读《只有一个地球》有感最新4篇
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读《只有一个地球》有感【第一篇】
读了《只有一个地球》这篇文章后，我知道了地球是人类的母亲，是生命的摇篮。
据飞上太空的宇航员介绍，他们在太空看到的地球是一个美丽、晶莹而唯一有生命的星球，在它周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。地球总是无私地为人类作着贡献，但是人类身在福中不知福，随意地毁坏，不但使地球的自然资源越来越少，还造成了一系列的生态灾难，给人类的生存带来威胁。例如1995年7月份，我国发生的一件事：几家工厂因为过量地向大海和大气中排放污水和污烟，以致造成大量酸雨下降，使大片森林和庄稼受损。这样既污染了环境，又使自然资源受到严重损失。
乡村里的树木越来越少，这是为什么？就是人们乱砍树木，用树木建房子，搭棚……这样会省很多钱，但是同时又造了大难。人们，你们有没有想过，如果到了发洪水时，没有树把水挡住。到时，把田淹死，导致山泥倾泻，把家的东西统统冲走，这样就是自吃其果。大家快醒吧！不要再执迷不悟了！人们，科学家早已证明了：地球的大气层已经穿了一个大窟窿，如果再这样破坏环境，地球最终会被人们毁灭。人类别指望破坏了地球后再移居到别的星球上去。因为科学家到现在还没有发现存在生物的星球。
只有一个地球，地球上的居民，快来行动吧：保护身边的一草一木、一山一水做起。不要污染环境，要保护大自然，这会让我们下一代生活得更好！
《只有一个地球》读后感【第二篇】
从楼上放眼望去，天空乌蒙蒙的，原本一望无际的森林，如今却变成了一幢幢鳞次栉比的高楼大厦。
大自然是无私的，它向人类慷慨地提供着自然资源，而人类却不加节制地开采，导致了一系列的不良后果。1998年的洪水、北京的沙尘暴、南极上空的臭氧层空洞……都充分说明了这一点。人类不加节制的开采，不仅会引起一系列的不良反应，而且会造成资源短缺，也会给人类造成巨大的危害。想象一下，我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们将别无去处；如果地球上的各种资源都枯竭了，我们不能从别的地方得到任何补充。
我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。作为祖国未来的接班人，如果不了解人类环境的构成和环境问题的严重性，无视有关环境保护的法律法规，不去增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务的话，我们的生命将毁在自己的手中！
我们只有一个地球。保护环境，让我们从身边的小事做起！
《只有一个地球》读后感【第三篇】
映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕彼此交织，四周裹着一层薄薄的水蓝色'纱衣'……"
课文《只有一个地球》刻画出了地球内在美跟外在美。我们的地球，看上去光泽，透明，朦胧，是那样的美丽壮观。地球还像母亲一样，毫无保存地为人类供给各种资源。然而，人类不加控制地开采及随便毁坏天然资源，滥用化学品，使天然资源越来越少，还造成一系列生态灾害。例如:1998年的特大洪灾，吞没的，冲垮的屋宇及逝世，伤的国民多得成千上万，许很多多的人都失去了亲人，无家可归……这还不是由于人们大批损坏做作资源，破坏了生态环境造成的重大成果。迷信家早已证实，在以地球为核心的四十万亿公里的范畴内不合适人类寓居的第二个星球。因此，我们不能指望破坏地球后再移居。确实，我们的这个地球太可恨了，同时又太轻易粉碎了！我们的地球既然这么俏丽可憎，那我们为什么要去破坏它呢再说了，我们只有一个地球，这儿是人类赖以生存的家园，假如损坏了它，咱们别无去处。
因而，我们必定要尽全力去维护地球，建设地球，丑化地球。让我们人类的独一的家园――地球，从此变得更加漂亮可恶，活力勃勃，更好地造福于我们人类吧！
只有一个地球读后感【第四篇】
这次，我有幸聆听了特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》，感触颇深。支老师那崭新的教学理念，独特的教学设计，丰富的文化底蕴，风趣幽默的谈吐，都给我留下了极深刻的印象，并深深的打动了我的心。特别是他开放而又充满语力的课堂教学，另我们这些在新课程背景下苦苦思索的青年教师耳目一新，豁然开朗，真有拨开云雾见青天的感觉。
综观支老师整堂课的教学，可以说是独具匠心，高潮迭起。但我另我 叫“绝”的还是支老师那“引”的功夫。“引”就是指导，恰当的引导能够使学生豁然开朗，阅读出捷径。
新课标一再强调学生和文本的对语，阅读教学学生和文本的对语是非常主要的。如果我们只是片面的让学生多读书，不去引导他们体味，那学生的阅读深度的进展是缓慢的，理解还是不够深入的`。
支老师《只有一个地球》这节课，他大体分三步。一读；二说；三写。放大步了中间随机性就强，这时候就涉及到对学生不明白的教师要细致入微的指导。
通过教师的引导，让学生自由自主的学习。自主求知逐步走自我完善，自我发展之路。这是教育最美好的境界。支老师在课堂教学的每一个环节上都努力追求这样一种境界。
执教《只有一个地球》一课，支老师让学生连续读了两遍课文。
师：请同学们再次自读课文，支老师让学生读完后，提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读一边想，读课文时就想老师可能提什么问题。（学生自己提问题，边读边思。）
生：老师想问课题为什么叫《只有一个地球》。
生：您会问地球上的资源为什么还会再生。
生：您会问我们怎样保护地球上的有限资源。
生：为什么说地球最可爱？
（教师让学生充分的提问题，连续提了十几个问题，支老师那摇头否定，这激起了学生强烈的兴趣。）
师：我想问，读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？
猜测老师可能会提出什么问题，这一教学环节实际上是引导学生自主深入阅读课文，自己主动发现课文中所含的深意。试想，学生如果没有对课文进行仔细的阅读思考，怎么会提出这么多涉及文章主题的又质量的问题？
可见，恰当的引导能够使学生自主的学习、自主的阅读。