高中英语教材使用总结材料【优推5篇】

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高中英语教材中听力材料的合理调整【第一篇】

浙江湖州二中 周萍

[摘 要]在听力教学中，教师应根据自己所教学生的听力水平适当调整听力材料的难易度。教师既可通过增加相关信息，设计渐进式练习或采取抓要点、舍细节等方法降低听力难度；也可采用精听或听说与听写结合，以及借助有难度的练习等手段来增加听力材料的难度。

[关键词汇]新课标， 听力训练， 听力材料

一、听力材料难易调整的原因

，人民教育出版社根据《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，对原高中教材(SEFC)的内容进行了改编， 这就是目前使用的新课标（NSEFC）。修订版的教材增加了听力训练的内容。听力练习由原来的每单元一次变成每单元两次，分别安排在单元教学内和课后练习中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、广播、争论、开会等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力，促进学生吸取语言和文化信息。在听力材料的使用过程中，教师可以根据实际情况和学生已有的听力水平，对听力材料进行适当调整。这主要基于以下两个方面的考虑：

1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识（陈昌松，）。在外语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，学生的听力学习就会受挫，英语学习的积极性会受到影响；而听力材料过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。

2.我国地域辽阔，学生人数众多，统一的教材无法照顾到东西部地区之间、城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此，《标准（实验稿）》指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见，听力材料的适当调整是必要的，也应该是可行的。笔者认为，调整听力材料可以从由难到易和由易到难两个层面进行。

二、简化听力材料，降低难度

1、增加相关信息

⑴采用“头脑风暴法”来启发学生积极思考，快速激活学生头脑中各种相关的图式。

“头脑风暴法”通常先由教师提出一个可供讨论的中心话题，然后由各小组成员依次尽可能多地提出解决问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行性的建议（王振强，2004）。所以，在做NSEFC Book 2A Unit 5 The British Isles的Workbook中关于Wales的听力练习*之前，笔者提出大量与Wales相关的问题，例如地理位置、地形地貌、气候、首都等，促使学生积极思考，为随后的听力练习作好了信息铺垫。

⑵利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。

Book 2A Unit 1 Workbook中的听力内容是关于人类如何从动物的特性和自然界中获得灵感，并运用于生产生活的。听力练习提供了三幅插图：蜘蛛、莲和蝴蝶。教师可要求学生依据插图，讨论这三种事物的特性。根据常识，学生能够猜测出蜘蛛吐丝、莲“出淤泥而不染”的特性。但多数学生只注意蝴蝶绚丽的色彩，却并不熟悉蝴蝶通过翅膀降低体温的特点。这时，教师应提醒学生蝴蝶是冷血的（cold-blooded），并解释该生词，简单介绍冷血动物的特点，这样就降低了听力材料的难度。

⑶引导学生对听力材料作预测。

预测是建立在个人知识、经验、推理等基础之上的复杂的思维活动，贯穿听力理解的全过程（汪吟，）。在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对听的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如，Book 2A Unit 9 中的听力练习是1篇环境保护的演讲（分为两个部分）。教师可先让学生预测第一部分演讲词的具体内容。为了帮助学生完成预测，教师可在黑板上列出几个话题，例如“森林砍伐”、“空气污染”、“土壤沙漠化”、“水污染”等供学生选择，进一步要求学生列举造成这些环境问题的原因、后果及相应的解决办法。完成第一部分的练习后，再预测第二部分的演讲内容。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。

2、设计递进式练习

Book 2A Unit 5中的听力课文是1篇致辞，欢迎学生们去爱尔兰的语言学校学习。学生们将从致辞中获得课程指导，并通过课程了解任课教师。教材安排了以下三个练习活动，活动1是听录音，选出正确的句子（共5句，其中一句是正确的）；活动2是听录音，完成课程表（包括写出任课教师的姓名）；活动3是回答问题。活动1难度较大，因为所听句子的内容涉及整个课程的安排当中，学生必须完全听懂这些句子，才能判断出句子的对与错。这项听力练习与阅读理解中的细节题类似。不同的是，在做阅读理解时，学生有时间回视和推敲文字；但在做听力训练时学生不可能停下来细细琢磨所听的话语。所以，笔者决定舍弃第一个活动和第三个活动，只要求学生完成第二个活动----填写课程表（见下表）：

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8:30am

10:20am Language

Study(Dave)

10:30am

11:20am

11:30am

12:20am

12:30pm Lunch Lunch Lunch Lunch Lunch

1:00pm

2:50pm

3:00pm

3:50pm

填表之前，笔者先让学生完成以下两个有梯度的练习：①听第一遍录音后写出所有课程的英文名称； ②听第二遍录音后写出与课程相对应的任课教师。学生完成以上练习后，教师先解释表格的设置：第一行是星期，第一列是每节课的起止时间。表中大多为50分钟一节课，但有两节为大课（110分钟）；然后，再让学生听录音。这样，将课程名称及任课教师填入课程表就相对简单了。

此外，把难度较大的问答题改编成填空题也是降低难度的好办法。例如，Book 2A Unit 10中的听力材料是一段美国的天气预报。其中所设计的第二个活动是要求学生听录音写出各个地区的温度及是否有雨。尽管笔者介绍了六个地区（南部、西北、东北、中西、东部和东北），学生仍然难以听出这些地区是否降雨。因为天气预报中rain，showers, thunderstorms, storms都有降雨的意思。因此，笔者把天气预报改为有空格的一段话，要求学生听录音后填入所缺的单词。

3、抓要点，舍细节

修订版SEFC的每单元两个甚至三个听力练习。如果将每个练习都作为精听内容，势必会加重教师教和学生学的负担。因此，教师可以采用泛听来处理部分听力材料，侧重训练学生对整篇材料，或对整个句子意思的理解，而不拘泥于某个细节（丁希双，2004）。例如Book 2A Unit 8 Workbook中听力材料是警察对一起交通事故的调查询问。其中所设计的第三个活动是要求学生画一幅简单的交通事故现场图。在实际教学中笔者发现，即使听力水平较高的学生，也很难在听完两遍后，画出三人（妇女、司机和被车撞倒的男孩）的位置图。所以，笔者对听力要求作了调整，只要求学生抓住两位目击者（妇女与司机）叙述的要点，完成第四题的两个问题：How does the woman describe the traffic accident? How does the driver describe the traffic accident?

三、由易到难，增加听力材料的难度

1.有选择地精听

教师可让学生复述所听到的重要段落的大意，也可让学生逐词逐句地复述，或者把听到的句子完整地记录下来。通过精听，学生对于语音、语调、单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口语习惯表达方法、语法结构等有更好的把握，听的技能也能不断提高。开始对学生进行精听训练时，教师可选择语音语调变化较多、句子简短的对话。如果学生能较好地掌握语调和语气的变化，就能较好地理解对话的内容，猜测出对话中人物之间的关系。同时，句子简短也便于学生重复。例如，Book 2A Unit 2的听力材料是关于老板和同事对于同一个人（刚被解雇的Mr. Gray）所作出的不同评价的内容。教师可用暂停的方法，让学生模仿对话中人物每句话的语调，注意由此所表达出的人物的不同感情。将对话精听一段时间之后，教师可以利用整段材料来训练学生的听力。这些材料不仅能够训练学生的听力，还能让学生从中了解一些文化背景知识，如地理、历史、社会常识、文化习俗等。例如，Book 2Aunit 5关于Wales的听力材料，既增加了学生的背景知识，也为学生在撰写介绍国家或地区的文章时提供了借鉴。又如Book 2A Unit 3 Workbook中的听力练习涉及了中西方不同的建筑材料与建筑风格，丰富了学生艺术鉴赏方面的知识。

2.听说结合，听写结合

Book 2AUnit 1的听力材料先介绍了三位科学家的情况，对于第四位科学家则要求学生填进自己的名字，模仿有关科学家的描述，简单罗列自己的兴趣爱好，并想象自己可能发明、设计的领域。在填完前三位科学家的个人信息后，教师可组织学生思考并讨论以下三个问题：

(1) What are you interested in?

(2) What would you like to be?

(3) What would you like to invent?

学生讨论和回答问题后，教师布置其课后写一小段话（5--6个句子），展望自己的未来。

3.利用有难度的练习

以往的听力练习中常有这样的题目：Listen to the tape and tick the things mentioned in the passage. 也就是说，只要学生从已列出的单词中勾出听力材料中“所提及的”单词，就能完成这一练习。然而，在修订版的教材中，题目的设置发生了变化，例如Book 2A Unit 3 的听力练习就明确提出“Tick the things which Amy talks about.”在听力材料中，Amy 提到了四件物品： a kitchen table, a table made of wood, something on the wall and sofa. 但是Amy只谈论(talk about)了 a kitchen table 和 a table made of wood. 由此可见，the things talked about是指描述过的事物，而the things mentioned是指被提及的事物。这种练习需要学生能够判断、区分说话人的主要词汇与次要词汇。同样的练习还出现在本单元Workbook 的听力练习中（关于中西方不同建筑材料和风格），练习二中列出的9个单词都能在文章中被听到，但只要求学生挑出关键词。这时，学生听的目的不再是识别单词，而是获得听力材料的主题思想。这无形中增加了听力的难度。

总之，教师只有根据学生的实际情况，适当调整高中英语教材的听力材料，因材施教，才能更好地发挥听力材料的作用，满足不同程度学生的需要，提高学生听的能力。

参考书目：

中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验版）.北京：人民教育出版社

陈昌松。2004.“裁剪”在中学英语教学中的运用。[J].中学英语教与学。11：34-36

王振强。2004. 巧用“头脑风暴法”。[J].中小学外语教学。6: 23-24

汪 吟。1998.“预测”在英语教学中的应用。[J].教学月刊。9

丁希双。2004.中学英语听力训练策略[J].中学外语教与学。6: 51-53

联系地址：浙江省湖州市第二中学 313000

(本论文发表于全国核心期刊《中小学外语教学》第3期)

高中英语教材及其人文思想和教育(人教版高考复习【第二篇】

修订的英语教材仍采用单元划分的办法，但取消了每单元4课的做法，而是设置若干板块，每个单元围绕一个中心话题开展听、说、读、写，共分11个部分。各部分教学目的明确，未分课次，未标明顺序，教师可以摆脱原教材中每个lesson的束缚，根据自己的教学实际灵活安排教学计划。

修订的高中英语教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息。用英语和他人交流，解决实际问题，完成特定任务task，甚至某个项目project，是本教材的指导思想。

任务型教学就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，它要求教师从学生学的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务，然后提供学生足够的时间、空间以接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结、评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。倡导让游泳者跳到河里游泳，同样地，让语言学习者到真实环境里去学习的理念。

根据Willis 在《任务型学习的框架》一书中提出任务型教学法的三段模型，我们在实际教学中分三个步骤进行：

1. 前任务( pre-task )-教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及作好执行任务的准备。教师是导入者。

2. 任务环( task-cycle )-1）任务（task），学生执行任务，教师是提醒者。2）计划（planning），学生准备向全班报告任务完成的情况，教师是学生的语言顾问。3）报告（reporting），学生报告任务完成情况，教师是报告主持人。

3. 语言聚集阶段( language focus )-学生通过书面或口头形式汇报他们的发现，教师充当语言的引导者。

例如第一单元（Good friends），根据本单元的目标，我们设计了这样一个任务：要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下：1. 前任务，首先师生互动，激活主题，然后大脑风暴brainstorming 让学生说出尽可能多的单词来描述朋友，接着小组活动制订出小组的好朋友的标准，最后班级活动交流观点得出结论：对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。2. 任务环，1）个人活动，描述自己的个性特征及喜好，可参照范例、寻找资料、上网等。2）小组活动，四人一小组，交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到语言难点可向老师寻求帮助。3）班级活动，教师抽几组并由小组的groupleader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利、内容等评出最佳组。3. 语言聚焦，1）教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。2）教师把学生的自我介绍（未署名）收齐并以墙报的形式张贴出来，要求学生相互了解， 在一个月之内交一位好朋友。再如第五单元（Silver screen），我们设计了这样一个任务：要同学们学写个人简历并写出自己偶像或最喜欢的明星的简历。具体操作如下：1. 前任务，首先解读标题，导入单元主题，然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接着师生互动，如设问成功影片带给导演、演员什么？他们出名以后又会怎样？许多记者来采访或被邀请主去主持节目等，最后给出任务怎样写简历。2. 任务环，1）个人活动，搜集偶像或明星的资料，可参考课外资料或上网搜索等。2）小组活动，四人一小组，轮流充当演员、记者或节目主持人和记录人。3）班级活动，教师抽几组表演，评出最佳表演组，该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。4）小组活动，整理记录形成简历的模型，报告任务完成情况。3. 语言聚集，学生发现并提出汇报中出现的问题，教师讲解并归纳语言点、词汇、句型等。 再如第三单元（Going places），那时适逢“十一”黄金周，我们设计这样的任务：同学结伴作一次生态旅游，从计划、出游到写游记。如第六单元（Good manners），我们设计这样的任务：比较中西方餐桌文化。如第七单元（Cultural relics），我们设计这样的任务：探索家乡历史文化遗产，编写家乡历史文化简介。如第十单元（The world around us），我们设计这样的任务：调查本地污染情况，倡议大家保护环境。等等。

如何设计教学中的任务呢？针对修订教材我们提出下列几种形式：① 预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。② 排序任务，根据事情发生先后，把文章段落、段落句子或图片顺序打乱然后重新排序。③ 比较对照任务，对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。④ 问题解决任务，要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。⑤ 交流个人经验意见的任务，学生就某一具体问题发表自己看法，听取别人意见，并引起思考，培养学生多元思维。⑥ 创造性任务，这是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。

最后，正如没有登过高山的人无法领略高山的峻美一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在。任务型教学是适应新教材改革的，是顺应时代潮流的，我们都在探索之中，还需要时间去理解、去品味、去适应。

新教材使用总结【第三篇】

新教材使用总结

我们备课组的几位老师经过了差不多两年的新课改实验，在实验的过程中真切的感受了新课改的主旨和精神，理解了并能够按照新大纲和新教材的精神来指导自己的日常教学，初步形成了自己的教学风格。尤其是新教材进课堂后，如何用好它，我们下了一番苦功夫去讨论、适应。经过摸索，在教材的使用方面，我们慢慢地积累了一些经验，现总结如下：

一、以“要让学生成为学习的主体”的精神来指导教材的使用。

新教材的使用，是为了配合新课标的实施而改的。所以在使用新教材时，首先要明白和牢牢记住这样的原则。在平时的教学中，我们做到了转变观念，解放思想，明确课改的目的意义，能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题当然也包括有关教材使用上的问题。在思想观念上，我们放弃以前陈旧落后的思想和方法，尽快适应了新的形势。无可否认，新教材在注重知识性与人文性方面，有其显著的优点，但是教材虽好，教好学生却不容易！所以我们认为说一千，道一万，最重要的还是要让学生成为学习的主体，即学习的主人。为了让学生成为学习的主体，我们在教学中强调师生应在平等对话的过程中进行。主动为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们教师只是作为学习活动的组织者和引导者。如以语文阅读教学为例，以前的教学，我们多是采用以教师的分析及教学参考书作为教学主要依据的教学方法。但阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，更是学生的个性化行为，是学生个性化体验的过程。所以，在教学中，我们非常珍惜每个学生对阅读文本的独特体验。指导学生从阅读中体会文章语言文字运用的精妙之处，从阅读中领悟作者的思想感情，从阅读中感受自然和社会生活的情趣。通过这样使文本所表达的思想，所运用的语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。学生阅读文本的过程中，我们注重扮演“引导者”的角色，在引导学生进入作者所描述的世界，指导学生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。

二、用新教材培养学生良好的读书学习习惯。

新教材的。变化较大，课后练习少了，题型也简单了。但是我们觉得教学并没有因此而轻松。我们认为新教材的根本目的是使学生养成良好的读书学习习惯。因此，在使用教材时一直强调做到这一点，多引导学生养成良好的学习习惯。虽然新教材的变化减轻了学生负担，但我们的教学要求没有降低甚至是提高了。在教学过程中，我们做到了加强研讨和交流，力争做到新教材有新教法。

三、使用新教材的几个注意。

在平时的教学中，我们总结出几点注意是：

一、使用新教材要注意深入并充分地了解学生。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，并主张在这一基础上教学。这就要求教师转变观念，改革教学模式。深入并充分地了解自己的学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等等，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。

二、使用新教材要注意别被教材束缚住。教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。因此不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。在用的过程中为学生创设活动、提供机会，促其情感愉悦、态度主动，促其获得方法、提高技能。

三、利用新教材创造学习资源。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。我们要做教材的主人，而不是教材的奴隶。通过我们去再创造、去内化、去升华，能够创造出许多相关的教学资源，全面提高学生的素质。

关于高中英语教材（人教版）使用情况的调查【第四篇】

1月20日，我们就高中英语新教材的使用情况，调查了三所高中的四位高一英语教师（三位在省一级重点中学任教，一位在省二级重点中学任教），他们的反应如下：

教师一

新教材成功之处：

1．话题内容广泛，且贴近现实生活，高一模块（1）和（2）共有10个单元；分别为：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection ,Music.很有时代气息，例如：Computers 和Music这两单元，对较熟悉和感兴趣的主题，学生往往比较投入，上课效果也较好。

2．每个单元都有相对应的情感目标和德育渗透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保护文化遗产和野生动物，Nelson Mandela 则教育学生如何做个受人尊敬的人。

3．Warming up Pre-reading 内容丰富，多以开放型问题为主，启发学生动脑思考，大胆想象，同时也给了学生大胆表达自己想法的机会，在学习时更有主动权。例如：模块1 第五单元在Warming up中就有这样的问题“What are the qualities you should find in a great person?”在 Pre-reading 中又有“Which of them are great men and which are just important men ?” 不同的同学就会有不同的标准，回答也可以有自己的想法和个性。往往这会使课堂气氛活跃。

4．语言知识和技能训练循序渐进，反复渗透，符合学生的认知规律。例如：Learning about language 对单词的英语释义有助于学生用英语思维，语法项目相对集中，模块1和2 用了四个单元来练习定语从句，而且由简单到复杂，学生容易接受。

5．单元中的听、说、读、写都以话题为核心，以结构功能为主线，并在Using language 和Workbook 中都让学生得以锻炼。

不足之处

1．每单元词汇量过大。以模块2第三单元为例，单词表中就有36个单词（不带三角符号）和12 个词组，且单词较长，学生记忆的确有困难。

2．阅读后的Comprehending内容不是十分与文章内容对应。例如：模块1第一单元Page3 Exercise ,我们不能从已有的材料中得出答案。模块1第三单元Page 19

Exercise 2 若教师不做另外补充，学生根本不知the Mekong River流经的国家，这样让阅读的目的就体现不出，学生更体会不到成功的喜悦。

3．Learning about language 中有一个练习是对文中的重要单词和词组的活用，总觉得这个练习不自然，有些牵强。模块2第五单元Page 36Exercise 2.其实以单词拼写的方式就可，每必要出现那么不自然的短文，反而模糊学生对单词的理解。

4．听力太难。虽然听力部分形式丰富，有填空，对或错，排列顺序等，但材料那么难，对学生要求太高。例如：模块2第一单元Page 5 Using language 中的Listening要完成的内容太多，学生根本不知怎样下手。

困惑：

我们普遍认为新教材内容太杂，虽然它让老师自由重组，但我们也不敢将自己认为太难，或者不重要的东西删去，因为我们不知道高考会侧重什么，对高考我们谁也没底，我们也不知浙江省高考考试大纲与课程标准结合到什么程度，而且，平时的练习还是与以前没多大变化，所以，在平时教学中，仍按照以前的教学方式，不敢放得太开。

教师二

1.初高中教学缺乏衔接，导致教学困难。

学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上，尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学，往往赶上教学进度却不能达到核定的教学目标要求。如词汇方面，班上有一个英语中考106分的学生单词总是重默，问他原因，他说初中老师把词汇的用法在课文前讲得十分详尽，高中的词汇太多，老师说的不仔细，还有默写的方法不同，初中老师是读单词让学生听音默写的，而我是给句子缺词填空。阅读理解的速度和难度要求也有大的飞跃，学生感觉较吃力。

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出，

高中英语教学目标要求是否过高？ 最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务，从而造成教学困惑甚至焦虑，别是对教材的取舍上心里没底。如新教材中的听力材料比较真实，语速，连读，吞音都接近native speaker的正常说话水平，上using language 部分的时候教材较难处理，听力的台阶很难放到学生的水平上，精读完成的较好，但泛读材料略过的很多。

3.对任务型教学的理解。

必修1、2中有大量的任务型教学，特别是在warming-up, pre-reading,和post-reading中，小组活动的有效性很值得商榷，往往演变成强者更强，而弱者更弱。如何提高中下面学生的英语活动积极性，如何对小组活动有效监督和评价都很困惑。

4.教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度。

有的教辅虽然，封面设计新颖，然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求，甚至是取自高考模拟题，造成学生解题困难和时间精力的浪费。

5．学习方式问题：

教材所提倡的探究式的学习方式对学生学习策略的培养有一定的帮助，但我们普通高中的学生相当一部分的英语活动需要课前的准备，当堂完成很难达到预期效果，口语教学推进的很慢。

教师三

1． 与初中教材衔接问题（词汇量太大），建议在新高一开学初学习《初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社出版）

2． 听力难：

对策：重新编写一些简单的题目或文章挖空，叫学生填写

3． 写作任务较重，难以完成

对策：采用书本的话题和形式，但是题目改得简单些

4． 录音磁带制作欠佳

对策：使用MP3

5． 阅读教材有些文章不好

对策：简单疏理，补充“TEENS”中的文章（理科实验班）

困惑：

1教材整合过程中重点难点如何把握？如：删减法、扩充法、简化、调整、替换等。

2平时做大量的语法题吗？

3、课时不够

教师四

新教材的使用有些感触，但说不好，也没认真总结。但总的说来，两点感触。

1． 语法的教学还是比较传统。如定语从句。基本还是介绍语法点， 加例句的做法。这一点我个人觉得牛津英语做得比较好。它会在对话或小故事中呈现一个语法知识。

2．每个单元后的summing up 对我们很多老师来说行同虚设，无法有效的把这部分利用起来。

（-1-28）

高中议论文素材使用指导【第五篇】

您好！

这是一封来自高中部寝室的检讨书，之所以写这封检讨书给您，是因为在11月6这天，在咱们这个寝室被检查出了大功率的电器，而咱们学校是严厉禁止学生在寝室里面使用大功率电器的，所以在没收了大功率电器后，我的寝室也被通报批评了，由于这件事在学校内造成了一定的影响，所以给咱们宿舍的全体人员给您写一封检讨书是十分有必要的。

其实，咱们宿舍并不清楚使用大功率电器会给寝室带来什么样的危害，完全只是为了图个方便而已。现在，正值冬季，天气比较寒冷，在寝室里面待着是比较难受的，所以咱们寝室的几个人就想着能不能在宿舍里面做点事情，以此来消磨时间并暖暖身子。在经过一番讨论后，咱们寝室决定去买一台电磁炉放在寝室，这样一来，就可以自己去买点东西煮着吃了，这个提议很快就得到了全体人员的支持，于是大家就一起凑了点钱在网上买了台电磁炉，并将它偷偷地带到了寝室。

由于咱们高中部的寝室不大，人还比较多，所以在大部分时间里也没有啥机会使用电磁炉，只能在节假日里面弄一弄。当大家有空聚在寝室时，会各自买一点食材、调料什么的，就好像吃火锅一样，自己随便加料，这样的日子过得挺悠闲也挺欢乐的。在每次使用电磁炉结束后，我们就收拾好桌面，再把电磁炉藏在柜子里面，不然要是被宿管发现了，那肯定要被没收的，到时候就再也没法子在寝室里面吃火锅了。

好景不长，在11月6日这天时，咱们寝室如往常一样在宿舍开着火锅party，但刚把一切都摆放完毕时，却传来了敲门声，这可把我们吓了一跳，于是我们赶忙收拾东西，过了好半晌才去开门，原来是宿管在进行突击检查，虽然东西都收拾的七七八八了，可还是漏了陷，我们藏起来的电磁炉也被翻了出来……

随后我们寝室就被宿管批评了一顿，也知晓了在寝室里面使用大功率电器是多么的危险，因为宿舍这栋楼的用电压力很大，无法承载太多寝室的共同用电，所以容易造成安全隐患，情节轻的会造成线路短路，情节重的会导致引起火灾。听到这么些后果，我们终于意思到了自己的行为是多么的危险，难怪学校不允许大功率电器的存在，原来是为了我们的安全着想。现在，我们再也不敢在寝室里面使用大功率电器了，我们一定会遵守好学校的规章制度，让咱们xx寝室成为优秀寝室代表！

此致

敬礼！

检讨人：xx

20xx年x月x日