记叙文的几种写法 记叙文常见写作方法（汇总4篇）

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记叙文的几种写法 记叙文常见写作方法【第一篇】

选取有显著差异的两组内容(可以是相反或相对的两个事物，也可以是同一事物的两个方面)进行反衬式组合。其基本模式为：

说明：行文时一定要写出对比点，为议论、抒情做准备。至于先写正面材料还是先写反面材料则视作者的构思和材料特点而定。

我的母亲(文本摘要)

母爱，是人类最伟大的情感。“儿行千里母担心”、“慈母手中线，游子身上衣……”从俗语到古诗，歌颂这一伟大主题的名言名句多不胜数，而且脍炙人口。然而，我是女孩，母亲的女儿。我曾经憎恨我的母亲，坚决地否定母爱。(开头以对比的方式引出材料，吸引读者)

那是2001年8月底，我考上了一所普通中学。母亲坚决反对我上高中……

(描写我与母亲的冲突或父亲与母亲的冲突及我的心理活动)

快三年了，我很少搭理我的母亲，甚至很少回家。每当我从母亲的眼中读出痛苦与无奈时，我心中甚至生出一丝莫名的快意。

然而我错了！大错特错！(以上两段过渡)

2004年5月15日，星期六，晚上11点15分。一个让我刻骨铭心的。日子，一个让我终身愧疚的日子，一个让我谢天谢地的日子。因为从那一刻起，我读懂了我的母亲，终结了可能的终身遗憾。

5月15日，学校难得地放了一天假，让我们回家和父母商量填报志愿的事。我把自己的想法和父亲说了，父亲没说什么。晚上是照例的看书。11点15分，我去客厅喝水，经过父母的房间，无意中听到了一段对话……(描写对话内容)

(对比材料要写得震撼人心，方能产生强烈的对比效果)

我如遭雷击一般立在饮水机旁。我的脑中一片空白。只觉得天旋地转，客厅里的家具像在空气中飘浮起来一样。忽然，“砰”的一声，我手中的水杯掉在地上，摔得粉碎。我扶着饮水机，总算没有倒下。母亲从房间里冲出来抱住我，拼命地问我“怎么了”。“没事，妈妈——”我大叫一声，紧紧地抱住母亲，恨不得钻进母亲怀里。

母爱，是伟大的。没错！

(结尾：着力描写自己的感受，若描写不拿手，则可增加抒情或议论性的文字，以增强作文的感染力。)

记叙文写作方法【第二篇】

一、审题。

作为考试作文，审题至关重要。考试的目的是拉开档次，如果审题立意走偏，必然是不及格的，一般水平的同学，至少要丢掉十分以上。因此，必须保证时间，反复思量，千万不要一有想法，就草草动笔。具体要从五个方面做起：

1.审试题的类型。中考最常见是命题、半命题、话题、半话题作文，个别的可能有导引材料。在中考阅卷时最常见的错误是把命题作文当成话题作文，自己另设题目，要扣掉两分。更严重的是，另立题目后作文往往会偏离题意。再就是把话题当作命题，话题一般范围很大，用它作题目，写出的作文也常常是空洞的。如以“亲情”为话题，做题目很宽泛。第三是半命题作文另的一半内容，出题人一般给提供可资参考的内容，如01年青岛中考半命题作文《这件事真让我》要求：“划线处可填高兴、难过、感动、惭愧……”显然前面两个不如后面两个立意高，有些同学不明白这些内容有高下之分。因而，同学们不能不加以分析、选一个就写、由着自己的性情来。

2.审题目的元素。要审清一个题目有几个元素、还有没有隐藏的元素，它们是什么关系。比如：06年青岛题《欢乐与痛苦》，题中两个元素都必须表现出来，二者不可偏废，并且二者常常相互依存。再如：《一路有你陪伴》，题中明摆着有“一路”、“有你”、“陪伴”三个元素，后面还须补一个隐含着的元素“我”。此文如果写成“一路有你陪伴他(她)”，作文立意就走偏了。

3.审要素的虚实。在一个题目中，几个要素往往有虚有实，要先弄清它们的虚实，确定自己的作文从实立意还是从虚入笔。还举“一路有你陪伴”这个例子：“一路”可实，如写与某人走了一路(一程、一段)发生的事；也可虚，写一个年代、一生发生的事。“你”可实，可以是一人、一物(如一本书、一枝笔);也可虚，如理想、追求、爱好等。至于“陪伴”，还要写出主客关系，即“你伴我”。

4.审题目的重心。要知道一个作文题目要求表现的重点是什么。一般说来偏正短语题目修饰语是表现重点。例如05年上海题《充满活力的岁月》，作文要写出充满活力的事，至于“岁月”，是指过去的一段时间。而动宾结构的短语作题目时，则要把表现的重点放在过程上。如06年四川南充《战胜自我》，要写出怎样战胜自我这个过程。98年全国高考记叙文《战胜脆弱》有大量同学偏离题意，就是因为他们没有写出“怎样战胜脆弱”这个过程，而重点表现“怎样脆弱”。这是深刻的教训。

5.审提示和要求。出题老师一般会在作文题上加上一些常规的、有时还有一些特殊的要求和一些友情提示，我们在审题时一定要引起足够重视，万万不可忽略。如有一道作文题给了一个开头：“暮春三月，我漫步在农村的小河旁。”要求是要接着这个开头写下去。这个开头其实给考生规定了四个内容范围，一是时间：“暮春三月”即农历三月，二是人物：“我”，三是情景：“漫步”，四是地点：“农村的小河旁”。由以上因素我们可以确定此文应是以写农村景物或记农村风情的文章。有的同学不按这个开头写，必然不知所踪了。

二、拟题。

人们常说“题目是文章的眼睛”、“眼睛是心灵的窗户”，由此看来拟一个好的作文题目是多么的重要，它能吸引阅卷老师的眼球，让阅卷老师眼睛一亮，有“惊艳”的感觉，你的文章就成功一半了。

那么，什么是好的作文题目呢？我想主要有以下四个标准：简明，深刻，吸引人，形象生动。“简明”就是简单、明确，扣题准；“深刻”是能揭示深刻的主题思想；“吸引人”是题目能制造悬念，让读者迫不及待地想去读文章；“形象生动”是形象鲜明、生动感人。比如现行小学语文课本中《丰碑》一文，是八十年代获全国一等奖的小小说，小说刚发表，中学生绝大多数还没有读的时候，我在高中语文试卷中以此设计了一道现代文阅读题，其中一道小题要求选择这篇小小说的题目：A风雪云中山、B军礼、C军魂、D丰碑。当年大部分同学选了A与C，语文考试常考的不是认识对与错的。答案，有时要你选项最好的答案。选A与C作题目虽然没错，但因它不是最好的，就没法得分。仔细分析你会发现，A项只点明了环境、地点，B项会让人误会将军是主角，C项深刻地概括了军需处长那种舍己为人的精神就是红军的军魂，但它不如“丰碑”形象生动，“丰碑”这个题目既有虚的成份，即军需处长所表现出的精神；又有实的成份，他冻死的形象就是永远屹立于红军战士心中的丰碑。记叙文的题目一般很难同时达到上面说的四个标准，但我们可以朝着这个方向努力。

怎样才能拟出一个好的记叙文题目呢？主要方法是化大为小、化虚为实(有的老师称为化题为象)。考试作文话题一般大而虚是不适合做题目的。如“亲情”这话题，又如07年湖北随州“以‘快乐’为话题”，江西“以‘磨练’为话题。”如果出一个作文题目“以‘红军精神’为话题”，那么《丰碑》当然是极好的了。记叙文拟题大多用具体人物、事件、事物、时间等作题目。

三、选材。

记叙文选材要“大中取小，小中见大”。

“大中取小”的“大”，指的是作者的生活阅历(包括直接的生活经历和简接的阅读积累等)，这个面是很大的，选材时要从中选一件小事或一组小事来写。这个“小”强调时间、空间跨度要小，记叙文很忌讳在短短1篇几百字的作文中记叙的事时间、空间跨度很大，全是干干巴巴的概述，如《充满活力的岁月》，写“我”初一怎样怎样，初二干了什么什么事，初三又怎样怎样，这样的作文永远没人愿意看，它会令阅卷老师生厌，别指望高分。

“小中见大”是记叙小事，揭示大主题(或深刻的道理)。这是老生常谈，写文章的宗旨是启迪人、教育人，可有些同学面对一些特别的作文题目时就把这个宗旨忘得一干二净了。99年青岛市中考作文《课间小记》，意思是记课间发生的小事，审题难度较小，但选材难度大。记叙文的立意主要表现在拟题或选材上，此文选材难度大，有些同学没有引起足够重视，大部分同学选课间活动来写，打球、跳绳、玩耍……难以做到“小中见大”，结果多数同学不及格。而有1篇满分作文先写下课铃响后，同学们都奔到窗前看，外面正下着暴风雨，对外面雨景展开描写；再写忽然班长想起来本班负责本周升旗，在恶劣天气要把国旗降下来加以保护，拉着副班长冲出了教室，对二人与暴风雨搏斗、在暴风雨中降下国旗的情景展开描写与渲染；最后写班长与副班长出现在教室门口，描写二人被淋成落汤鸡的样子，尽管这样，班长还是把叠得整整齐齐的国旗紧紧抱在胸前，结尾作者写到：“教室里先是一片寂静，然后爆发出一片热烈的掌声。”此文一出，在场的阅卷老师无不为之动容，选材的新颖加上该同学较深的文学功底，令全体阅卷老师异口同声：“满分。”

记叙文选材举足轻重，像上面这个材料，让语文功底很一般的同学来写，得百分之八十以上的分数也是不难的。因此，我们在考场写作文时，不管面对什么题目，都要保持清醒的头脑。作文选材最忌与别人重复，如《毕业前夕》(86年青岛中考题目)大部分同学写毕业联欢会，这个题目只是个时间概念，在这个时间里发生的事太多了，比如：给老师留个礼物、给同学留个纪念、报考哪个高中等等……都会发生好多故事。还有一个问题，就是选材和立意往往决定了你作文的档次，如“以砖为话题，写一个与之相似的人”。想到砖建楼架桥，可写一个有用的人；想到它的制作过程，可写一个经过锻炼成为坚强的人；想到它的形状，可写一个端方正直的人；想到它总是在里面的特点，可写一个无名英雄……这些立意显然后三者好。因此，在考场上不要一想到一个立意就下笔，还要想想有没有更好的。

高中阶段记叙文写作指导方略示例【第三篇】

摘 要：当前高中记叙文写作普遍存在着诸如文体不清晰、详略不得当、不习惯运用描写的表达方式等问题。通过简略分析提出一些指导学生记叙文写作的有效方法。

关键词：记叙文；写作指导；批改作文

高中阶段作文教学，依然不外乎记叙文和议论文两个重心，而前者相对于后者来说，教学的难度更大。学生写作时普遍存在着诸如文体不清晰、详略不得当、不习惯运用描写的表达方式等问题。究其原因，一是学生不喜欢写作文，总是被逼迫的写作，效果肯定不好；二是老师在平时进行教学指导时，多注重写作思路和技巧手法的讲解。如，题目的写法、开头的写法、结尾的写法、修辞的运用，甚至全文写几段，在第几段段尾点题都要严格规定，写作文如同做“八股文”。当然，行文结构固然要教，但强调太死就会过犹不及。“文无定法”，评定优秀记叙文的标准还有优美的语言、精彩的故事、合理的表达和丰富的感情；三是学生不愿意写真实故事或者没有自己的故事可写，只能胡乱编造，空话连篇，仿写套作，毫无新意。学生习作没有真情实感与独到见解，就注定了记叙文教学的失败。那么，如何指导学生的记叙文写作呢？笔者认为，需要从以下几方面做起。

一、教会学生找到记叙文的“写作点”，通过一个点来展开

比如，学生可以把车票、钢笔、玩具车等实际的物品作为一个点。再如，车站、教室、超市等地点类“写作点”。又如，冬日、春雨等时间类“写作点”，让学生学会自己设置作文的线索，在时间、地点、对象等方面进行一系列的限制。

二、记叙文写作应该是写自己的事，说自己的话，写自己的真情实感

我要求学生写作文一定要符合自己的年龄和身份，不能涉及科幻、神话、穿越等内容，胡编乱造不行，脱离实际不行。

三、感受生活，写出人生的真精彩

学生面对作文题目的感觉，常常是不知道写什么，写出来的也往往是从课外书、电视节目中看来的，甚至把小学、初中课本中的故事写进作文里。他们认为真实的生活中没有可写之事，这对于十几岁的青少年来说是一件痛苦而又可怕的事情。为了改变这一情况，我时常选择一些十分贴近生活的题目让学生分小组讨论，找出自己生活中符合题目的真人真事，以口头表达的方式“说”1篇300~400字的文章。学生通过互相探讨与学习借鉴，慢慢发觉不借助课外书和电视节目，自己的生活中原来有如此多的精彩故事可以说给别人听，让自己感动也让其他同学佩服，学生渐渐学会了反思与分享，并在这个过程中得到了莫大的快乐与满足感，于是慢慢学会观察他人、观察生活，写出自己的青春感受。

四、老师“偷懒”，让学生批改作文

老师批改作文，批语一般比较短，并且有许多术语，高一学生不能真正理解，有的甚至根本看不懂。有的老师还很喜欢用批评式评语，认为可以引起学生的注意，实际上学生讨厌批评，更喜欢指导式评语。针对以上两种情况，我改变了指导方法，老师只负责讲解批改思路，让学生交换作文批改，每一位学生要给他手中的那篇作文写一个《写作建议》，包括拟题的优劣、开头与结尾的改进、故事内容与点题是否符合、结构是否合理等十几项内容，分条概括，最后打分。学生批改完后上交，我再对作文和《写作建议》进行二次批改，选出优秀习作和优秀《写作建议》，对这些学生口头表扬，并用投影机展示作品，让其他学生观摩学习。在一开始进行时，老师的工作量极大，课上讲解要尽量详细，除了批改作文，还要核对《写作建议》，但学生掌握批改思路后，老师的工作会越来越轻松。

五、对记叙文的结构进行限制，“花拳绣腿”和“内功”练习两不误

学生常把记叙文写成抒情散文，就是结构没练好的原因。开头写什么，结尾怎么点题，中间的故事如何做到详略得当，什么地方可以抒情、议论，什么地方必须注重细节描写，这些都得有所限制，防止出现“四不像”作文。

六、让学生参与教学

经过多次系统训练后，就可以让学生自己命题。全班按10人一组分小组命题，一个小组负责出一个作文题目。小组内部讨论后，由小组长将题目写到黑板上，并简单介绍选择这个题目的原因和写作难度，最终由老师确定一个贴近生活、适于写记叙文、难度适中的题目。确定题目后，再由小组内部讨论故事内容和写法，每个人选择好适合自己的写作内容后，正式开始写作文。经过以上准备工作后，学生已经是“胸有成竹”，大部分学生用40分钟就可以完成任务。当然，班内会有一部分写同一故事的“雷同卷”，但是这些作文的写作手法和语言特色又都不一样，我们恰好可以做一个“雷同卷大比拼”，选出优劣，让写作水平较差的学生仿照学习，利大于弊。然后经过学生批改、老师二次批改、范文赏析等步骤，学生既以考生的身份练习了写作，又以阅卷者的身份掌握了分数分配情况，还以读者的身份了解了其他同学的作品，更以演讲者和听众的身份参加了小组讨论，一举数得。

当然，对学生进行记叙文写作指导，应该注重范文的作用，少讲理论的东西，多拿实例做标杆，学生有“文”可循，学起来会更轻松，效果会更好。

记叙文的几种写法 记叙文常见写作方法【第四篇】

选取不同角度的几个生活片断或将同一内容的几个侧面在同一层面上平列展开，构成一个统一的整体。其基本模式是：

看风筝(作文文本摘要)

星期天，我和爸爸去广场玩。秋高气爽，正是放风筝的好季节。各种各样的风筝点缀在一望无垠的蓝天上，煞是美丽。(开头：引出材料，交待时间、季节、事由，突出“美丽”)

材料①：这边是一位快乐的老者在放“猪八戒吃西瓜”。……(具体描写)

材料②：那边是两个小姑娘在放“蜻蜓戏水”。……(具体描写)(开头与材料①要有简单的语言过渡)

材料③：另一边是一位年轻的父亲带着一位机灵的小男孩在放“米老鼠”。他们好像遇到了一些麻烦，正在请教一位慈祥的老者。我忍不住走了过去……(具体描写)(开头与材料②要有简单的语言过渡)

(主体部分描写放风筝的几个片断。要注重细节描写和材料变化)

放风筝是一个看上去简单而有趣的游戏，然而却蕴含着丰富的生活哲理。……

(结尾：选择一个角度进行议论，深化文章主题。)

可以采用小标题法(或以一、二、三区分各材料):

如；孝敬父母在点点滴滴中

春雨淅沥的清晨，我为爸爸撑起一方无雨的晴空；流星飞逝的夏夜，我为妈妈许下一个美好的心愿；秋虫呢喃的黄昏，我为妈妈送去一缕幽香；雪花纷飞的`午后，我为爸爸寄去一件御寒的棉衣……

(一)

妈妈独自坐在院中，暗自垂泪。妈妈下岗了，怎能不伤心呢？我悄悄走过去，依偎在她身边，用纸巾轻轻擦拭渡过她脸庞的泪水。我知道，一切语言都是苍白，我能做的是陪她一起流泪。凝望星空，有流星划破夏夜的寂静，我在心中许下心愿：愿妈妈不再伤心，不再流泪！

(二)

雪花纷飞，在外地找工的爸爸一定很凉了。我匆匆吃过午饭，翻找出一件厚厚的棉衣，冒着风雪，起了十几里的山路，为爸爸寄去了爱的温暖。我相信：有这份孝心相伴，这个冬天不再寒冷。

孝敬父母其实很简单，孝心就在点点滴滴中：孝心是一把雨伞，孝心是一个心愿，孝心是一串桂花，孝心是一件棉衣……