小学英语词汇教学【精编4篇】

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小学英语词汇教学【第一篇】

关键词 小学英语；词汇教学；教育技术

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0095-02

1 引言

词汇是语言的三大要素之一，是构成语言的基本单位。任何语言的学习都离不开词汇学习。在小学英语学习阶段，词汇教学是英语教学中的一个必不可少的部分。对于小学生来说，词汇教学是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。小学阶段有时一节课都是进行词汇学习，有时会将词汇学习与其他知识与技能相整合，但是只要将教学目标定为词汇学习，其教学过程和教学活动的设计就应该是以词汇目标的达成为目标。

词汇学习固然重要，但却常常被忽略。有些教师认为，学习词汇是简单的事情，不需要耗费时间去设计教学，他们往往只是带着学生机械地去读、去背。这样就会使学生产生疲惫、乏味的心理，时间久了会由于惧怕记忆单词而失去学习英语的兴趣。为保持学生的学习兴趣，在小学阶段的词汇学习中借助于教育技术媒体，以具体直观形象吸引学生，引起他们的有意注意和无意注意，产生和学习内容有用的关联，从而达到高效学习词汇、记忆牢固的效果。

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。教育技术的应用将引起英语学习资源载体多样化，信息显示方式多媒体化，学习内容非线性化，有助于促进学习的保持，改善学习态度，提高学习过程中解决问题的能力，促进创新教育的实施，培养创新型人才。提高学生的英语学习质量，尤其在小学生认为比较有难度的词汇学习方面，运用教育技术手段能够让英语学习充满趣味，调动起学生学习词汇的积极性，词汇教学就能起到事半功倍的效果。

2 教育技术在小学英语词汇教学中应用实例

传统的词汇教学中，教师多利用挂图、幻灯片、简笔画等作为教学资源来使用。随着多媒体技术的发展，现代教育技术为词汇教学提供了更多更丰富的教学资源，教师应该充分利用现代教育技术来活跃词汇教学，达到更好学习词汇的效果。

词汇呈现中使用教育技术

词汇呈现是指通过某种教学活动使学生理解词汇的基本信息、词汇的用法及学习策略等。词汇呈现是学生理解词汇意义，了解词汇的构成、用法和学习策略的过程，呈现是词汇学习的开始阶段。呈现是否清楚到位将直接影响词汇的训练和应用。良好清晰的词汇呈现有助于激起对词汇的感觉和记忆。词汇的呈现方式有多种，在小学阶段尤其是小学中低年级段，词汇呈现的方式要符合学生的年龄特点和认知水平，要能激发起学生的学习兴趣。教师可以用多媒体手段呈现词汇，比如动画呈现天气词汇，可以借助动画展示不同的天气变化，使天气词汇变得形象具体。也可以用视频呈现词汇，比如用一些儿童喜欢的动画片的视频片段来呈现一些较难直接用图片表达的词汇。通过视频可以更好地呈现词汇的意义、发音和在语境中的用法，为词汇的应用打下良好的基础。

词汇训练中使用教育技术

词汇的训练一般是在呈现之后，训练的目的是帮助学生掌握单词的意义、发音、拼写以及用法。词汇训练表现为反复使用某个单词，词汇训练最好在设置语境的情况下，以便学生更好地应用词汇。训练在词汇学习中具有十分重要的作用，很多情况下学习不能很好地运用词汇和训练不充分有关系。训练方式有多种，可以进行问答练习，可以表演猜测和游戏，从多方面练习词汇。

例如，在一个词汇训练的环节中，教师用PPT呈现喜羊羊等卡通形象，让学生猜它们怎样上学的：

He goes to school by（ ）.

She goes to school by（ ）.

在此游戏练习词汇的过程中，教师使用了动画技术，把学生喜爱的喜羊羊的卡通形象移入课堂，增强了教学效果，符合儿童的特点，抓住儿童的兴趣点，使他们产生浓厚的兴趣。

词汇应用中使用教育技术

应用环节是词汇教学的重要环节。如果课堂只有词汇的呈现和训练，而没有词汇的应用，学生获得的只是词汇知识，而不是词汇运用能力。词汇应用要求必须设置语境，任务必须明确，设计必须合理。词汇应用过程中可以用视频、动画等手段设置语境，组织学生角色扮演、配音，在这些应用活动中更好地掌握词汇的意义和用法。

比如教师播放Amy和Sam上学的画面，接着播放Smart夫妇上班的画面，呈现bike、train、car、bus、plane，让学生利用这些画面谈话，主要运用“How do they go to school”“How do they go to work”，在情景中反复使用交通工具词汇。

板书词汇使用教育技术

传统的板书使用粉笔书写，简笔画作图，浪费时间并且黑板利用率不高。而今，越来越多的教师运用演示文稿来代替板书，但其不是黑板的简单替代品。演示文稿可以图文并茂，可以链接各种媒体，如动画、音频、视频、网络等，使词汇教学更直观、生动、高效。而且在词汇教学中运用教育技术来进行板书，书写更加规范清晰，有利于学生模仿，能起到更好的示范作用。

3 教育技术激发学生学习兴趣的调控策略

创设问题情境

“求学问，需学问；只学答，非学问。”学生的学习愿望都是在一定的问题情境中产生的。教师为学生创设一种引起惊奇、疑问或矛盾的情境，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，使学生主动地投入到教学活动中来，轻松愉悦地接受知识。

让学生体会成功的喜悦

成功与失败会带给学生截然相反的心理体验。成功能激起学生的学习兴趣和信心，而失败很容易打击学生的学习积极性，使其情绪低落。所以，在英语教学中要根据学生不同的特点、不同层次因材施教。教师可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的条件、更多的机会让每个学生都能体会到学习上获得成功的喜悦感。

给课堂注入活力

在英语教学中充分利用多媒体中的动画拓展教学空间，增大课堂容量，对学生给予各种感官刺激，给单调的课堂教学注入活力，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。

4 结语

在21世纪的信息高速时代，由于教学条件的改善，许多学校都开始重视使用教育技术进行教学。教育技术手段在小学英语词汇教学中的使用能够增进师生之间的情感交流，调节学习气氛，营造良好的、宽松的学习氛围。让学生有意识学习和无意识学习结合起来，充分利用儿童多动、喜欢形象直观的特点，创造多层次的学习机会，开发潜能，使学生学得轻松愉快，又能增强学习效果。

总之，教育技术手段的使用，使枯燥乏味的词汇学习变为轻松快乐的学习美餐。教育技术手段形象、直观、音形兼备，有效地促进英语学习的大容量、多信息和高效率。当然在词汇教学过程中必须要遵循服从教学目标需要的原则，相信只要教育技术手段使用恰当、及时、恰到好处，一定会获得英语词汇教学的最佳效果。

参考文献

[1]王笃勤。小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

小学英语词汇教学范文【第二篇】

关键词小学英语；词汇教学

英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣传英语文化的载体，而影响英语语言发展的三个要素则是：语音，发音准确，传递信息清楚，便于别人理解彼此的想法；语法。句子通顺，话语流畅，便于交流；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。其中词汇是影响语言发展的核心要素，从理论上讲，如果一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺利交际的有效性就越高，所以广大小学英语教师应加大对词汇教学策略性的重视。但是，在实际的教学情况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新颖、系统性与科学性，学生全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。教师在实际教学过程中改变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加学生的词汇量，巩固学生学习英语的基础。词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。为了顺应时代的发展要求和结合新课改的规定，本文作者结合自己多年来的实际教学经验，提出一些见解，以期提高小学英语教学的有效性。

一、创造良好的词汇学习情景，有顺序地进行渗透性教学

良好的英语语言学习情景是学生获取英语词汇知识的重要保障。教师在实际的教学过程中应致力于改变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，帮助学生建立新颖的、优良的学习情景。此外，教师在实际的教学过程中结合自身的特长和学生学习的实际情况，构建和谐的英语学习情景和引进灵活有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、具体的物体形象，让英语课堂充满乐趣，学生更加生动活泼。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。然后，我把几个学生的文具盒以及里面的钢笔、铅笔等摆列在课桌上，让学生办成顾客向我买东西，用英语说出他想要买的东西。

二、培养创新性词汇学习，拓展知识延伸

在我国外语界，著名学者――文秋芳教授曾经说过：“外语学习策略系统具有开放性和动态性等特点。学习者在学习过程中，应该根据自己的英语水平以及不同的学习内容，从外界获取新观念、新方法、新技巧，不断地发展、调整、完善或优化自己的学习策略系统”。在全球化趋势凸显的二十一世纪，英语做为一种通用的国际语言，英语水平的提高是社会对于每个公民的基本要求，因此，转换和引进新型教学理念和教学技巧是顺应时展要求的，教师在教学中不断对学生进行创新性词汇学习，拓展学生在词汇知识方面的广度和深度。例如，我在向学生讲解小学英语三年级上册Unit 2 的单词时：head[hed]头，face[feis]脸，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指头，leg[leg]腿，foot[fut]脚，body['b?di]身体，首先，我以自己为model，用手指着身上的组成部分，让学生说出英语意识，然后，再选学生进行联系，我说汉语，他说英语或者我说英语，他说汉语。最后，我对词汇进行延伸，拓展学生的词汇量，如head[hed]头，headquarters，总部、总店、司令部、指挥部；headache，头痛，令人头痛的事情。

三、任务型教学，锻炼学生有效识记词汇，增加学习乐趣

小学英语词汇教学范文【第三篇】

关键词：小学英语教学；记忆单词；小学生；游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-281-01

英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。借鉴他人和结合自身实践做了以下分析：

一、“音、形、义、用”四位一体教学法

1、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官――耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

2、先划分音节后拼读，掌握单词的“形

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）联想记忆：a.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。b.形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。c.谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。（3）归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（4）卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

单词记忆的方法是多种多样的，我们都还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

3、在情景中呈现，掌握单词的“义”

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！(1)巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。（2）活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

4、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”

学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）口头操练。“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：（2）笔头巩固。课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：用词造句， 编写小故事，写对话啊 ，等等形式表现出来。另外，我还要求学生在读单词的时候，把手也动起来 。边读边写，增强学生的记忆。

二、多样化单词呈现教学方法

1、直观呈现法。著名的前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

2、猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在教学book时，我会说：“I am your bestfriend, Who am I?让学生猜。

3、在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，教师要运用方式来巩固操练单词，要让学生发挥自主能动性，努力记忆单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从被动学习变为主动学习。

4、袋中寻宝。将事先准备好一些单词卡片和图片放入一个袋子里。告诉孩子们袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。

总之，在小学词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点、教学条件等等，不断创新、不断开拓、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，为提高英语课堂教学效果而努力。

参考文献：

如何进行小学英语词汇教学【第四篇】

英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

词汇教学在英语教学中占重要组成部分，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效的掌握词汇，然而，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我认为在英语词汇教学中应从以下几个方面考虑。

一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。

1、巧用英语图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保护学生的学习兴趣，特别是对于小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段，实用性直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中，要形象直观的进行教学，让学生在看物见景中学习词汇，直观教学手段除了展示实物图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性’’，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式，游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效的学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇，又可以培养他们学习英语的兴趣。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置Touch and guess， Bingo， Hit the words等游戏，这样的教学环节，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词，同时增强趣味性。

瑞士教育家皮亚杰说过，所有智力活动方面都要依赖于兴趣，对于操练环节，趣味性显得尤为重要，因为操练是通过对新授知识的大量联系，来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来，使语言训练达到很好的效果。

二、在语言交际中学用词汇。

词汇是语言的基本结构单位，离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组，或掌握多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时，应力求在语境中引出，配以听、说、读、写形式，真正做到词不离句，突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时，通过展示图片，谈论图片提问：“What’s this in English？ 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出：There is a garden in the picture. 进而教学其他单词，在学生熟练掌握新词的基础上，让学生活学活用单词，如用：There is ……介绍图片，或问答操练：What’s in the picture？ There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆，同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇，更提供了运用所学词汇组织语言的机会，增强了英语交际功能，从而达到提高英语语言运用的能力。

三、大班化的教学条件下，词汇操练应注意学生的参与面。

在我们学校，每个班普遍有60名学生，人数众多使得操练难以到位，总是有部分学生参加不了，而在小学教学中，操练必不可少，如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容，影响会很大，假如部分孩子不会读，家长没能力辅导，也没有录音机等辅助工具，孩子会逐渐的丧失学好英语的信心，对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。

例1：在教授颜色一课时，在呈现完所有的单词后，请男女生各一名，上台进行拍单词比赛，老师报单词，两名学生谁先拍到单词就加一分，最后得分多的就算赢。这样重复两到三组，最后的结果是60多名学生，只有五六名在参加活动，另外六十名学生是拉拉队。

例2：在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候，学生一下子记不住，我在上课的时候，多次的领读、跟读后，学生也开始分心了，操练的效果并不是很好，因此我设计了一个游戏，把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落，然后指定一个同学让他去找，在找的同时，其他同学读出这个单词给予配合，当他离卡片或实物越来越近，同学的声音就越来越大，反之，如果他离所找的物品越来越远，同学的声音就越来越小。

同样是两个操练活动，但是课例1并不是我们想要的结果，虽然采取了竞赛方式，确实是起到了很好的激励作用，学生们各个都争先恐后的想参加，但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的，课例2中，孩子们的积极性照样很高，随着找卡片的学生离目的地越来越近，学生们朗读单词的次数也在不停的增加，这才真正的让更多的孩子参与到活动中。

四、展望

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。