观后感怎么写【精彩4篇】

【前言导读】此篇优秀作文“观后感怎么写【精彩4篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

观后感怎么写【第一篇】

为什么写作那么难呢？因为不会。为什么不会？因为脑子里没东西，不知道该写什么，怎么样去写。下面我就多年的语文教育教学经验，谈谈当前的初中生写作能力低下的原因及对策。

一、原因

（一）知识经验和生活储备不足。朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这写作的“源头”就是生活，没有生活，写作就如同无本之木、无源之水。学生对生活的观察较少，感悟较少，致使写作时无话可说，无字可写。总之，学生平时不注意观察，对周围的事物视而不见，积累少，这是学生感到无东西可写的主要原因。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求：“学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达，注重写作过程中搜集素材、构思立意……”这就要求学生在平时的生活中多观察、多积累，只要有心、有意搜集材料，就会发现每天身边都有许多值得关注的事情。教师应教会学生如何用心观察生活，如何用客观独到的眼光、从感性的或理性的角度去分析周围的现象及事物，如何搜集和运用一些有用的材料和怎样用精练的语言来提炼观点。

（二）受“形式主义”的影响。很多学生的作文中充满“假、大、空”的材料，其原因主要有两个：首先，一些学生认为文章的思想内容是一个人的道德情操、思想品质的极好体现，代表了一个人的思想动向和行为方式。因此在写作的时候尽力把自己伪装得很高尚，不能说真话。其次，一些优秀“范文”误导了学生说假话。那些所谓的“范文”有些只是优美词句的堆砌，一些学生受其影响，为了写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻、语句，发一些故作深沉的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有“范文”的样子。殊不知，写作要求感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，只有这样写出来的文章才优美也才会更感人。

（三）东拼西凑，主题思想不明确。这种情况多出现在话题作文中。主要情况有以下几种：对词语或话题的理解不准确不全面不到位或者说压根就不理解；常由话题一步步联想、引申开去，先是由话题写起，越写离主题越远；只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；在材料作文中只抓住枝叶，丢了主干。还有一些常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构、段落安排得不合理。

（四）写后不认真修改或干脆不修改。学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的低级的原本不该犯的错误。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。因此，语文老师对作文的修改环节应当相当重视。因为写作的过程就是一个不断修改的过程。根据我的观察，学生在作文修改中出现问题，究其原因，主要有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识，认为没必要再去修改也懒得再去修改，因为本身有可能这篇作文就不是自己写的；二是根本就不会修改。这要求教师平时加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。学生通过作文修改可以获得三方面的信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改。通过这种修改和检查，学生可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的技巧。

二、对策

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”作文也是如此。怎样才能使学生不再把作文看成“包袱、累赘”，而是积极地、愉快地写作呢？我就自己在作文教学中的一些认识，谈谈体会。

（一）想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；学生愿意写就鼓励，学生不愿意写则更要鼓励。要告诉学生：写作文其实非常简单，非常快乐，无非就是把自己想说的话写出来，从而彻底祛除学生的畏惧心理。

（二）千万不要刻意要求学生表达主题思想、高尚情操。所谓文以载道，那是以后的事情。部分语文老师过早着眼于主题思想、高尚情操等，但老师的评价其实并不重要，重要的是学生乐意写。写作重在叙述、重在词句，教师要指导学生在把事物叙述清楚、没有错别字的基础上多用几个好词语，除此之外还要让学生学会词语搬家，就是活学活用，现学现卖。语文课文里学的词语干什么用？要明确告诉学生学了就是在作文中用的。家长要留意孩子语文教材里的词语，在孩子写作文时提醒他用上几个合适的。久而久之，学生就会养成良好的写作习惯。

观后感怎么写【第二篇】

关键词：写话教学；实践；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0164-02

DOI：/

为使学生顺利转入命题作文，完成小学阶段作文教学的任务，我们应从低年级抓起，帮助学生积累一定的生活经验，使他们具有初步的认识水平和表达能力。低年级学生属于学龄初期的启蒙阶段，他们有学龄前期的许多特点。对于他们来说，从生活到表达还有一道难于逾越的鸿沟。他们缺乏逻辑思维能力，缺乏语言表达能力。因此，在低年级早期作文教学中，我采取了以下措施。

一、激发兴趣，鼓励学生敢说、爱写

为了激发学生写话兴趣，我把口语训练作为作文起步的重要训练内容来抓。从鼓励学生敢说、爱说、多说到把话说完整、说明白。

从入学教育开始，我就开始注意运用多种形式训练学生说话。如看图练话、活动中练说、玩耍中说……讲讲自己的家、讲讲自己做过的事，讲讲自己最喜欢什么人，喜欢去哪儿玩，说说家里都有哪些人……学生不但感兴趣，而且敢说，话越说越多，越讲越流畅，看到什么，想到什么，就说什么。

在拼音教学中，我训练学生用拼音写词写句，用拼音写自己想说的话。在学生学习汉字后，我又训练学生由纯拼音写话向拼音加汉字，汉字加拼音，再向用全汉字写短文过渡。在说写训练中，注意不给学生太多的限制，他们爱怎么说就怎么写，想说什么就说什么？想什么就写什么。只不过教师在过程中进行适当指导。

这样循序渐进，由易到难地进行写话训练，既能与拼音、汉字教学同步，又能联系儿童的生活，从而唤起学生的写话兴趣。

二、引导学生观察，丰富写话的材料

一年级学生阅读量少，写话材料大部分要借助观察获得。那么怎么引导学生进行观察，丰富他们的写话材料呢？

（一）借助图画法

新教材的每部分每课都有色彩鲜艳、活泼大方的图画，都是借助图画来学拼音、识字、学词、学句、学文，在语文园地中大多都涉及看图说话。

这些图直观形象，很能激发学生学习的兴趣。在教学中，我利用这些插图对学生进行观察方法的训练，让学生学会抓重点、抓特点，有顺序地观察图画的方法。比如，以《雪地里的小画家》一课的教学为例，看图时我指导学生分三部分观察：1.抓重点。图上画的什么季节？你是怎么知道的？2.抓顺序。按从上往下的顺序看看天空中、地上都画了哪些景物？3.抓特点。小画家们的脚和雪地上的画有什么特点？ 它们有什么联系？

还有在《酸的和甜的》一课，是由多幅图组成的，幼儿都很喜欢。我改变了教师只讲故事，忽视插图的弊端。上课伊始，我先用课件播放课文插图，让学生进行观察，说说这些图画上都有谁，他们在做什么，他们可能说什么，想什么。这一系列的问题让学生想过之后，在小组内说一说，这大概是个怎样的故事呢？请学生打开书，读故事。这样不仅调动了学生的学习积极性，又锻炼了幼儿的说话能力，同时也培养了他们的观察能力。

（二）参与实践法

让学生走出教室，去参与丰富多彩的课外活动，观察奇妙的自然现象。让学生在观察中汲取知识，并让知识在观察中活跃起来，帮助学生积累更多的作文材料，这样做学生作文时才能“有米下锅”。如一年级的语文练习册中要求学生从“春天到了”开头写一段话。我让学生看看春天都有哪些花，开了什么样的颜色，味道怎样，学生调动各种感官去看一看、闻一闻，在此基础上指导学生把话说清楚。

（三）实物观察法

生活中有很多让小学生感兴趣的实物，比如，水果，玩具、小动物等。让学生观察实物，直观性更强。比如，课前布置学生每人带一个桔子。上课时，让学生进行介绍。当学生介绍不清楚的时候，就让学生用眼睛看看形状，颜色；再用手摸摸外皮，找找感觉；最后剥皮，让学生闻闻气味，尝尝味道。通过一系列的活动，幼儿兴奋极了。写出的话也非常好。

三、教给方法，指导表达

（一）指导学生看图作文

在指导学生看图作文时，我抓住学生好奇心强和喜欢直观形象的特点，选择图画、动画片绘本故事等，引导学生观察画面，并联想、充实，扩展为小故事。先口述，再记录下来。比如，我组织学生进行贴图写话训练。首先我出示打乱顺序的单幅图，让学生进行观察，说说上面都有什么，你是怎么观察的。用通顺的话把图画的内容说清楚。然后让学生把这些单幅图按照故事的内容进行排列。最后按照顺序把故事讲下来。

单幅图指导学生观察顺序，多幅图则训练学生如何使故事从头有尾，有连续性。

（二）指导学生续写、改写、仿写课文

教材是学生写话的范例，我在教学中，注意充分发挥教材的作用，在完成识字学词学句任务的同时，努力使它与写话教学联系起来。如教完《小白兔和小灰兔》，我让学生续说小灰兔后来会怎么说、怎么做。学完《三只白鹤》，我又让学生改写如果让三只白鹤埋鱼，它们会怎么记住呢……

（三）教给学生基本的写作知识

观后感怎么写【第三篇】

化大为小，多侧面表现

同学们往往对大范围的命题作文感到束手无策。对这类题目，可以“化大为小”，在大题目规定的范围内另定小题目，有助于同学们多侧面表达，把文章写“活”。如写《我亲身经历的一件事》，同学们可多方面选材，只要是亲身经历的，不管是好事、坏事、高兴事、惭愧事、后悔事……都可以写。可以自定小题目，如《采访刘支书》、《“鬼屋”探险记》。

有感而发，多角度立意

作文贵在“真实”。而对同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感，同学们要积极思考，选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。如《我校的“首届艺术节”》这篇作文，同学们可从自己的感受出发，从不同角度立意：可写艺术节演出的成功，联想到平时的苦练，领悟“台上一分钟，台下十年功”的道理；可着重表现自己第一次登台表演紧张而又兴奋的心情……每个人根据自己的感受，选择自己体会最深的来写，写出的文章自然千姿百态，内容丰富。

各取所需，多种表达方式

要根据不同需要，对同一内容选择不同的表达方式。如班级举行“辩论赛”，辩论“男孩聪明还是女孩聪明”。可首先用不同描法写好片段。1、语言描写：对辩论过程中精彩的发言进行描写，通过个性化的语言来反映人物性格、衬托辩论的激烈。2、场面描写：通过描写观众时而为辩手机智巧妙地发言而鼓掌喝彩；时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧；时而笑声不绝；时而平息静听的场面，反映辩论气氛的热烈。3、神态描写：抓住辩手、观众、老师的神态进行细致描写，反映辩手的神采飞扬，观众的投入，老师的赞许。4、心里描写：有获胜后的喜悦，失利后的伤心，把自己的心理活动真实、具体地写出来。

片段写好之后，还可以根据自己的不同感受，选择不同的表达方式来写：1、可把语言描写、场面描写、神态描写、动作描写有机会结合。2、可重点写辩手的精彩辩论，略写观众。3、可略写辩手……

不拘一格，自由选择文体

观后感怎么写【第四篇】

一、实践感悟

1.实际操作(发放新本子)

师：(给同桌两个人每人发3个算术本。)一人发3本，两个人一共要发几本呢？

生：6 本。

师：你是怎么算的？

生：3+3=6。

师：3个人一共要几个本子？怎样用算式表示？

生：3+3+3=9。

师：4个人呢？

生：3+3+3+3=12。

2.感悟乘法

师：如果是20个人呢？你能很快想办法用算式表示出来吗？

生：用加法，3+3+3+3……(生边说师边板书，师的板书跟不上生说的速度，下面有生说：到底有几个3?)

生：20个3相加。

师：怎么表示？

生：写20个3连加。

师：老师佩服你的耐心。有没有其他表示法？

(一生到黑板上写)3+3+3+3……+3 20个3

生：可以用乘法，3×20或20×3。

师：你是怎么知道的？

生：暑假时，我把二年级的书借来看过了，所以知道可以用乘法来算。

师：你真了不起！已知道用3×20或20×3来表示，这里的“3”表示什么？“20”又表示什么？“3×20”表示什么？(生答略)

师：(指着“×”)这个符号就叫乘号。

二、认识乘法

1.改写算式

师：你能像上面这样的写法，把加法算式改写成乘法算式，比如2个3相加，我们可以怎样用乘法来表示呢？

生：2×3=6或3×2=6。

师：刚才的这些加法算式你能改写成乘法算式吗？选一题试试看，写在练习纸上。

(生交流：我写的是什么，我为什么这样写)

师：4×3、3×8分别表示什么？你是怎么想的？

2.观察发现

师：(指板书)仔细观察、比较这些加法和乘法算式，它们相同的是什么？不同的又是什么？(小组讨论，学生汇报)

生：相同的是都有一个3,表示一个人发3个本子。

生：都是几个几相加。

生：不同的是，3的个数不一样。

生：也就是相同加数的个数不一样。

生：乘法比加法的算式短。

师：小朋友们的观察能力真强！发现了这么多秘密。求几个相同加数的和，我们除了可以用加法表示，也可以用乘法来表示，今天我们就一起来学习乘法。

3.自己写加法和乘法算式

师：像这样几个相同加数相加的算式，你能再写出一个吗？请你先写一个加法算式，再改写成乘法算式。然后，把自己写的算式和同桌交流一下。

生：5+5+5+5+5+5写成乘法5×6或6×5。

师：为什么写成5×6或6×5?

生：因为有6个5相加。

4.体会乘法的简便

师：如果想知道我们全班45个小朋友一共要发多少本新本子，该怎么列式？

生：每人有3个本子，45个3相加用乘法表示是45

×3。

师：如果用加法做，你觉得怎样？你认为哪种方法简便呢？为什么？

生：乘法写起来快，一看就知道是几个几相加……

师：是啊，像这样求几个相同加数的和，用乘法比较简便。

三、巩固练习

1. 第一层次：把可以写成乘法算式的写出来。(明确必须是相同数相加才能用乘法表示。)

2. 第二层次：摆一摆，写一写。

其中有一题是：4×3怎么用图、动作或学具表示？选择你喜欢的方法把它表示出来。学生用各自的方法表示，有的画图、有的用文字、有的拍手表示、有的摆上了学具……

案例分析

一、从学生“经验”入手，充分挖掘课程资源

对“乘法”的引入，基于部分学生对“乘法”已有了一定的了解，又是刚开学不久要发新本子，老师直接用学生最熟悉的生活情景发作业本来引入，采用单刀直入法，节省时间，简洁明了。把握适宜的教学切入点，抛出挑战性的问题：20个3相加该怎么写呢？学生根据已有经验，展示各种表示方法，当用加法很麻烦的时候自然就生成了乘法算式。正是由于找到了教学的准确切入点，抓住乘法的生活原型，充分发掘学生的差异资源，因此，学生的学习不再是漫无边际的探究，而是生动、高效地拓展原有经验，生成新的学习资源，凸显了课堂教学的重点。

二、创设挑战性问题情境，引发有效“思考”