高三英语教学反思（精编4篇）

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高三英语教学反思1

时光荏苒，岁月如梭，匆匆地一学期过去了。有收获，有不足，更有些许遗憾。记得刚接班时，就希望通过一学期之努力能帮助学生迅速提高成绩。然而，一学期来辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着美好的懂憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。

一、 合理制定，完善教学，复习计划

要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。 立足教材，夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。

二、以语篇为基础，扩大学生词汇量

由于高三没有再订新课本，都是复习高一、高二所学过的课本。因此，教学中光靠八本书的阅读量是远远不够的，况且是同学们学过了的，所以我们还要精选一些阅读材料来弥补教材的不足。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。我们以《英语周报》为基础，用好《英语周报》，因为报上的文章比较新，时代气息浓，篇幅多。每期精选一两篇为精读材料，两3篇为泛读材料。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧，以旧带新，通过形近，义近，同义，反义，固定搭配等手段串联起大量有用的词汇，让学生从纵向，横向及各个方面将词汇的雪球滚大。对于所有精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，老师要采取必要的手段，如听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量。

三、加强听力，写作训练，合理安排综合训练

加强听力和写作指导和训练，是我们高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不能取得好成绩，一定要加强对学生的集中训练和对听力方法的指导，通过对听力材料的分析，能够猜测听力的内容，能够初步选出部分答案和排除部分答案。我们选用的《英语周报》和《听力风暴》。它们的语速中等，音质清晰，比较符合学生的实际，提高了学生的听力水平。对于写作，在写的过程中，给予学生合理的指导，对学生有明确的要求：1）繁简适度2）有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3）层次分明，承上启下4）细读提示，写全要点6）书面干净，整齐，规范。教师也要遵循"粗批，快改，及时发"的原则。否则，失去了时间意义，效果就不大了。同时让学生背诵范文，做好语言积累。在今后的工作中提醒自己要不断的学习，了解高考动向。

四、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。

为了提高高三英语的教学质量，在教学过程中我们本着"培养主体意识，强化课堂训练"的原则，积极做好学生的思想工作，提高学习的自觉性，积极性和主动性；帮学生树立信心。同时我们认真研究考试说明与教学大纲，按照"突出语篇，强调应用，注重交际"这一主旋律进行教学和复习，提高实战能力。

五、进行做题训练

熟话说Practice makes perfect，此话一点不假。对于高三学生来说，“不用扬鞭自奋蹄。”他们知道要多练。因为谁都懂得一份耕耘，一份收获的道理。再者现在的高考题，阅读信息量大，速度的训练只有通过一定量的积累，才有可能产生质的飞跃。所以，要想从知识的熟练掌握到知识的灵活运用，不做一定量的习题是很难奏效的，尤其是完形填空和阅读理解。因此，我们通过考练结合，重点答疑，通过长期的训练，我们已经取得一定的效果。

总之，为了提高高三英语的教学质量，在教学过程中我们本着"培养主体意识，强化课堂训练"的原则，积极做好学生的思想工作，提高学习的自觉性，积极性和主动性；帮学生树立信心。同时我们认真研究考试说明与教学大纲，按照"突出语篇，强调应用，注重交际"这一主旋律进行教学和复习，提高实战能力。

高三英语教学反思2

一、 循序渐进，温故知新

任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构，这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40%左右。第一天，保持仅1/3，到第六天逐渐下降到l/4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。

二。教会学生记笔记记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。

尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、/”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。

三、在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化。

在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine（希望英语杂志），引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest（英语文摘）、TheKnowledge of English（英语知识）、English Corner（英语角）等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。

高三英语教学反思3

摘要：教学反思是教学过程中不可或缺的一部分。教师应该开展科学、有效的教学反思，英语教学反思是英语教师专业发展和自我成长的核心因素。一个优秀的英语教师，只有不断地进行教学反思，才能更新自己的教学理念，改变自己的教学行为，提高教学质量。教学反思可以让我们更成熟，使我们更完美，引导我们达到教学的更高境界。那么，在英语教学中如何进行反思？反思的内容是什么？反思的方法是什么？意义何在？合理的教学过程应该注意什么？等都是教师需要分析和反思的问题。本文就上述问题进行反思探讨，简述笔者的一些体会，以便在反思的基础上提高自己的实践能力，达到改进英语教学实践的目的。关键词：高中英语；英语教学；反思；意义；内容；方法

社会的发展对人才标准的要求越来越高，培养人的教育过程就必须不断适应社会进步的要求。教育者是社会中最先进的人群之一，教育者引导着人类前行。所以社会拒绝“庸师”。国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。它要求作为课程改革实践者的教师，必须更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，远离平庸。而进行教学反思则是达到目标的一个有效途径。因为“教学成功（优秀教师）=教学过程+教学反思”、“教师成长=经验+反思”，因为反思

性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。

一、教学反思的含义及特点

反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它可分为教学前反思，教学中反思和教学后反思等三个阶段。教学前反思就是上课前的备课问题，即在备课中要思考教学目标和任务，要思考教师的教和学生的学，要思考教材的整合，要思考教学方法和手段等。教学中反思就是按教学的进程及时地主动地根据实际调整教学内容、进度、气氛和方法等的反思，以便适应学生，是教学中的一种机智。教学后反思就是在教学行动后有批判性地对整个教学内容过程和方法进行的反思，以便使教学经验理论化和更优化，为下一步的教学提供借鉴。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如教学内容的安排是否合理，重难点是否突出等；也有对教学方法的反思，如探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用，多媒体教学如何为课堂教学服务等；既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水

平和写作水平等等。教学反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、教学反思的一般内容

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。现代教育面临的最大挑战不是技术与资源，而是教育者的教学理念。教育理念正确与否决定教师的成熟程度。如果一个教师只满足于已有的教学经验而不进行反思，那么旧有的理念和教学行为就很难改变。只有不断进行反思才能努力发展自我、完善自我，才能改变已有的思维定势，才能教会学生学习，不断进行教学反思，获得宝贵的

经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。教学反思的内容大致可分为两种：反思教学理念与反思教学方法。

1、反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们的教学方法和手段也落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

2、反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础

上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现()自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

三、教学反思的具体措施

教学反思应与教育科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教育科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

我们平时在教学过程中，要保持开放敏感和好奇心，一节课上完后，要精心回顾：自己的教学环节是否安排得合理和恰到好处，学生的学习能力和思维能力是否得到充分的训练，自己的教学方法学生是否能够适应，是否很好地突出重点难点。教学过程中能否使学生易于理解和掌握；教学理念是否适应学生的年龄和认知规律；课堂上有否充分调动学生的积极性和创造性；有否顾及不同层次的学生，能否让优生吃饱快跑，让中等生吃饱跑得动，让后进生吃得下不拉后腿。再反思一下，学生学得快乐吗，自己上课愉快顺畅吗，还有哪些方面需要改进？林林总总，方方面面，这些材料坚持写下来，日积月累，教学经验就会越来越丰富。

四、教学反思应注意的几个问题

1、是否真正“沟通”和“合作”。

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”、“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。

2、是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师应根据对教材进行适当的整合修改。

3、是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。

五、教学反思的意义

教学反思是培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能

力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创新性，而教师创新的基础是不断在教学中进行研究和反思。教学反思是教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成长为专业化人员，

英语教师只有在不断学习、不断探索、不断反思的基础上，才能与时俱进，促进英语教学工作有效地展开。教学反思是教师自我发展的需要。教师通过不断反思，可以发现自己和他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求的动机。通过对实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的英语教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，从而提高英语教学能力和水平。

六、结束语

参考文献：

[1]教育部。英语课程标准（实验稿）

[2]刘岸英。反思型教师与教师专业发展[j]。教育科学

[3]蔡笑岳。教师专业发展与教育科研

高三英语最新教学反思4

高考已经结束，经过对英语试卷和所教班级学生成绩分析，有收获，有不足，更有些许遗憾。我认为下列几个问题值得深思。

一、关于高三英语教材中的课文教学

从整体上看，高三英语课本中的课文阅读量与阅读难度都远远超出了一、二年级。以丰富的语言材料为载体，编撰者力图用很多的熟悉词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言知识、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合能力。然而，课文阅读量的增大及很多语言语法知识的复现使教学负担变得重起来，常常是照顾了阅读训练却又来不及讲授语言点、照顾了同步练习却又忽略了基础训练，这样教学有时处于无序状态。这个问题应如何解决呢？

我认为我们在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。我们还要侧重培养阅读能力，即理解和吸收书面信息的能力。可见，提高以阅读为主体的交际能力培养是高中英语教学的关键，这一点已在多年来的高考中都有体现。

虽然高考考纲要求掌握的基础知识大多体此刻高一和高二的教材中，高三以复习为主，并教授一部分词汇（约220个词条）。显然，这不应成为高三课堂教学的主要资料。也就是说，高三课堂教学应以阅读训练为中心，而非语言教学。语言语法知识的复习教学只起辅助作用，那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误的。但另一个问题是：以学生为中心的阅读训练给教时控制增加了难度。对于这一问题，我校不少教师采取了任意课时的简单化处理，即以整体化教学为手段，打破课与课的界限，教师可根据学生需要灵活处理课时安排。高三阶段，我校一般都增加课时，只要我们不急于上综合练习，我们不仅仅能够如期完成教学任务，并且还能为学生准备必须量的课外阅读材料，进行限时阅读等多方位的训练。

二、关于词汇复习

目前的词汇考查是全方位的，有纯单词拼写、有单项天空题的特定语境中的单词填空、还有在完型填空题中进行考查。

词汇知识的考查所带来的直接作用是：

①激发了学生对词汇记忆的兴趣；

②刺激了学生写的技能的发展。

不仅仅如此，学生词汇的熟练掌握还促进了阅读速度及理解正确率的提高。课程标准规定，高中毕业生应能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的主义或初步确认其语义范围。学生能分别以每分钟50~60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等资料的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率到达70%。为什么要做这样的规定呢？研究证明，学生的学习成绩与学生的阅读速度有直接关系，阅读速度快的学生中成绩良好和优秀的人数比例高。提高阅读速度的基础是学生词汇量的大小和掌握词汇的程度。

在教学中我发现，学生词汇掌握的情景是很不梦想的。往往虽然能够正确拼写，但对其词性和词义一知半解，有时甚至会混淆拼写相近的词。如把effort写成effect；把model写成medal；把expert写成expect，等等。这些情景严重阻碍了学生写的能力的发展以及读速与理解正确率，在做单词拼写题时更是错误百。要解决这个问题，仅仅用与教学同步的词汇测试是不够的，我们还应当从另外两个方面来强化学生的词汇。

一是词汇的循环检查。循环检查对于克服学生的遗忘率效果很明显。值得注意的是，在检查时不仅仅要学生写词形，还须写出正确的词性与不一样的词义。

二是有意识进行与词汇相关的阅读理解训练。很多的课后阅读本身就是对学生词汇量的巩固和扩充，如果再配上猜测词义或寻找关键词等练习，对学生解题技巧的提高也是十分有利的。

高考有直接考查词汇拼写的题，但词汇记忆与运用的重要性仍然不可低估。教师要指导学习查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，培养其发现、提出与解决问题的能力以及如何培养学生对课文资料进行讨论与欣赏的能力，养成学生的独立阅读的习惯。

三、关注学生，了解学情，有的`放矢

对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不一样群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。

尖子生具有较强的理解理解能力和必须的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们期望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。

中等生具有必须的学业基础，但他们缺少对知识的比较归纳和总结，即知识迁移能力有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并期望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多多研究选项资料，而忽视对语境和篇章大意的理解，

其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。

后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，并且学习态度不端正，只喜欢听教师讲，却不愿意自我多读，多背。有的学生甚至不听，不读也不背，他们完全放弃了英语这门学科的学习。其实，他们最大的学习障碍是词汇少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生，要将难度和标准降低，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

总之，了解学情，正确处理教学目标与学生需要的关系，是搞好教学工作的前提，分层次布置练习，分层次要求和面批作业是让不一样群体学生学有所得的关键。

四、有关复习课作业的几点看法

首先，有关作业量问题。

针对时间紧，资料多，节奏快的复习现状，年级对各学科应当有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让学生错误地认为动笔的的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时间、学科平衡。作业量偏多，有些学生就变成抄作业，应付教师的检查。所以，在布置作业的时候应保证学生有必须的自主复习消化时间。同时对不一样层次的学生，应布置不一样的作业量或作不一样的作业要求。

其次，有关作业批改问题。

进入高三，学生有做不完的作业，教师也既不能不改作业，也不能疲于改学生作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题较多，教师批改这类作业，要花很多的时间，甚至到达几乎帮学生重做作业程度，并且作业发下去，学生不必须会去认真对待教师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用晚自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则能够经过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。

五、书面表达作业批改的方法

首先，要确保句子贴合五个基本句型。所以我要求学生在交作文之前，给所给的每个句子划出主——谓——宾（表），这样才能保证所写的句子表达“谁做什么，或某事怎样样”等意思，同时也能正确处理语态问题。

其次，要确保句子不出现严重差错。如：be加动词原形，情态动词加不定式（oughtto除外）或过去，此刻分词等，都是常见的通病。又有许多同学喜欢用定语从句，结果，所写句子只给一个主语和定语从句，却没有谓语、宾语。根本就不是在写句子。

第三，注意写作意识。很多同学都是想说什么，就写什么。这样，书面语也就变成口语或本地语。所以面批时，应注重培养时态、语态，主谓一致，结构平衡，词性，过渡词等基本写作意识。也仅有这样，才能使学生的写作到达基本要求。

最终，鼓励学生用好不定式，此刻分词，过去分词或with+n+其他结构作定语和状语，并要求学生背诵写事、写人，及发表看法等常用句型，并写段落的首括句或尾括句。