数学用英语怎么写缩写4篇

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数学的英文【第一篇】

关键词：数学专业英语；教学；教材；师资；兴趣

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0061-02

随着科技的高速发展和全球化程度的不断加深，数学各分支的国际学术交流日益频繁，大多数最新的学术成果都以英文形式不断涌现。培养既能掌握专业技能又能精通英语的复合型人才成为当今社会对大学生的基本要求。专业培养目标要求学生能够熟练阅读国外相关的专业文献，以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态，并具有一定的科技英语写作能力，用英语进行学术交流的能力。数学专业英语作为学好数学专业和培养学生综合能力的一门重要工具，它既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践，在很多高校已被列入数学各专业的人才培养方案，但是如何提高数学专业英语的教学质量还是一个重要的课题。本文将结合我们近五年所从事数学专业英语的教学经验，从以下三个方面进行探讨。

一、教材的选择

数学专业英语面向的教学对象是数学专业的学生，教学内容主要是数学专业知识，表达语言采用的是国际通用语言――英语。一方面，在大学里，数学专业的学生主要学习高等数学的一些基础课程以及某些具体数学分支的基础课程，并没有涉及到具体的、高深的专业研究。另一方面，学生的学习兴趣和爱好各不相同，他们以后从事的工作和研究方向也不尽相同，要满足大部分学生的需求，就要选择内容丰富的教材。因此，为培养多方面的人才，数学专业英语在教学内容上要具有广泛性，不能仅局限于某一门或某几门具体的数学课程，尽量包含多个学科与分支。另外，学生的数学基础参差不齐，目前很多数学分支不太了解，因此，考虑到学生的接受能力以及课时的限制，所选教学内容也不宜过于专业和高深，达到某些数学专业知识的普及也就可以了。就具体的教材而言，虽然很多高校都开设了数学专业英语这门课程，但是目前这方面的教材很少。吴炯圻编写的《数学专业英语》（第二版）是比较常用的一本教材。但是，让学生觉得数学专业英语既没有那么枯燥，也没有那么深奥，教材及教辅的选择是提高教学质量的重要条件之一。

二、师资队伍的建设

数学专业英语教师首先应是数学专业的老师。否则，如果是英语专业的老师讲授数学专业英语，虽然他们的英语水平会高于数学专业的老师，但是他们的数学专业知识掌握得比较有限，对数学问题的逻辑推理能力也弱于数学专业教师，专业词汇的翻译出现直译的现象也可能比较普遍，这会有悖于许多数学概念或者数学名词，造成学生理解起来比较困难的现象。因此，数学专业的老师更适合讲授数学专业英语，因为他们对数学专业知识有较为深入的理解和研究。当然受到英语基础的限制，数学专业老师对课文的理解和翻译也未必能够做到尽善尽美。因此，这就要求数学专业老师具有较好的英语基础，一定的英文科技论文写作经验，以及一定的口语交流能力等，这样才能更好地胜任数学专业英语这门课程。同时，教师应该不断更新自己的数学专业知识，了解前沿发展动态，从实际出发开展教学，并积极研究语言教学理论以提高自身的素质。更进一步，如果高校里能够成立一个良好的教学团队，并且通过培训的方式提高数学专业英语课程教师的英语水平，积极引进英语水平高的数学教师，充实专业教师队伍，这将更好地促进数学专业英语的发展，提高数学专业英语的教学质量。

三、学生的兴趣

兴趣是最好的老师，让学生对这门课程产生兴趣是提高课程教学质量的关键要素之一。

首先，要让学生认识到学好数学专业英语这门课程的意义。目前高校毕业生的就业趋向中一部分计划出国留学，一部分准备在国内读研究生继续深造，还有一部分准备从事中小学的教学工作。对于计划出国的学生来说，学习专业英语不仅可以帮助他们夯实英语基础，提供他们听说读写的机会，扩充英语视野，同时还能加深他们专业英语的学习，加强英语表达能力，有助于他们日后在国际上的交流。对于准备在国内读研究生的学生来说，学习数学专业英语可以帮助他们提前适应以后的研究生学习。在研究生的学习过程中需要阅读大量英文专著或者文献，如果没有数学专业英语的基础，他们在开始接触英文文献的时候就会感到茫然，如果导师还要求在有限的时间内将英文文献的内容在讨论班上报告，那么学生的压力和工作量就会因为没有数学专业英语的基础而加倍。反之，如果学生提前具备了一定的数学专业英语的基础，那么他们在学习英文文献的时候，就能更轻松地克服语言方面的障碍，在完成导师分配的任务的时候就会事半功倍。同时，他们在写作英文科技论文的时候，在语言表达方面也会变得更加游刃有余。对于准备从事中小学教学工作的学生来说，学习专业英语可以使他们更从容地驾驭以后的教学工作。据了解，目前很多中小学的教材中都会穿插一些专业英语词汇和表达。除此以外，有些中小学课程已经开始尝试采用双语教学。这就要求任课教师不但要具有较高的英语水平，还要具有一定的专业英语功底。因此，接受过专业英语教育的大学生在进行双语教学的过程中会更加容易脱颖而出。

其次，教学方法要更加吸引学生的兴趣。数学专业英语一般开设在大学三年级下学期或四年级上学期，经过几年英语和数学专业知识的学习和训练，这个阶段的学生已经具备了一定的英语基础和基本的数学素养。因此，数学专业英语课程的开设在时间选择上是比较合适的。数学专业英语既具有英语的特点，也具有数学的特点。在教学方式上，应结合这两方面的特点进行。首先，数学内容的传授要保持严谨性和完整性，加强学生数学素养的培养。其次，教学手段要多样化。例如，板书与课件相结合或者放映一些视频短片等。选择一些难易程度合适的国外数学精品课程或者知名专家用英语做学术报告的视频在课堂上放映具有很好地教学效果，它不但打破了单一的老师讲、学生听的教学模式，调动了学生的积极性，使学生产生学习的新鲜感和好奇感，身临其境地感受到国际上数学教学过程和专家的前沿报告，而且丰富了学生的数学专业知识，锻炼了他们的英语听力，使他们体会到数学专业词汇及表达在实际中的应用。另外，适当穿插一些有关数学史或者数学家的小故事也是比较好的选择，既能增加课堂的趣味性，又可以丰富学生的知识面。同时，教学过程还要充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分地参与到教学过程中。比如课堂上多给学生说和读等表达机会，这样既可以帮助学生摆脱不敢说的胆怯心理，也可以纠正他们很多习以为常的表达错误。

以上从教材的选择、师资队伍的建设和学生兴趣的培养三个方面分析了数学专业英语的教学。数学专业课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程，而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力，才能真正提高该课程的教学质量，实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。

参考文献：

[1]吴炯圻。数学专业英语[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王培，何家莉。浅谈数学专业英语教学[J].大学数学，2013，29（4）.

[3]王蕊，闫荣。论数学专业英语课教学存在的问题及对策[J].河南教育，2010，（9）.

数学的英文【第二篇】

关键词：少数民族 英语教学 英语口语 教学困惑

随着教学改革的不断深入，对于英语口语教学的也有了明确的要求，针对少数民族地区学生英语口语的教学困惑需要提出相应的解决对策，提高少数民族学生英语口语的表达能力。最大限度的减少教育地区差，促进少数民族学生也能够全面发展，满足社会发展的需要。

一、少数民族地区英语口语教学困惑

少数民族地区的教育一直是我国教育的薄弱环节，由于受到地区因素的影响，少数民族地区的教育设施往往比较落后，缺乏先进的教学设备，并且师资力量也比较薄弱。再加上少数民族语言的特殊性，学生在学习阶段存在很多语音问题，这就导致学生缺乏学习语言的信息，甚至造成心理负担，在学习英语时，认为英语口语的学习难度大，不敢张嘴讲英语，长此以往，就导致少数民族地区的学生英语口语的基础薄弱，这也是少数民族地区英语口语教学的困惑。

（一）少数民族学生的语音，语调缺乏准确性

由于少数民族地区的特殊性，其语言受到地域，历史，文化等等多个方面的影响，导致少数民族地域的教育条件不发达。特别是少数民族地区的学生在接受英语口语教学的时候，他们已经习惯了的语音，语调直接影响英语口语能力的形成。由于少数民族学生的发音和标准音之间存在很大的不同，导致学生听力能力的培养受阻，同时由于民族口音严重导致少数民族的学生说出来的口语很可能会另对方听不懂，直接影响正常交流。

（二）口语教学缺乏合适的语境

对于中国学生而言英语是一门比较陌生的语言，由于缺乏英语语言环境，导致学生在说英语的时候感到困难，再加上少数民族的文化差异，国人与外国人思维方式和文化的差异，反映在语言的表达方式上也不同。特别是少数民族的学生，他们的母语不仅仅只有汉语，还有专属于他们民族的特有语言。所以相对于汉族学生而言，少数民族的学生在学习英语口语的时候，受到母语影响更大。例如对于朝鲜族的学生，朝鲜语和英语都没有声调的变化，只有句调的变化，从这方面来讲朝鲜族的学生在学习英语口语时会相对比较简单一些。但是朝鲜族的语言没有平翘舌之分，所以在学习英语口语时也有困惑。

（三）三语教学模式，增加了语言学习难度

在少数民族地区的学生普遍接受的是三语教学，英语-民族语言-汉语，由于不同语言之间都有各自的语言文化，所以三种文化之间的冲突异常激烈，也就是说相比较汉族学生，少数民族学生在学习英语口语的时候受到的语言文化的干扰更大。在少数民族学生进行英语口语的学习过程中，首先需要将本民族的语言转换成汉语，然后将汉语转换成英语，所以在这些复杂的额语言转换过程中，一旦有一个环节出现问题就会将语言的本义扭曲。英语口语的表达不仅要流利还要准确，所以要做到这些需要从母语到外语的转换能力较强，但是少数民族的学生受到双重语言的影响，这就增加了学生的反应时间，无形之中增加了英语口语的学习难度，对于少数民族英语口语的教学也是一种挑战。

二、改变少数民族地区英语口语教学困惑的主要策略分析

（一）了解学生的心理障碍，帮助学生克服障碍

受到众多文化因素和语言因素的影响，少数民族的W心理障碍生在学习英语口语时会遇到更多的困惑和困难，导致学生产生英语口语的学习障碍，认为自己学不好，不敢讲英语，所以想要促进英语口语教学的有效性，教师需要帮助少数民族打开心结，了解学生的学习困惑和学习困难，尽可能的为学生创造合适的语言氛围。只有经常与别人交流，大胆的讲出英语，才能促进自己发音的进步，不断促进英语表达的流利性。由于少数民族的汉语表达能力本身比较弱，怕自己在将英语口语时的民族语音太重被人嘲笑，所以教师需要鼓励学生在课堂上大胆的讲出英语，积极发言，克服心理障碍，不断促进英语口语表达能力的提升。

（二）促进传统教学模式的改变

鉴于少数民族地区教学特点，教育部门需要重视少数民族地区的英语口语教学，积极的改变口语教学环境，为学生学习英语口语创造良好的语言条件。由于少数民族地区在学习英语口语时面对的困难很多，所以需要将传统的教学模式改变，积极寻找适合少数民族学生英语口语学习的教学策略，鉴于受到三语的影响，教师需要在进行英语口语的教学时，强化学生的汉语水平，加强学生对于外国文化的了解，这样才能促进学生英语口语表达能力的提升。

（三）采取有效策略，调动学生学习口语的积极性

由于少数民族的学生在学习英语口语时，需要面对更多的困难，所以在教学过程中首先需要增强他们对于英语学习的兴趣，这样才能促进学生积极主动的进行英语学习，例如充分利用多媒体教学带来的优势，将一段英语口语对话转换成生动的场景表达，以视频的模式播放给学生，这样会激发学生说英语的热情，所以调动学生学习的积极性是促进口语教学有效性最关键的策略。

三、结语

综上所述，少数民族的学生在学习英语口语的时候会遇到更多的困惑，在很大程度上也增加了英语口语教学的难度，所以需要针对少数民族学生学习英语口语的特殊性，采取有效的策略才能促进教学的有效性。

参考文献：

[1]杨义荣。少数民族地区大学生英语口语能力生成的制约因素及对策[J].赣东南民族师范高等专科学校学报，2011.

[2]陈颖。少数民族地区大学英语口语教学现状与策略探讨[J].绥化学院学报，2013.

[3]闫红艳。浅析少数民族院校英语口语教学存在的问题及对策[J].高校论坛，2011.

数学的英文【第三篇】

［关键词］少数民族大学生英语学习策略

［作者简介］王淑琴（1979- ），女，重庆人，成都理工大学工程技术学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学及外国文学、文化研究。（四川乐山614000）

［基金项目］本文系2013年四川高等职业教育研究中心资助项目“基于形成性评价的西部高职英语教学实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GZY13C34）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0118-02

我国是一个由56个民族组成的国家，地广人多，不同地区、不同民族在政治、经济、文化、教育等方面的发展是极为不平衡的，特别是西部边陲地区的少数民族教育普及水平远低于发达地区。随着教育的国际化程度越来越高，对高职学生的英语水平要求也越来越高，这无疑对高职院校大学英语教学提出了新的挑战。对于高职院校的民族学生而言，掌握好英语是极为重要的。

在此背景下，本文针对成都某高职院校在校少数民族大学生大学英语学习的现状，进行了实证调查研究。以少数民族大学生学学英语的态度为切入点，选取该学院在校少数民族大学生为样本，调查了其英语学习的总体情况，剖析高职院校少数民族大学生大学英语成绩普遍偏低、教学效果差的原因，在多元文化教育理论基础上，探索我国高职院校少数民族大学生学学英语中的问题与解决策略。

一、调查概况

本次调查包含问卷调查、期末试卷分析及座谈三部分。其中问卷调查部分，共调查240名少数民族大学生，其中男生97人，女生143人，发放问卷240份，收回240份。其民族分布情况见表1。

从男、女生比例看，女生占%，男生要略少些；从民族分布来看，主要是藏族、彝族、羌族、土家族及回族，合起来共占总人数的85%，其中以藏族、彝族的比例为最。

二、调查结果

1.对学学英语重要性的认识（见表2）。从少数民族大学生对学学英语课程的重要性认识可以看出，认为“一般”及以上的占到%。由此可见，学生普遍认为学学英语是重要的，但仍有%的认为不重要，有10%左右的“说不清楚”。结果表明，对大学英语课程学习的重要性还需要加强。

2.对大学英语的学习兴趣（见表3）。兴趣是最好的老师。高职院校少数民族大学生对大学英语的兴趣直接决定其学习的动力和效果。从统计结果看，240名少数民族学生中选择“喜欢”和“特别喜欢”的仅占%，而有%的是选择“一般”，竟然有%选择“不喜欢”。这组数据显示，大部分高职院校少数民族大学生对大学英语的学习兴趣是不高的，甚至没有兴趣。

3.学习动机（见119页表4）。从调查结果可以看出，少数民族大学生中真正喜欢大学英语，愿意学学英语，认真学学英语的学生，仅占总人数的%。而绝大多数学生是为了将来就业多一项筹码而已。表中还显示出，有%的人选择“不知道”，也就是他们没有学学英语的动机，是一种被动学习，其学习效果是可想而知的。

4.对大学英语合班上大课的态度。目前在我国高职院校中，专业课一般采用以专业划分班级进行教学，且往往是小班上课，一个班的学生人数不超过40人，教师和学生都极为重视。而作为公共课的大学英语常采用合班教学，其规模相对较大，少则五六十人，多则七八十人，甚至超过百人。表5即高职院校少数民族大学生对实行大学英语合班上大课的态度调查。

上表数据显示，合班上课的少数民族学生中，仅有5人持“满意”及“很满意”态度，占总人数的%，而持“不满意”或是“很不满意”态度的学生占总人数的%。由此可见，少数民族学生对实行大学英语合班上大课的态度总体是不满意的。对于任课教师来说，合班上大课的教学难度也是相当大的，且在教学过程中无法保证教学质量。对于学生而言，众多的学生没有受到教师的关注，师生之间的互动教学难以形成，情感交流几乎没有，大学英语教学质量无从谈起。

三、提高高职院校少数民族大学生大学英语教学质量的策略

通过调查高职院校少数民族大学生英语学习的现状，反映出了大学英语教与学上的困难与问题。总体上看，既有学生自身的原因，也有教材、方法、目标和管理等外部原因。因此，教师要从少数民族大学生的实际出发，全面考虑他们的需要和大学英语教学的实际条件，制定与之相对应的教学策略。

1.强化少数民族大学生的学习动机。“动机”一词来源于拉丁文“movere”，其英语表述是“motivation”，原意是“开始行动”“活动”。而心理学家一般这样定义：动机是指在需要的刺激下直接推动和维持人进行活动的内部动力。学习动机则是指唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。动机的产生依赖于两个先天条件：一是机体的需要，又称内驱力；二是行为的目标，亦称为诱因。所以动机是以内驱力和诱因为必需条件而存在的。即动机的形成与内在和外在两个因素有关，并且当外部的诱因转化为内在的内驱力时，其行为更能持续。学习的动机也是如此，当内在的学习动机越强，其学习时间越持久，学习的效果也是越好。苏霍姆林斯基曾指出：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”

从上述调查中可以看出，少数民族大学生对学学英语缺乏持久的内在动力。学学英语的动机是影响少数民族大学生学习效果的可调控的重要因素之一，它表现为渴求学习的强烈愿望以及求知欲，是直接推动少数民族大学生对大学英语学习的一种内部动力。这就需要教师不断强化少数民族大学生学习英语的动机，一方面，强调大学英语学习的重要性，让学生明了学习它的作用；另一方面，教师要让学生在学习英语的过程中体验到学习的成就感和快乐。

2.树立多元文化教育理念，加大课程改革力度。第一，树立多元文化教育理念。多元文化教育理论告诉我们，多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为出发点，使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。大学英语教学亦是如此，对于非英语专业的少数民族大学生学习英语也是如此。这就要求大学英语教师要不断学习多元文化教育理论，树立起多元文化教育理念，并且充分尊重少数民族大学生的民族特点，了解其民族文化、民俗、民情，熟练掌握双语教育技能技巧。只有树立了多元文化教育理念，运用多元文化教育理论指导大学英语课程教学，让少数民族大学生都能在大学英语课程教学中学有所获、有所提高，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和培养，才能切实提高非英语专业的少数民族大学生的英语水平。

第二，编制校本教材。目前，高职院校大学英语使用的教材水平都比较高，内容也比较全面，基本上是纸质教材和网络电子教材相配套，是较为完整的立体化教材。但课程设置与少数民族大学生的实际不符，很多高校的英语教师大多按照教授普通汉族大学生的教材、大纲和方法来教授少数民族学生，严重忽视了各少数民族的历史文化、生活方式、民族习俗以及认知方式、接受教育的水平各有差异的事实。少数民族大学生使用起来并不适用，且内容相对于他们而言理论性相对偏重、偏难，远离他们的生活实际。座谈调研中发现，少数民族大学生的英语水平只有相当于初中水平或略高些，课堂上大部分学生听不懂，教学几乎是一件“尴尬”的事。由于教材缺少民族特点，基础性、针对性、实用性不强，对学生缺乏吸引力。况且地区间和高校间的差异性远大于其相似性，统一模式的课程设置必然导致学生的不适应。因此，迫切需要立足于少数民族学生的实际情况，开发一套基于适合少数民族大学生学习的校本教材，同时也要结合学校的教学模式、教学设备等外部因素，力求新编制的校本教材要有创新点与民族特色。

3.探索教学模式――分层教学、设置民族英语班。第一，采用分层教学的理论基础。分层教学用英语表述就是“Teaching By Different Levels”，即“基于不同水平的教学”。其含义是显而易见的，分层教学是一种基于学生差异基础上的个性化教学模式，也是一种贯彻多元文化教育理念教学模式。分层教学的产生不是一种偶然现象，而是教学发展的必然需要。其理论基础是基于学生普遍存在的个体差异性和因材施教的教学原则。心理学上把“人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异”称之为个体差异。学生的个体差异是客观存在的，不以人的意愿而改变，所有的教学只有从这点出发，只有充分考虑到学生的个体差异再进行因材施教，才可能是成功的教学，才可能达到预期的教学效果。因材施教是孔子在春秋时期创办私学、教授学生的实践中创立的，以后又被我国历代的教育家所继承、发展。时至今日，仍被奉为教育经典，成为所有教师都必须掌握的重要教学原则之一。

第二，分层教学模式及“形成性”评价方式。目前，高等院校的大学英语课堂普遍采用大班或合班教学，根据上文调查结果可以看出，学生并不赞成大学英语课堂教学采用大班制或是合班上课，从教师的教学效果来看也是相当差的。英语语言的输出能力和英语知识水平的差异会直接作用于课堂参与及信息交流，直接干扰到学生的接受心理，然而学生的接受心理反过来又会作用于他所参与的教学活动，二者间相互作用，相互影响。从教师的教学角度分析，对不同层次的学生进行大班教学是相当困难的，教学任务和进度无法把握，就更谈不上教学效果了。从学生层面看，不同层次的学生同班学习，英语水平较高的学生有一种优越感，不能激发其进一步学习英语的进取心，英语水平难以进一步提高；而英语水平较低的学生存在严重的自卑感，最终表现出来就是丧失英语学习的兴趣。另外，对学生的成绩考核采用“形成性”评价方式，把学习的全过程纳入考核，包括其态度、策略、课堂表现、课外阅读、效果等，将会有利于促进学生的学习。

针对少数民族大学生的实际情况，可以设置英语民族班，并在民族班中再进行分层教学，这也是遵从全面发展的“以人为本”教学理念以及实施多元文化教育理念的具体表现。根据不同的民族、不同的英语水平进行分班，并且力求小班化。这种分层的小班化教学，具有个体教学资源占有率高的优势。教学过程中，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生英语知识水平和英语能力都得到全面提升，既能增强非英语专业的少数民族大学生学习英语的自信心，也能真正意义上实现课堂教学的高效率，有利于教师把握教学内容、教学任务和进度，也容易调动学生学习英语积极性。

［参考文献］

［1］龚江华。少数民族大学生英语学习观念研究――以大学生为个案［J］.贵州民族研究，2009（5）.

［2］刘萍。新编心理学［M］.大连：大连理工大学出版社，2009.

［3］李小融。心理学［M］.成都：四川大学出版社，2002.

［4］（前苏）苏霍姆林斯基。给教师的建议［M］.杜殿坤，编译。北京：教育科学出版社，1984.

［5］吴鹏。大学英语课程改革需要正视的五个问题［N］.中国教育报，2009-

数学的英文【第四篇】

一、引人注目

日本广告学家川滕久先生说：“抓住大众的眼睛和耳朵，是广告的第一步。如果做不到这一点，广告就完全失去了意义。”的确，人们对新产品通常比较陌生，这时广告的作用便能引起公众对其的注意和认识。同时，人们能够理解广告所传达的信息，才会对其中的某些有益的信息感兴趣，并被说服接受广告中所言传的事物，最终采取行动。而简洁、一目了然的数字在赢得读者注意力方面就可产生意想不到的效果。

年可口可乐公司世界性广告宣传的主题是"coca-cola enjoy"，北美地区有一则广告中的广告词是"first experience"，配的画面是一个男孩回味着可口可乐的口感就如他第一次kiss女孩的经历。广告词中没有华丽的辞藻，一个简单的first experience，暗示“第一次”的感受是使人终身难忘的。这样使读者把日常生活中的美好感受与coca-cola联系在一起，就能唤起读者的兴趣，激发购买的欲望。

television worthy of its name,"the one".（panasonic电视机广告）

"the one"是松下“画王”电视。用数字"one"来命名，精练生动，毫不夸张，但寓意深刻。以"the one"命名，造成了强烈的视觉冲击，赫然醒目。

二、增强说服力和真实性

在当今的信息社会，读者每天面对无数具有独创性和新奇性的广告，每个广告都想吸引读者，都想竭力说服读者。俗话说：“事实胜于雄辩”，数字作为理性语言，可以对事物进行精确的数量描述，因此，数字在广告中可起到真实可信、具体实证的效果。

the diet center difference

suzanne morgan thought the body she wanted was out of reach．then she called diet center and took off 18 pounds and 24 inches in just 8 weeks，and she's kept it all off for over a year!

diet center

这是一则节食减肥中心的广告。广告中列举了suzanne morgan这个人的减肥经历，用几个强有力的数字：take off 18 pounds（减掉18磅），24 inches（24英寸），in just 8 weeks（在8个星期内）。用这样几个减肥者非常关注的数据，非常直观地揭示了此广告中所推销的商品给读者带来的直接利益。实证性数字显然具有无可辩驳的力量，增强了说明力，可促成消费行为的产生。

60-second breakfast from dole.

这是一则宣传早餐食品的广告。标题60-second（60秒）这个数字是广告立意的基点，从而使产品“方便快捷”的特点得以数量化、具体化。

三、强烈的对比促进读者对所宣传产品产生良好印象

对比就是将所宣传的产品与人们熟知的事物放在一起比较其异同、优劣，读者可通过权衡比较，选择心动的产品。

"genisoy"milk powder forinfants:mother's milk first,genisoy second.

这则速食婴儿奶粉广告真够绝妙的。广告词中的强烈对比：first,second中，被宣传的产品却放在第二位，仔细一看才知，除母乳外被宣传的产品还是第一位的。广告虽没有花哨的形式，但通过两个数字的直观对比，设身处地地替消费者着想，有效地消除了人们对所推销产品的戒备、防范心理，使读者能平和地阅读广告，同时又巧妙地突出了自己产品的优点，不露痕迹，让人不知不觉地接受所传递的商品信息。