桃花源的想象作文（参考3篇）

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再访桃花源600字作文1

再访桃花源600字作文

今天忽然有兴趣想去桃花源玩玩。如今的桃花源虽然没有去过，但心中似乎有一定的了解。这大概是上中学时学过的1篇古文《桃花源记》。

在路上，我还像个小孩似的蹦蹦跳跳。想想，自己也是好几十岁的人了，竟还有童年的幼稚。

我这一国际公司的'总裁去参观桃花源，不免有些隆重。当我坐着我的爱车法拉利来到桃花源，那里的管理员和一些游客对我的到来表示热烈的欢迎，其中似乎还有桃花源里的人。因为他们穿着明显和我们不一样，有另一种别样的风格。

他们对我这么欢迎一是看在我是国际公司董事长的面子，二便是仰仗我给桃花源投资，大概好几个亿。这样便使其开发和发展的更好。

开始进入正题了，我走进了桃花源。果然，桃花源真的是名不虚传啊。就连空气跟外界也是不一样的。空气中似乎没有尘埃，吸入肺中，好像还有一种甜甜的味道，使人精神焕发、怡然自乐。这里的环境在适合不过像我这样忙前忙后，用脑过度的商业男了。

这里是被一座座的山包围所形成的圣地。尽管现在是寒冬，但是却一点都感觉不出冷来，还有点温暖。

农民在田地里辛苦的耕作，妇女们因帮不了大忙，便每人执一古筝在田间地头抚琴歌唱。说来还这是奇怪，那里的妇人都有这样的才艺，如果在现实社会上，大概都已经过十级了吧。鸟儿听到这优美的歌声便缓缓下落，飞到了抚琴人的肩头，它们似乎陶醉了！草儿在轻灵的舞动，好似一群舞者在伴舞。

农民们个个身穿棕色的的长袖衣服，这是典型的农装啊！

想想这一次这是不枉此行啊！

桃花源的想象作文2

周六早上，我们老师带我们去参观桃花源。

当我们走进大门时，我们看到了三个字“桃花源”。当我们走进桃花源时，首先映入我们眼帘的是一片桃花林，树枝上盛开着朵朵桃花，仿佛在欢迎我们。微风吹在我们的脸上，一阵桃花香，仿佛下过桃花雨，美极了！

走在山路上，我们来到了方竹林。这里的竹子很奇怪。它看起来是圆形的，但感觉是方形的。这个发现让我很惊讶。我问：“为什么这些竹子是方形的？”还有人说：“不知道。”回家我会在网上咬一口，了解一下。

带着这个问题，我的`桃花源之旅结束了，但是桃花源的美好却深深的印在了我的脑海里。

中考优秀作文3

一、七年作文事倍功半

在国家规定的九年义务教育阶段，学生大多从三年级开始写作文，到九年级中学毕业，前后贯穿七年时间。以记叙文的写作为例，小学三、四、五、六共四个学年，八个学期，按每学期写6篇记叙文计，要写48篇；中学三个学年，六个学期，按每学期写4篇记叙文计，要写24篇。

七年时间，每个学生至少要写72篇记叙文，每篇作文用时两节课，要用144节课时；每篇作文讲评两节，又是144节课时，合计要用288节课时。

可是，就我们学生的实际作文水平来看，到初中毕业为止，除极少数佼佼者外，多数学生作文水平平平，有不少初中毕业生从来就没有写成1篇真正像样的、有分量的记叙文来。

写其他题材的文章也大致如此。投入和产出，我认为很不成正比，得不偿失。有时严重挫伤学生学习的积极性和做人的自信心。

究其原因，除少数就是不肯学的学生外，从学生的角度讲，许多学生到初中毕业时为止，就没有写出过1篇真正出色的、有深刻写作体验的作文来

有的学生根本就说不清怎么叫1篇好文章，写到什么程度上才叫好。

从教师角度讲，面对一两个班、五十至一百左右的学生，平时工作量就不小，作文是1篇赶着1篇写，由于时间、精力的限制，再优秀、再勤奋的教师

也不可能对每个学生次次作文、篇篇文章都去精耕细作，能把最大多数的学生照顾到，已经就很不错了！

如果我们教师把自己从精耕细作中解放出来，效果又当如何呢？

修改评讲作文是作文教学的最后一个环节。现在，仍然有不少的教师采用老一套批改作文的方法，依然是学生完成写作后就由老师单独完成

没有发挥以教师为主导、学生为主体、练习为主线的作用。这样很难拓展学生的思维空间，难以提高学生的写作能力。

二、初中作文应精讲多练

如果说小学生的作文只是以认识和尝试为目的话，那么，初中生的作文就应当以“成长”和“完善”为目标。

以记人的文章为例。一般学生是从小学四年级开始，像“我的爸爸(妈妈)、我尊敬的老师、我的同学(同桌、朋友)、记我最熟悉的一个人”等等文章

反复写过多少遍，可不少学生始终就未写出个优质品，甚至也说不清怎么写、写到什么程度才是好文章。

有的学生甚至因为一次次的不成功而灰心丧气，厌写、烦写、怕写、甚至不写，连基本的自信心都丧失掉了，学生综合素质的提高怎么不受影响呢？

假如我们打破现有的思维模式、教学模式，换一种方式呢？

(1)从闭门造车到走近生活

生活，是作文的主要源泉。要想学生不断提高写作能力，不断有创新，就必须让学生走近生活实践，让学生在生活实践中广泛地接触自然、接触社会。学生在生活实践中通过耳闻目睹、肤感体验，才能获取丰富的'写作素材，才能激发学生的写作兴趣。

“巧妇难为无米之炊”，学生假如长期闭门造车，不走近生活，不在生活的实践中获取素材，学生“囊”中之“米”就会匮乏，写作的源泉就会干涸。

(2)从细讲精练到精讲多练

仔细分析我们的作文教学，我们不难发现，我们用了大量的时间作了许多的无用功。具体表现在：一单位时间内效率低下，二训练的次数太少。

陈旧的作文教学模式是老师在作文课上唱独角戏。写作指导+例文+点评的一言堂，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，在这种情况下

何谈作文能力的提高？我认为我们的作文教学老师在作文课上精讲，尽量少占用课堂时间，把时间留给学生。在这里老师只是起到引导和指导的作用。

从量变到质变，这是事物发展的一般规律，对于初中生来说，每两周一次作文的训练，很难提高学生的写作水平。我们的作文教学可以借助日记来补充训练量。

从学生方面来讲，在老师的精心指导下，一步一步地走向成功，文章会越写越好，自信心会越来越强。这样的话，肯定能写出好文章，也一定能出精品。学生的综合素质也肯定会随之而有所提高。

三、精讲多练的操作设想

精讲精练应本着学以致用、循序渐进、集思广益、大胆创新的原则进行。

1.学以致用

现教现学，现学现用。比如作文开头指导，常见的有“开门见山”法；“名言警句”法；“背景交代”法；“导语引导”法等，一次就讲一种开头方法，用成功的范例做样板，让学生去学习，去领悟，去尝试。教师讲的十分明确，学生学的非常具体，边学边用，学用结合，立竿见影。

2.循序渐进

由浅入深，步步推进。作文教学由一种开头方法到多种开头方法；由开头到结尾；由过渡到照应；由记人到记事；由叙述到议论

由描写到抒情；由记叙文到议论文、到各类文学体裁；从教师扶着走到学生独立行走……

处理好精与泛的关系。精讲多练为主，精写为辅。精讲多练并没有占去全部作文时间，其他的时间仍然可以精写。

今日的泛写是在为明日的精练打基础；精讲多练又可以带动精写水平的提高。长此以往，必定大见成效。

3.集思广益

百花齐放，百家争鸣。

一是本校内各位教师之间的探索和交流，各个学校教师之间的探索和交流。

二是学生之间的探索和交流。同样一种开头方法，同学们会写出不同的内容、不同的水平。谁优谁劣，可共同讨论，横向比较。还可以分成小组，集体创作，发挥团体的力量。

三是整篇文章写好后的比较。开头的优劣，最后只能放到文章中去比较，从文章内容的实际的表达效果中去评判。

四是纵向与名家名篇作比较，权衡利弊得失。取百家之长成一家之文。

4.大胆创新

教贵创新、学贵创新。这种探索和创新，决不是为赶教育创新的时髦，而是本着对学生、对社会负责态度的一种探讨。

在现存教学体制基础上，我们可不可以在某些方面打破现有格式、做些大胆尝试？比如将中小学作文教学连成一体

比如给学生提供相应的发表作品的园地或刊物；学生结成文学社团；年级与年级、学校与学校的沟通与交流

组织一定规模的赛诗会、演讲比赛、有奖征文、优秀作品选编、同题作文赛等。

这样的话，学生一定会学得十分活跃、十分有兴趣。由此而产生的综合运用语文知识的能力、做事的自信心、创新精神和成功欲等

将有力地提高学生的综合素质，甚至对学生一辈子为人处世都将产生极为重要的影响。