明确的要求，有的需要会听、说、认读，有的需听、说、读、写，还有的只要求会听、说，教材后附词汇表中均已明确，可有的教师在课堂上和课后作业设计时将不要求会写的单词也强调多数遍的抄写，这样不仅加重了学生课业负担，也收不到实效。因此我们要认真研究教材，突出每课时的教学重点，确保有效教学落到实处。五是小学个别英语教师至今未能体现以“对话教学”为主线的教学模式，小学英语新课标要求：重点以听、说为首，培养学生听、说、认读能力，激发和稳定学生英语学习兴趣，为中学英语学习奠定良好基础。所以说好英语是说出来、读出来的，一定要在课堂上充分调动学生张口说英语的积极性，只有这样，你才会事半功倍。六是学生主体地位还需充分发挥，课堂教学时间安排上一定要给学生足够的时空，确保学生课堂上“听、说、玩、唱”英语的训练有效实施。教师课堂教学中不要“喧宾夺主”，精讲多练会收到更好效果，这也是素质教育的基本要求。

小学英语说课稿【第二篇】

指导思想和理论依据

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。认知心理学认为，人的认知过程可以归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。我这节课所采取的方法就是感知模仿――加工改造――创造表达，本课教学的关键在于正确引导学生积极表达个人观点，从而达到最佳目的。

教学背景分析

通过三年多的英语学习，大部分学生已具备了一定的英语学习能力。他们能够听懂熟悉话题的有关片段，能与老师同学就熟悉的话题交换信息，能读懂简短的语篇。本课中的重点语法项目一般过去时在前三个单元中已经呈现，所以学生对该内容并不陌生。本单元旨在继续巩固其用法。

教学目标及重难点分析

通过对教材内容和学情的分析，我将本节课的教学目标设置如下：

1.知识目标： Students can listen， speak， read and write the words ： go cycling、ice-skate、play badminton。

2.能力目标：能运用所学词汇表达对事物喜好的变化及原因。

3.情感目标：培养学生积极用英语表达的态度；通过游泳运动员孙杨的成长小故事，让他们懂得只有不畏困难，坚持不懈才会成功的道理。

教法与学法

本节课我主要采用了任务型教学法、情景教学法。通过自主学习、小组合作、同伴交流等形式来提高学生的语言综合运用能力。在学习中我注重了以生为本，以交际为主线的教学理念。通过在听、说、玩、演、视听的教学活动让学生感到他们是一个发现者、研究者和探寻着，让学生在互动和交流中建立自信、感受学习的快乐。

教学过程

为了达成教学目标，我设置了四环递进的教学步骤，即：自研导学――合作探究――展示提升――当堂反馈。

环节一：自研导学

the target（导入目标）

（1）Students can listen， speak， read and write the words： go cycling、ice-skate、play badminton

（2）Compare the changes in the past and now. Use the sentences...

up（回顾旧知，引入新知）

让学生欣赏一组四季的图片，图片对比鲜明、生动有趣，学生耳目一新，激发了学生的兴趣，帮助同学们迅速回忆起了季节及其天气特征。接下来我出示一些大家所熟知的运动图片的同时引入了本课的新词。在学生将单词的形与义掌握之后，我问了一个体验式问题：“ I didn’t like summer before. I thought it was too hot. I couldn’t go ice-skating. How about you ？”交谈之中，巧妙的引导他们感知模仿，在句型中巩固新词。

环节二：合作探究

接下来，学生带着轻松好奇的心情进入了第二环节的学习。我对教材的听力材料进行了合理利用，用Listen， match and say检测了新词掌握情况，同学们完成的效果很不错。让学生带着问题有目的去听Let’s learn的录音检测句型的掌握，既从多方面来培养了学生的听力水平又让学生在听的同时初步感知了文本。然后在小组内交流解疑，为下一个环节的学习打下基础。具体环节设置如下：

、match and say.

2. Listen and answer ，Does he like winter now？

环节三：展示提升

学生学会新知识后，就会产生意犹未尽的感觉，这时及时给他们一个展示的机会。让他们积极探索，让课堂彻底成为学生的舞台。通过展示既张扬了学生的个性又调动了课堂气氛，从而激发了学习兴趣，为知识转化为能力做好铺垫。展示提升环节设计了三个分层达标的任务供同学们自由选择。

Task 1：Read and show；Task 2：Make up a new dialogue；Task 3：Make a survey.

能力较弱的学生可选择任务一：Students read the text and then show in class.能力较强的学生可选择任务二：Use the sentences we learned to make up a new dialogue. 优秀的学生可选择任务三：Talk about their changes in groups of eight.

环节四：当堂反馈

学生对本节课所学内容进行了总结概括：学会了听说读写三个单词和用英语表达对事物喜好的变化及原因。通过习题来检测学生的掌握情况：一是检测了学生四会单词的掌握情况，二是检测句型的运用。

评价与反思：

这堂课我基本做到了把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过。既顺利完成了教学任务，又促进了情感教育。纵观这节课，我认为有以下亮点：

1. 活动设计落实了基础知识，提升了语言运用能力。

2.课堂上学生做到了自主⒂耄合作交流，内化新知，展示自我。

3.词汇教学坚持词不离句原则，听说读写各环节训练到位。

同时存在一些不足之处，课堂中应更加充分利用 TPR教学法激发孩子们的学习兴趣。

小学英语说课稿【第三篇】

关键词：专业素养 规范 教材 情境 评价

2008―2009年，本人在从事初中英语教学期间，获得省市县级英语评优课一等奖。两年来，作为一名县级专职教研员，担任过市县级初中、小学英语评优课评委。下面，我从参赛者和评委的双重角色，谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议，仅供同仁参考。

一、应该注意的几个问题

1.专业素养有待进一步提高

部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准，往往会遭到评委们的一票否决。作为英语老师，首先要解决好这个问题，正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功。往往，单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧，拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来，不完全爆破也顾及不到，句子的意群划分不正确……上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲，语音不准，就犯了知识性错误。尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错，但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师，思维活跃，发展空间大，只要下功夫解决好语音问题，就能弥补不足。

2.教学设计和说课稿的规范程度不够

在评优课活动中，发现有的老师对三维教学目标定位不准，其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“……了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。”目标确定得太大，不具体，在短短的一节课时间内不可能达成目标，不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南，若教学目标定位不准，教学过程就会混乱无序。

在正式比赛前给定的准备时间有限，部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授课教师被他人的东西所束缚，迷失了自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求，按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容。

3.评价方式单一

部分课堂有华而不实之嫌，教学设计停留在浅层认识上，评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上，老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌，这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间，而且影响了课堂进度，显得前紧后松，没有抓住课堂的本真，更谈不上有效、高效课堂。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处，或者把阳光普照在弱势群体的身上，当学生表现的确相当不错的时候，应该点评他的精彩之处在哪里，目的在于放大亮点和引领学生深入思考。

二、上好英语评优课的几点建议

1.吃透和把握好教材

义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到：教材既是学生学习的资源，又是教师施教的方法暗示。要充分考虑学情，大胆整合教材，活化教材，真正使教材服务于学生和课堂。

2.创设真实情境，让学生运用英语

课堂设计要精巧、新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势，运用游戏、歌曲、对话复习等活动，使学生饶有兴趣地进入课堂学习，轻松愉悦地导入新课，调动学生学习的积极性和能动性，完成新授内容顺理成章。课堂新授内容由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练，使学生能够在学中玩、玩中学，达到了寓教于乐的效果。创设贴近学生生活实际的语言情境，学生感到不陌生，很快地投入到学习任务中来用英语，印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用。

3.提高专业素养

我们认为，一节优质的英语课，应当语音、语调准确，设计思路明晰，操作过程流畅，评价方法得体，教学效果明显；教师得体的body language（肢体语言），夸张丰富的表情，抑扬顿挫的语调，有利于补充学习资源的课件，深深地吸引着学生积极参与课堂教学活动；用英语组织课堂，用语简单，指令明确，任务型语言教学模式贯穿课堂的始终；教师快速进入角色，师生配合默契，轻松愉悦地完成教学内容。要达到如此效果，教师需潜心于教育教学研究，长期沉淀。开展每一项课堂教学活动的背后，都应有理论支撑和设计意图。

小学英语说课稿【第四篇】

一、片区教研共同体——提高区域教研成效的组织创新

所谓“共同体”，它强调目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。“共同体”理论延伸到教研领域而诞生了各种类型的教研共同体。在教研共同体中，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。在这一理念的观照下，通过组建片区教研共同体提升教师专业能力从而推进区域教育的发展也被许多地区所采用。

我们针对区内小学英语教研的现状，对现有的教师教研活动的模式进行变革，改自上而下教研模式为自上而下、自下而上的双向教研活动，同时给教师建立教研的圈子并给予时间上的保证。区教研员以片区为单位，将区域内小学英语教师结成研训共同体，构建起一种开放、互动、合作、共赢的新型教研体系，切实促进每一位小学英语教师的专业成长。这一变革尤其让农村薄弱学校受益匪浅。实践证明，组建片区教研共同体开展主题教研可以极大地提升教研的成效。

1、打通校际间的壁垒，增强共赢意识

通过开展小学英语片区教研，通过片区教研和跨片区教研两种形式，实现了学区各校的资源共享。各学校师资力量和其他办学条件具有互补性，通过协作，各方面的优势相互补充，相互促进，共同提高，这样的活动能够促进各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，有助于缩小校际间的差距，实现共赢。

2、转变传统教研形式，实现区域均衡

英语片区教研转变了传统校内教研形式，拓展了教研的广度和深度。它可以共同解决所有成员在教育教学过程中遇到的实际困难和问题，大家集思广益，在很大程度上弥补校本教研中存在的问题与不足，使校本教研更加具有实效性，教研合作形式更加多样化。片区联校教研，实现了校际间资源的共享，平衡了校际之间的优质教育资源，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。

3、提升城乡教师素质，发挥引领作用

片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，为他们提供了锻炼的机会，使教师的综合素质得到提升。同时一些优秀教师跨出校门，他们的思想、经验、做法在联片教研中发挥了更充分的作用，其自身也在共享中更加优秀、成熟，从而最终实现了城乡教师素质的共同提升。

二、立章建制，规范要求——片区教研共同体取得成效的关键

片区教研共同体要取得成效必须要充分发挥骨干教师和学科带头人在片区教研活动中的引领、示范和带动作用，充分整合区域内优质教育资源，以几位优秀教育人才为龙头，强弱结合、城乡结合，开展片区联动教研。我区以“地域邻近、强弱搭配”为原则，将全区21所小学划分成四个片区，分别以城区教研力量比较厚实的鹿鸣小学、尼山小学、实验小学、大成小学为龙头，下辖较弱的城区小学及农村小学，以优秀人才为组长，创建了片区教研组。各片区设立正副两名组长开展工作。三年实践下来，我们的片区教研管理基本模式是：教研员提出计划，片区正组长制定方案，由组长指导副组长具体开展片区教研活动。为了确保片区活动不走形式，真正落实每一次活动，在召开片区正副组长会议的基础上，建立了规章制度，规范片区教研共同体活动。

1、明确思路

片区教研的总体思路是：一个宗旨，两个发展。所谓一个宗旨是指“合作、互动、共享、提高”，两个发展是指“教师专业发展”和“学校均衡发展”。每个片区都既有城市学校，又有农村学校，所以在强化教师专业发展的基础上，又加强了城乡联动，在一定程度上促进了片区内各校教育的均衡发展。

2、落实职责

片区教研组长是片区教研共同体开展教研的主导力量，必须在明确思路的基础上，落实片区教研组长的职责，这些职责可以包括：（1）具体领导、指导片区教研活动，掌握教研动态，及时解决问题；（2）注重片区教研制度建设，促进活动的有效组织和开展；（3）关注片区教研的实施过程，科学制订教研活动的计划、实施方案等，有效整合片区内各种力量，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥片区教研应有的作用，等等。

3、规范要求

为保证教研活动时间，由教研室牵头，要求各学校教导处在安排课务的时候给予方便，专门为英语教师腾出固定的半天（一般为每周四上午），时间上要方便教师们聚集在一起，同时又不影响正常的教学秩序。片区面对面的集中活动要求每月至少开展一次，并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定时、定点（片区内各学校轮流承办片区活动）、定人、定内容（有主题）。“四有”指有方案（活动前一周上交审核）、有记录（包括文字记录及照片记录等）、有反思、有总结。（记录、反思、总结等都要求在活动后及时上传至柯城小学英语教研网。）

三、围绕主题，分步推进——片区教研共同体实施的主要形式

片区共同体教研活动一般以主题教研即围绕一个教研主题展开。每次活动确立明确的主题，围绕主题进行前期理论培训，制定具体可操作的方案，上交活动心得体会。在具体的实施过程中，可以遵循“自上而下片区教研——自下而上片区教研——上下互动教研”这样的顺序有机展开。

1、自上而下片区教研

每个学期初，各片区结合区教研室重点工作，制订有各自特色的片区活动计划。方案由教研员把关。

片区活动结合全区性的教研评比活动，以赛代训。每次全区性的小学英语教研活动，都以片区活动的形成作为载体，做成一个教师技能提高培训的系列，而不仅仅是一次比赛。

以柯城区小学英语教师说课比赛为例。我们先在片区对全体教师进行说课理论的培训，然后组织全区各小学35周岁及以下英语教师均参加现场说课稿撰写比赛。片区又组织教师观看了说课实录，反思对比，提升技能。继而开展说课演练，第一阶段说课稿设计比赛胜出者在片区活动里进行演练打磨。最后，第一阶段说课稿设计比赛胜出者参加现场说课比赛。

通过这次以赛代训活动，每位英语教师都拥有了平等的机会，避免了之前比赛名额由各校摊派的“大锅饭”弊端，让有能力的教师脱颖而出，另一方面也克服了以往的“临阵磨枪赛一次，赛后又是老样子”的无实效性，而是演变成全区性的英语教师技能成果展示，每一位教师在参加活动后，不再原地踏步，都得到了理论上的提高和能力上的提升。

2、自下而上片区教研

教研活动的服务对象是教师。这个阶段的片区共同体教研中，应收集教师最迫切需要解决的问题，以片区共同体的形式进行集体研讨，让教师“我的教研我做主”。如果发现共性的问题，教研员就打通各个片区，开展全区性的联合教研活动。

活动流程：

例如尼山片区以“高年级语篇意识和语用能力”为主题，以“多层面、多角度” 诠释小学英语语篇教学模式的内涵，承办片区打通教研活动。活动期间，柯城区“教坛新秀”姜老师执教《PEP Book5 Unit3 Story time》，省优质课一等奖获得者汪老师执教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。两位教师以不同的教学风格，从不同的切入点，对语篇教学中的细节处理非常到位，通过真实的情景创设，巧妙地将语篇中出现的语言贯穿于整堂课教学中，呈现出了生动的课堂效果。课后，两位教师还对自己的课作了观点报告，向与会教师展示了各自对语篇教学的理解。接下来，各片区开展评课活动，同时请两位教师作了语篇教学讲座，揭开“语篇意识”和“语用能力”的神秘面纱，解决了大家的困惑：何为语篇、为何要教语篇、如何进行语篇教学。结合自己的教学实际，来自一线的生动案例让与会教师感到亲切和实用。最后，区教研员对“语篇意识”与“语用能力”作了进一步阐述提升，这对全区小学英语教师在钻研教材、教学设计、教学方法上都有指导意义。

片区打通教研走出了学科教研的新形式，拓展了教研新思路，开创了学科片区教研的新天地，因此，活动成效巨大。一是片区轮流上课改变了教研的行走方式，促进了教研的“大众化”。二是将区内外优质的教学资源集合起来，形成一个教师教学研究的共同体，实现教研员和一线教师之间、市区教师之间的互动，实现跨地区、多角度的教研。三是片区教研不仅可以将现有的教师资源得到高效利用，还可以成为学校教研工作的一部分，成为校本教研第二门户的象征，特别对农村学校教师的教学业务提升具有很大的实效性。

3、反思调整，上下互动教研

片区教研共同体教研活动中，为了让教研组教研在片区教研中得到提升，柯城区形成了区、片区、校级三级互动的模式。活动流程如下：

例如柯城区新世纪学校论文写作研讨活动，目的是针对教师们都很害怕写论文的难点，帮助教师进行论文写作修改。在活动前，依照区小学英语论文写作的主题，教研组指导每位教师选好主题写好论文。活动提前一周在片区QQ群内发出通知，并将活动方案在群内，让各位参与活动的教师心中有数，同时学校教科室组织初次修改，之后参加片区修改。片区修改流程为：首先是微型讲座话修改，邀请论文写作上有专长的片区组长刘老师进行论文修改的微型讲座。之后，她结合自己的1篇获奖论文谈了具体的修改过程。在第三个环节中，大家分组讨论各学校教师的论文，形成修改意见或建议反馈给该教师，然后根据片区修改的建议，校级教研组内再次进行修改。

片区教研共同体的主题教研实现了学区各校的资源共享，促进了各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，转变了传统校内教研形式，提升了教研的广度和深度，有助于缩小校际的差距，实现共赢，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，有力地促进了教师的专业成长。当然，在片区学科教研共同体活动中，教师个体的成长愿望非常重要。部分教师个人专业成长愿望并不强烈，在专业上逐渐成了“弱势群体”，如何激发每位教师专业成长的愿望，这也是需要我们在今后教研中反思的。