专业主义读后感优推4篇

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专业主义读后感范文【第一篇】

关键词：阅读享乐化；高校图书馆；阅读习惯

1阅读享乐化对传统阅读的影响

改革开放后，我国经济得到了飞速发展，源于西方的消费主义观念渗透到巾国社会生活的各个领域，大学生也开始受到消费主义观念的影响。传统的精英式大学教育转变为素质教育后，进一步加深了大学生的消费主义心理意识，大学生的阅读越来越多地呈现}n一种消费主义属性，阅读开始呈现出享乐化的发展趋势．

1．1阅读享乐化消费特征对阅读方式的影响

阅读享乐化的直接影响首先表现在人们对图书、报纸、杂志等平面媒体阅读的选择减少。《华盛顿邮报》在不到3年的时间订l划人数下降了6％，从77万人下降至72．01万人。美国在线出版商协会调查示：l8—34岁的人，46％的人喜炊网络浏览阅读，只有l1％的人选择读书、阅报、看杂志。在中国，m版科研所主持的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”中，2003年中国国民保持图书、报纸、杂志等平面文献载体阅读习惯的只有5％左右。其次，以接受知识和教育的崇高的学习型阅读心理发生改变，随之而来的是休闲、消遣和娱乐主导了人们的阅读心理，阅读者开始追求视觉感观上的刺激，艺术的通俗主义和图文主义盛行。阅读兴趣集中在影视明星、旅游观光、健身养生、减肥化妆．园艺、烹饪、求职、理财等缺乏深度的生活时尚类图书、报纸和杂志上。

1．2阅读的浅层化和意义泛化

阅读呈现出享乐化发展趋势后，阅读的本质不再是一种纯精神的陶冶，它已经变成一种大学生多重消费融合的消遣方式。文化阅读的意义正在淡化，以接受知识为主的学习阅读掺杂了越来越多的娱乐和消费主义的异化物。如声讯阅读、视频阅读已经成为当代大学生的一种重要阅读方式．学生们在交通工具上阅读、存餐厅里阅读、在影视里阅读、在网络中蒯读，这种与休闲、消遣和娱乐相结合的享乐阅划读方式使大学生的阅读意义泛化，阅读者的阅读行为也由“读”转变“肴”，阅读开始变得浅层化，读者不再在阅读时产生应有的思考，文字所表达的知识和语言艺术的审美不再在阅读时产生应有的情感共鸣。

大学生阅读浅层化和意义泛化造成的直接后果是文木阅读和学习兴趣的下降，而争业化学习又不可能为大学生们提供更多的图文和通俗化阅读，专业理论更多的是在枯燥的文本阅读过程巾实现的。这样，阅读的享乐化与大学生的专业学习之间的矛盾就产生了，本文的研究试图要解决这对矛盾。

2阅读享乐化对大学图书馆管理工作的影响

大学生阅读需求的享乐化已经是一种不可同避的现实趋势，在全方位、全天候、多元流动的网络信息供给状态的冲击下，在网络媒体视频化的影响下，图书、报纸、杂志等平面媒体逐渐向图义化方向发展大学罔书馆的管理工作也必须去适应这种需求的发展要求，才能更好地引导大学生的阅读方向。

2．1阅读享乐化对文献采访的影响

阅读享乐化直接导致图书、报纸和杂志等平面文献载体需求量的下降。随着读网，读陶时代的到来，传统的文本义献的装帧、版式过时，不能适应浅层化、读图化阅读方式的要求。文献采访部门应该有计划、有步骤地控制图书、报纸和杂志复本采购量，注重对装帧版式新颖、图文并茂的义本文献的采购，协调文本文献和超文本电子图书、专业数据库的采购比例，电子版、网络版文献载体替代学生阅读兴趣相对集中的影视明星、旅游观光、健身养生、减肥化妆、园艺、烹饪、求职、理财等生活时尚类文本载体这样既能节约罔书采购经费，又能在满足学生阅读需求的同时引导学生养成图书馆阅读的习惯，避免学生在公共网吧阅读。有利于学生的管理。

2．2浅层化和读图化阅读方式对大学生文本文献使用的影响

浅层化和读图化阅读方式会使大学生语言艺术的审美能力弱化，用轻浮、玩味和厌烦的心理状态对待文本阅读。过分追求图像的感官刺激导致传统的文本文献阅读兴趣下降，不仅使文本文献的使朋率下降，而且还严重影响了大学生专业学习能力的形成。

阅读享乐化是网络时代大学生的一种阅读特征，高校和图书馆不可能用行政的方法和手段去改变这种阅读习惯，只有通过积极的引导才能收到良好的管理效果。在多年阅览管理实践中，我们通过举办“读书节”“主题读书活动”等方法，培养学生对文本文献的阅读兴趣，并收到了良好的效果。

3建立积极引导大学生阅读的学习型数据库

阅读享乐化改变了大学生的蒯读行为习惯和文献需求方式，特别是对网络和电子文献需求的上升直接导致了大学图书馆电子文献采购经费的急增。据统计，国内大学图书馆的纸质文献和电子文献的经费比大约为l：l，电子文献量在一定程度上满足了读者的需求，但电子文献的质与大学生阅读需求之间还存在着差距。大学校圃网上运行的数据库的知识点重复牢太高，既浪费了学生的时间，又容易造成大学生知识审美的疲劳，还会对学生的文献阅读兴趣产生负面影响。因此，大学图书馆必须满足学生的“信息阅读”(信息阅读的要求是不重复阅读和超文本的比较阅读)需求：学习型数据库正是对这种阅读需求满足的一种尝试，它克服了文本文献和全文数据库重复率高的缺点。

3．1全文数据库对大学生学习的利弊

目前，在大学校园网上运行的大多数是全文数据库。如中国期刊镜像站、数字化期刊网等。这些数据库对师生员丁的学习和科学研究的积极作用是不言而喻的但这些全文数据库也给学生的学习带来诸多的不便。Windows虽然能为学生提供多视窗的比较蜊读，但全文数据库并没有文现超文本链接，且多数数据库是全义扫描，内容良莠不齐，相当数量的劣质义献和重复文献影响着学生的正常阅读。

3．2学习型数据库

专业主义读后感范文【第二篇】

经典阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，经典阅读能提高学生的思维能力、思考水平、写作水平及写作技巧。经典阅读使学生明理明智，学会做人做事。可以丰富学生的思想，提高学生对生活的认识，丰富学生的精神世界，可使学生更加理性的看待现实问题。

1 图书馆眼中的经典书目

提高学生通识经典书目与专业经典书目阅读能力。图书馆是学生学习文化知识的场所，是学生的第二课堂，尤其是在培养大学生人文素质和提升专业修养等方面发挥着不可替代的作用，不仅给学生提供良好便利的经典书目，而且可以利用其丰富的资源对学生进行文化知识的深化和指导，促进学生文化素质的全面发展。主要有以下书目：

中外文学名著经典书目。这是人类历史上瑰丽的奇葩，是人类宝贵的精神财富，具有经久不衰的艺术魅力，不仅给学生以艺术美的享受，而且可以提升学生的境界、净化其心灵、练达人情、洞悉世故，对提升其审美能力、文化素养、艺术情趣、阅读品味以及人格的完善都是大有裨益的。

中国传统经典书目。这是古代先哲留给我们后世的宝贵文化遗产，是中华民族五千年文明的结晶，历久而弥新，引导学生阅读这些经典书目可以了解中华民族五千年历史的辉煌宏大，领略中华文化的博大精深，从而激发他们的爱国情怀和历史使命感。中国传统文化的本质是关注人生，关注人的精神家园，蕴涵着深刻的人生哲学和生存智慧，因此，引导学生阅读这些经典书目还有助于他们和谐人格的成就和精神家园的营造。

名人传记经典书目。优秀的传记作品，具有潜移默化的教育功能，对一个人性格的形成，理想的树立具有得天独厚的意义，从有血有肉的历史人物中了解历史，进而可以更好地了解社会生活的各个层面。读一本优秀的人物传记，可以改变一个人的一生。

专业经典书目。大学阶段更是打好专业基础知识和提高专业素养的关键时期，面对层出不穷的专业书籍，学生们常常感到茫然，无所适从。因此，定期邀请各类学术修养深厚的专家学者给学生开列专业必读书目推荐和导引，最大限度地提高学生对图书馆文献资源的利用率，在学生和图书馆之间达到双赢，起到事半功倍的效果。

成功学书籍经典书目。现代的学生，承受着就业、升学甚至来自生存方面的种种压力，在此背景下学生对有关实践和成功学方面的书籍的兴趣也愈来愈浓厚，因此，有选择地推荐成才、励志方面著作的同时积极联系社会上一些成功人士，结合阅读对学生进行必要的成才指导，这不仅有助于学生良好积极价值观的树立，而且对个别学生急功近利、投机钻营的思想有一定的纠偏作用。

2 培养学生传统书目阅读和网上书目阅读相结合的能力

网络经典阅读书目的重要方式。已逐渐成为学生校园阅读的重要方式。但是，网络是一把双刃剑，它以其海量的信息资源、便捷的获取方式、直接感官冲击的经典阅读书目效果给学生带来全新的经典阅读方式和阅读感受。

网络经典阅读书目的影响。网络信息中充斥着大量的娱乐信息、色情信息以及其中的低级趣味也容易导致学生阅读陷入新的误区，缺乏深刻的阅读体验。

网络经典阅读书目的利弊。只有正确认识和把握网络阅读的利弊，有效引导，才能把网络阅读书目与传统阅读书目有效结合起来，以促进学生阅读能力的提高和避免学生由于不成熟阅读心理和巨大的网络诱惑带来的负面影响，有效抵制网络异化。图书馆加强学生网上阅读的指导上要注意几个方面：

引导学生树立正确的阅读书目观念。提倡择真而读、择善而读、择美而读，在阅读书目中自动远离网络和网络污染。

明确学生网上阅读书目的方向，弘扬阅读个性。网上阅读就是一种具有个性化的再创造，引导学生在网上阅读中读出自己的生活，读出自己的情感，读出自己的思索和感受，更好地认识生活，不要在网络的虚无中失去了自我的独特体验。

3 引导学生经典阅读书目与影视鉴赏能力

优秀影视作品有助于加强学生的思想道德素质、增进学生的知识和技能、提升学生的审美素质、锤炼学生的心理素质、培养学生的创新素质。所以，影视阅读也是图书馆阅读指导活动中的一个重要组成部分。通过读书会定期举办学生观影活动，遴选适合学生观看的优秀影视作品，定期给学生放映，并随后组织学生对影视作品进行评价、赏析，写观后感的方式，逐渐提高学生的影视鉴赏水平，充分发挥优秀影视作品的普世价值和教育意义。

4 图书馆眼中的经典阅读

图书馆开展经典阅读文献资源建设。

图书馆要严格把好文献采购的质量关。要根据主流的社会价值观和阅读需要，从培养学生的科学研究精神和提升学生的人文素质的角度出发，精心选购书刊，多采购那些充分发挥价值导向、教育功能的主流文化经典，制止一些消极的、无意义的，时尚化、世俗化的书刊资源进入高校的殿堂，从源头上保证文献资源的质量，以引导学生读好书。

图书馆开展形式多样的经典阅读活动。

图书馆应利用有利的条件，积极开展各种形式的阅读活动，引导学生多读书、读好书。

图书馆可以在馆内设立阅读咨询窗口。为来馆的学生解答在借阅过程中碰到的各种疑难问题，以提高他们对阅读活动的热情。

图书馆可以设立文学、艺术、社会科学、自然科学等各种专题栏目。并有意识地引导学生涉猎其他学科的理论知识，使他们形成相对合理的知识结构。

针对学生存在的功利性阅读倾向，图书馆应向学生推荐专业书目。编制专题索引，引导学生将主要精力转移到专业学习上来，加强对专业理论知识的学习和研究，以便今后能发挥专业特长更好地为社会服务。

图书馆还可以定期举办各种有奖读书活动。如书评征文、读书演讲赛、读书心得交流等，鼓励学生参与各种读书活动，充分调动他们的读书热情。

图书馆开展网上经典阅读辅导。

图书馆主页是图书馆联系读者的桥梁。在图书馆主页上建立阅读系统，加强阅读辅导工作的重要举措。图书馆可以利用主页开辟读者推荐栏目，建立书评数据库，推荐热门站点和网站，设立网络导航栏目等方式，为学生提供及时快捷周到的服务。还可以利用网络宣传馆藏文献，帮助学生掌握资源情况；利用读者留言板、电子信箱等与学生进行间接交流，了解学生需求，解答学生问题。同时还可以向学生介绍各种综合性、专题性数据库的收录范围、检索方式、检索策略和检索途径，提高学生获取信息的能力。

图书馆开展经典阅读和谐社会的服务理念。

图书馆开展阅读指导，必须要开拓创新，更新服务理念。在服务过程中要处处体现以人为本的思想，尊重读者，与读者沟通、合作，建立一种亲切、平等、相容的关系，体现图书馆对读者的人文关怀。建立和谐的图书馆与读者的关系，形成与读者协调统一的有机整体，在信息服务和知识传播中为读者努力创造一种富有亲和力的，体现人文关怀的社会舒心的人文环境。

专业主义读后感【第三篇】

关键词： 高职学前教育专业 语文课程 影视教学

高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，因此，高职学前教育专业在课程体系、专业设置、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和实践环节等方面都应以职业技能为主线，以职业素质教育为核心，以满足职业岗位能力为要求。语文作为高职教育最具综合性、基础性的学科，在提高学生的道德修养、文化素养，培养学生的应用能力、审美能力、探究能力等方面具有其他学科所不可企及的优势。为了适应学前教育发展的需要，根据高职教育教学的特点，我对五年一贯制专科的高职生的语文教学模式进行改革尝试。传统语文教学模式是以教师为中心，教师凭借一张嘴、一支粉笔通过讲读的方式进行填鸭式教学，教师喋喋不休，学生却“雾里看花”，兴趣全无。这种教学模式既不符合高等职业教育的特色，又培养不了学生发现问题、解决问题的自主创新能力。当下，随着互联网的普及和多媒体教学方式的运用，影视欣赏已日益在语文教学中扮演着越来越重要的角色。课堂上教师将文本分析与影视欣赏融和，根据教学内容的不同，适时、适量安排影视介入教学的时间和片段的长短，使学生由知识灌输的客体变成知识汲取的主体，如此既拓展了课程资源，又提升了学生的人文素养。

一、影视教学模式的理论依据

（一）以人为本的教育观

以人为本的教育观，强调以学生为中心，以学生的发展为本，在教育教学过程中，关注学生的个性差异，研究学生的认知需求和认知能力，充分发挥学生的主体作用。在学前教育中通过中考入学的五年一贯制学生，经过义务阶段的学习，已具备一定的语文素养，教师应时刻关注全体学生的成长，从学生的兴趣、情感、需要出发，进行语文教学。影视教学模式恰恰给学生提供了一个宽松的教学平台，有助于学生对文学美的追求和探寻，提高学生学习能力。

（二）建构主义理论

建构主义者认为：虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解是由每个人自己认识的。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于个人的经验、价值观、人生观的不同，对外部世界的理解也便迥异。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，主张由学生自己去建构知识和情感价值。因此，语文课堂要改变传统的填充式教学，使学生由被动接受向主动获取转变，就需关注学生的自主体验和感悟，创设良好的自主学习情境，影视教学无疑是最有效的教学模式之一。

（三）多元智能理论

美国霍华德・加德纳提出的多元智能理论指出：人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。加德纳认为人的智能总是以整合的形式实现其价值，而不同形式的组合将形成学生之间的差异。因此，在语文教学中，教师应根据教学对象和教学内容的不同来灵活运用教学手段，为学生创设各种类型的展现智能的情境，给每个学生以多样化的选择，从而激发学生潜在的智能，提高学生的艺术审美能力。影视教学模式能够提供给学生以多种多样的情境选择，为学生的全面发展提供很好的教学氛围。

二、影视教学模式的实践特征

影视是当今世界最富魅力的一种综合艺术，它融文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、摄影，以及声、光、电、色彩等一系列艺术因素和科学技术成果于一体，具有很强的综合性。因此，影视艺术与文本分析融合的影视教学模式，具有更真实、更形象、更立体、更丰富等诸多优点，比单向的常规教学所传达的认知更容易被学生所接受，也有助于为学生的阅读实践创设良好的自主学习情境。

影视教学模式的真实性体现在影视是超越时空的，通过画面、声音等形象化手段，逼真地再现客观事物，展现遥远的历史和未来。教学中逼真的影视画面，能够消解学生阅读作品时产生的陌生感，有如临其境、如闻其声、如见其人的感受。《宇宙的边疆》是科普说明文中一部电视片的解说词。学生对宇宙知识很感兴趣，有一定的了解，但学生的兴趣点还处在比较感性的层面，教学时如何将枯燥的说明文讲得生动，唤起学生的兴趣，影视教学模式无疑是一剂良药。在文本阅读之后，播放卡尔・萨根主持拍摄的《宇宙》，使学生对宇宙知识有直观的感知，也使学生了解解说词在电视画面中的特点和作用。之后，在迁移训练中可以播放展现本地文化风情的电视片（如我在教学时选择的呈现本地文化精神的纪录片《牡丹江文化》），请学生为它写一段解说词。

影视教学模式的形象性体现在影视画面具有强烈的视觉冲击力和震撼力，比文字语言更能吸引人的眼球。教学时通过生动、直观、形象的影视画面，将文本中抽象的语言活化为个性鲜明的形象，能有效拓展学生的思维。教师可根据每节课教学内容，灵活安排影视欣赏介入教学的时间。如在讲授《念奴娇・赤壁怀古》时，教学中间可插入一段吴宇森导演的《赤壁》，影片中“草船借箭”、“火烧赤壁”等精彩战争场面，能将学生带入那个战火纷飞的特定情境中，感受“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的意境。从我在语文教学时运用影视资料的效果来看，将文本分析与影视艺术融合的教学模式可以扩大学生的知识视野，培养学生的有意注意。

影视教学模式的立体性也是传统语文教学模式不可比拟的。教学过程由单向传播到立体传播，学习接受模式由传统的“听―想”到“视听―想”的立体接受模式，激发了学生的想象力和创造力，提升了语文教学效率。在进行文本分析时，学生可以从电影中蒙太奇手法、镜头处理、摄影机运动等技术得到许多启发。如蒙太奇手法的运用，学生可以从电影画面的剪接方法上理解文本的局部意义；从影视画面的“特写镜头”中，学生会注意文本中的“细节”。如《林黛玉进贾府》一文，以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府中的重要人物及贾府的社会地位，拉开了《红楼梦》故事的序幕。教学时可以让学生先进行文本解读，再观看电视剧《红楼梦》的片段。电视画面中对于贾府社会地位和富贵豪华的介绍，是通过特写镜头和蒙太奇手法的运用，突出荣禧堂堂屋中的匾额，又对其室内陈设进行了镜头特写，提高了学生的注意状态和对文本细节的关注。

三、影视教学模式的功能优势

（一）激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学前教育初中起点五年制学生比高中起点三年制学生性格活泼，但语文基础薄弱，目标不明确，上课好动，自律性差，学生往往重视音乐、舞蹈、钢琴、美术等技能课的学习，对于基础学科语文的学习兴趣不浓，甚至有些学生对于开设语文课的必要性产生质疑，认为高职语文课可有可无。出现这种情况既有现在高职生源质量较差的客观原因，又有教学理念、教学方法、教学评价滞后的因素。针对学生的现状，我在教学时融合影视片段欣赏。在欣赏的过程中，学生会主动调动审美感觉、知觉、注意、联想、想象、情感等心理因素，参与到知识的追求和学习中，积极性得到激发，对要掌握的知识也表现出浓厚的兴趣。例如，在讲授美国弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一课时，播放了2001年奥斯卡金像奖最佳动画短片《父亲和女儿》，画面中父亲骑车带着女儿来到湖边，他把女儿放下，走向湖中的小船，小船载着父亲慢慢远去。紧接着画面通过四季的变化，通过女儿从小到大再到老的成长变化，不断重复女儿骑车往返于湖边去等候父亲这一情节的描写上。当这位已老态龙钟的女儿再次来到湖边时，湖水已干枯，她看到的是一只埋在泥沙中的破船。影片虽只八分钟，但学生无不被它所蕴含的父女情感所打动，这种对学生生活体验的充分调动，能够更好地帮助他们融入文学审美空间。

（二）培养学生的审美鉴赏能力

文学是通过语言来塑造形象、表达情感的艺术。影视则是以画面和声音为媒介创造形象、叙事、表意、抒情的一门艺术。教学时将两种艺术有机结合，既促进课堂的优化，又培养学生审美鉴赏能力。在学习《荆轲刺秦王》时，由于是古代散文，学生感到枯燥乏味，因此教学时给学生播放陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》和张艺谋导演的《英雄》片段。电影中宏大的视听效果，将学生带到波澜起伏、惊心动魄的“刺杀秦王”的场景中，帮助学生更好地理解了作品、事件。学生在欣赏学习的过程中发现影视与原作的基本内容有一定的差异，头脑中想象的荆轲形象与影视画面呈现的形象也有一定的差异性，并且两部影片因导演的不同产生不同的视听效果。针对这些问题，在教学时将影视作品与文学作品进行参照比较，再将两部电影进行比较分析，在分析讨论中提升了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的审美鉴赏力。

（三）培养学生的创造意识和创新精神

高职学前教育专业主要是培养幼儿园的一线教师。幼儿教师不仅需要具备丰富的多学科知识，而且需要具备开展幼儿教育的专业技能和艺术表演能力。为适应学前教育专业的培养目标和专业特点，我在课上引导学生欣赏完影视后，在拓展训练教学环节中让学生进行影视配音、角色模仿、情境体验、文本改编、故事续编、歌曲演唱、朗诵小说片段；在课下让学生自发分组表演课本剧，如《茶馆》、《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》等都让学生自发组织表演，课本剧中的导演、编剧、演员、服装、道具等分工，也都由学生自行安排。学生在广泛的语文实践中，既激发了对文学美的创造性认识和自身潜能，又培养了创新能力、团队意识和艺术表演能力，在实践活动中学生的专业技能水平稳步提高。同时，为了训练学生的职业能力，课堂上还可根据教学内容的需要适时播放幼儿园教学实景或与幼儿教育有关的视频讲座，这都大大有助于学生明确职业方向，为自己的职业前景进行规划、设计。

（四）实现多元化评价方式

多元智能理论阐述了每个人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。智能的多元性要求我们对学生进行评价时采取多元化的评分机制。以往语文成绩的考核，只是以每学期期末考试衡量学生的语文水平，但这并不能准确反映学生的实际水平和综合素质。如今这种影视教学模式能够对学生学习情况的考察和检验提供多元化的评价，如课本剧的表演、情境角色模仿、影视配音、故事续编、写书评、读后感、诗歌散文朗诵会等都能多方面地对学生的语文应用能力进行考查。同时，通过影视欣赏与文本分析的融合，也能引导学生多方面、多层次、多角度地提出问题、思考问题，拓宽学生的思维广度，给学生以多元化评价。

参考文献：

［1］杨玲。高职德育与学生健全人格塑造［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，（3）.

［2］王爱军。现当代文学课程中的影视教学模式［J］.教育评论，2010，（5）.

［3］姜敏。影视艺术教育［M］.北京：人民出版社，2003.

［4］韩培花等。大学课堂教学活动中的双重实践及其互动［J］.吉首大学学报（社会科学版），2011，（2）.

［5］高文，徐斌艳，吴刚。建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［6］粟世来。消费文化与生活方式的形象生产［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，（4）.

［7］陶西平。多元智能在中国――借鉴多元智能理论实践研究丛书［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［8］孙明英，陈伟。体验教学的课堂定位与实现途径――以教师的生存意识和生命价值为视角［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，（6）.

专业主义读后感【第四篇】

关键词网络教学 自主学习 建构主义 大学英语 Blackboard

Self-Learning Mode of English for University Students Based on Network

Yuan HuizhenYang Xiaobin

AbstractWeb-based self-learning mode of English for university students is a new teaching pattern which breaks the limit of time and space through integrating the traditional teaching form with new information technology. In this new design, university students play the major role to process the information and construct the meaning of the entire activity while the teacher acts only as the promoter, supporter and valuator to help them during the process. Through combining the self-learning theory with the learning theory of Constructivism, this mode can be defined as a new teaching form by which may greatly improve the teaching effect of the traditional way under the “Blackboard” system.

Key wordsWeb-based teaching modeSelf-learningConstructivismCollege EnglishBlackboard

我国高等教育学生数量大规模增加，学生之间的基础差异也日益扩大，大学英语教学任务面临更复杂的挑战。由于多数院校设置的外语课程课时有限，学生仅靠课堂、教科书根本不能真正掌握一门外语。现实要求大学英语培养标准需要进行根本性的转变：不再满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备英语听、说、读、写能力，还要培养良好的学习素养、具有综合运用各种信息技术有效地进行自主学习能力［7］。各大学应根据自身条件设计适合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式，感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已经成为了他们的生活方式，这些新趋势要求我们必须改进现有的教学模式。本文结合在江西理工大学实施的大学英语教改实践，结合Blackboard系统应用旨在寻找符合中国学生特点的自主互动学习模式，尝试提高大学生英语综合运用能力的方法。

一、大学英语自主学习的理论基础

在自主学习的定义方面，Holec指出：自主性是自我控制学习的能力，包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，主要关注学生的自我管理能力和组织能力。［1］ Little对此定义进行了补充，他从心理认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习如何被组织的。［2］ Littlewood在吸收两者优点的基础上提出：语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和学习环境。［3］ Sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。［4］ 语言学习通常是在不知不觉中（即我们并不注重语言本身时）发生的。［5］ 学好语言，课堂的系统讲授与“学得”（learning）固然重要，课外的语言环境与“习得”（acquisition）更是不可或缺。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［6］基于Blackboard系统的教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者，要求媒体作为创设情境、提供信息资源，支持学生探索认知的工具。

二、基于网络的大学英语自主学习的特点

网络自主学习是在教师引导下、学生为主体的教学理念，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效结合网络共同完成教学任务的一种新型教学方式。它利用网络技术特点，通过数字信息资源，网络的强大互动性、多媒体效果来改善教学质量，从而促进教学效果。从内涵来看包含两层含义：一是引入新的教育学观念和教育学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在教学过程中的引导作用，把信息技术真正整合到整个教学环节中去。教学流程是教师根据教学目标与教学内容，通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导，学生根据不同学习内容选择学习方法，最后将学习结果反馈给老师，老师再根据具体情况更新教学内容，达到教学目标。

基于Blackboard网络环境的自主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等特点。一是网络教育资源的开放性：网络上所有的用户都能拥有平等学习和受教育的学习空间。二是对学习内容选择的自主性：学习者可以根据自己的实际情况选择学习的内容。这种在学习者的自觉性、主动性与个人兴趣支配下的学习方式，可以大大提高学习的效率和质量。三是学习过程的交互性：教育者与被教育者的互动是教育活动的基本特征，是教育过程中不可缺少的环节。网络自主学习为师生互动提供了便利，教师可以随时观测每一位学生的学习过程，并视实际情况进行因材施教。

三、基于网络的大学英语自主学习的组织

1．教学模式的设计

为全面、有效地推进教学模式改革，在日常教学中逐步培养学生的自主学习意识及增强自主学习能力，我们结合Blackboard系统设计了基于任务的自主――反馈教学模式和基于问题的讨论――协作教学模式两种模式。

基于任务的自主――反馈教学模式是在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教学的过程。

图1基于任务的自主――反馈教学模式流程图

图1可清晰反映出在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教授的过程。自主学习过程中教师充分利用网络，将教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上，让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下，教师不教给学生现成的系统专业知识，而是让学生自己去探索，对知识加以分析、理解、综合，达到知识的内化。网络自主学习过程中，彻底改变传统教学中学习者被动接受的状态，而使学习者变得积极主动，培养大学生进行网络探索学习的能力，有效地激发他们的学习兴趣和创造性。这种方式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，并达到对知识的全面理解和吸收，促进学生对知识的主动建构。教师在整个过程中起到了设计任务、监控、实时和非实时指导、归纳信息反馈、总结困难的作用。最后根据教师掌握的情况、归纳的信息进行课堂面授，内容主要包括：词汇、语法、句型、技巧以及反馈的疑难问题。

基于问题的讨论――协作教学模式（见图2）反映了教师在提出问题后，学生根据问题的形式、问题的内容进行讨论，共同分享每个同学的想法、建议，达到协作学习的过程。

讨论是一种有效的自主学习形式，也是促进学生进行知识建构的良好途径。这种讨论一般是由教师发起，教师为课程设定不同的问题，学生根据自己感兴趣的问题进行发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能被所有参与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导、并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论跑题。讨论方式不仅可以是在线实时讨论，也可以是异步非实时讨论。若网上讨论中提出的问题具有普遍性，教师还可以适时在课堂教学中进行指导，帮助学生学习。这两种学习模式在自主学习中是穿插进行、相辅相成，在该模式下学生作为学习的主体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中，学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化；而教师作为学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，体现了教师指导、引导、辅助和诱导的作用，使教师成为名副其实的“导师”。

图2基于问题的讨论――协作教学模式流程图

2．具体实施方法

在学习区学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师的任务。在交流区学生将通过小组协作、讨论板和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑难问题的提问与解答，生生之间进行小组讨论、协作学习。

（1）学习区

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由练习、重点任务、学习技巧、答案讲解以及课后作业五部分组成。

1）练习可作为处理重要任务的开场活动。例如，本次的任务主题为英美文化，在这一部分，教师可以给出相关背景知识，如历史、发展、重要人物、重要事件和相关名词术语的链接。这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景了解，拓宽他们的知识面，并且为进一步的深入练习做好常识上和语言上的准备。

2）重要任务是自主学习的主要部分。在这一部分由教师在Blackboard系统的学习任务，内容主要是围绕一个主题进行的。以英语阅读教学为例，通常教师将对文章的体裁进行精心选择，使学生既能够看到趣味性较强的记叙文（如小故事，小笑话等等），生动的说明文（如针对某一个概念或者活动的解释），也能够看到需要抓住作者观点的议论文（如对于某一趋势的观点和看法）。在每篇阅读之后教师应设置相应的问题来检测学生的阅读状况。问题的设置应包括主观题和客观题两种形式。客观题主要是选择题，正误题以及连线题等；而主观题则包括了选词填空（如猜测词义）、归纳主体思想、翻译句子和读后感等内容。客观题主要强调的是学生的应试技巧，由于目前大部分英语水平测试仍以阅读以及选择题为主，我们将通过这类题型检查学生对课文内容的理解情况；主观题则主要强调学生的活学活用能力，通过阅读，学生应能够自发自觉的对所阅读的内容有所反思、消化，并最终可以为己所用。

3）学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等等。通过学习这些技巧，学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。

4）答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同，但具有一定的时效性。也就是说在本周，学生将无权查看答案讲解，只有在递交作业时限过后才有权查看。在此部分，教师将给出本次参考答案以及疑难讲解。

5）在完成本次网络学习任务之后，学生已经对与该主题相关的信息、词汇有了一定的了解和掌握。为了进一步强化他们已经掌握的知识，有必要给他们布置课后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，然后在下周的课堂授课时做10分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过Blackboard等网络平台实现自主学习。

（2）交流区

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有小组协作、讨论板和电子邮件。在每周固定的时间，教师应上网通过网络对学生提出的问题进行答疑，与学生进行有关学习方面的交流。教师可以设置问题，学生们也可发帖提出问题；在交流区，学生根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对英语学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导，防止学生跑题；也可以定期进行浏览，给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整和修改。以上两种交流手段是完全公开的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。

四、存在问题和解决办法

通过Blackboard平台进行英语自主学习不仅有效锻炼了英语学习者的实际语言交流技能，而且在很大程度上激发了学生英语学习的兴趣，增加了使用英语的紧迫感和自信心。但英语自主学习实践中也存在着学生、教师两方面的问题：

1．学生自主学习能力培养方面存在的问题

对现代教育技术的认识和技能的掌握直接影响学生使用媒体的积极性，从而影响学习效果。如有些学生不习惯于阅读网上的文章，对自己的英语书面表达能力自信心不足，不知如何在英语论坛中发表自己的见解。

2．教师技能和教学投入方面的问题

部分教师对运用现代教育技术进行教育在思想上重视不够，计算机运用的技能不够强；另外，大学英语教师教学工作量普遍偏大，因而在课外网络交流上投入不足，这直接影响到学习效果和教学效果。

3．解决目前高校英语自主学习的对策

首先，教师要转变课堂教学理念，着重培养学生的语言实际应用能力，并在网络化英语自主学习活动中发挥自己的主导地位。其次，要有一个完善的自主学习平台，结合中国教育技术的国情，针对性地引入符合中国英语教学的特点和中国学生学习英语的认知特征的软件。第三，积极有效地培训现有的高校英语教师，使高校英语课堂教学成为网络自主学习的主战场，使广大学生成为网络自主学习的最大受益者。

五、结 语

通过以上分析，我们可以看出，网络自主学习是现代教育发展的必然趋势，它突破了传统学校教育方式的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在大学英语教学中有着传统方式不可比拟的优势，是大学英语教学模式的新选择和新机遇。在社会高速转型期，该模式同样适合建立终生学习体系，同时也有利于促进教育社会化和创建学习型社会。

〖＊本文为2008年江西省高校省级教改重点项目（编号：JXJG－08－18－4）〗

参考文献

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