作文评语大全实用4篇

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作文评语1

1．《中华人民共和国国家通用语言文字法》（以下简称《国家通用语言文字法》）已于20*年1月1日起施行，这部法律是重新修订《*普通高等学校语言文字工作评估方案》（以下简称《评估方案》）的法律依据。

2．教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》（教语用［*］1号）对学校开展语言文字工作目标及工作措施提出了具体要求，这是组织评估的工作依据。

3．根据已评估高校的工作实践经验，考虑到语言文字规范化是一项长期、艰巨的工作，应按照语言文字的内在规律，循序渐进、积极稳妥地推进工作，因此，对现阶段高校语言文字工作评估应从合格达标评估开始，逐步提高。

二．评估目的

语言文字工作是社会主义文化建设的重要内容之一，也是落实科教兴市战略、推进现代化建设事业不可缺少的组成部分。《中华人民共和国教育法》规定：“学校和其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字”。高校是人才聚集的文化知识高地，也是语言文字应用的重要领域之一，在语言文字规范化方面理应做得更好一点，在全社会发挥示范和表率作用。

1．进一步学习宣传和贯彻实施《国家通用语言文字法》，提高广大师生对国家语言文字工作法律、法规和方针政策的知晓率，牢固树立语言文字使用中的国家意识、法制意识和现代意识。

2．进一步加强学校对语言文字工作的领导，加大管理力度，健全机构，建章立制，把语言文字规范化要求纳入学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中，使语言文字工作走上制度化、规范化、科学化的轨道。

3．进一步推动高校提高语言文字规范化水平，努力创建规范文明的语言文字应用环境，使学校的语言文字规范化、标准化水平适应*经济、社会和科技发展的要求，在全社会语言文字规范化方面发挥基础、示范作用，为社会主义现代化事业做出贡献。

三、评估内涵及标准

从评估目的出发，重点评估学校在开展语言文字工作过程中的工作定位、宣传力度、管理体制、工作措施以及工作效果等五个方面的情况。整个评估指标体系分为两级指标，其中一级指标五项，二级指标14项。为突出评估重点，二级指标中，有6项为核心指标（注有＊号）。（详见《*普通高等学校语言文字工作评估指标内涵及标准》）。

四、评估的基本原则

1．坚持“重在建设，重在过程，重在实效”的指导思想，把评估作为推动学校语言文字工作的重要手段。

2．采取学校自评和专家评估相结合的原则。在学校自查整改、推进工作、自愿申请的基础上，由专家组进校进行实地考察，并根据考察结果作出综合性考察结论建议，既充分肯定成绩，又要实事求是指出存在问题以及今后的努力方向。

3．定量与定性相结合。定量指标是定性评价的依据，定性指标则从发展性角度进行分析，给学校以可持续发展的工作导向，通过定量与定性的综合考察和分析对学校进行科学、客观、全面的评价。

4．坚持实事求是和客观公正的原则，注重实效，不搞形式主义，反对走过场。

五、评估的实施

（一）组织领导

1．评估工作由*市教育委员会和*市语言文字工作委员会共同领导。由*市教育委员会高等教育处和语言文字管理处具体负责。*市教育委员会和*市语言文字工作委员会负责审定评估方案，批准和宣布评估结论，接受和处理评估仲裁事宜。

2．*市教育委员会和*市语言文字工作委员会委托*市教育评估院负责组织评估工作。

（二）评估期

评估期一般为3年，学校接受评估时须提供3年的工作资料。

（三）评估结论

1．评估结论分为合格（达标）、暂缓通过和不合格三种。

（1）凡每条二级指标有三分之二以上专家组成员评审为合格，则该条指标为合格。

（2）14条二级指标≥75%评定为合格（即11条），则学校总评为合格（达标）。

（3）14条二级指标中有9－10条评定为合格，则学校总评为暂缓通过。

（4）14条二级指标中只有8条及8条以下评定为合格，则学校总评为不合格（未达标）。

（5）6条核心指标其中有任何一条评定为不合格，则学校总评为暂缓通过。

（6）6条核心指标其中有任何2条及2条以上评定为不合格，则学校总评为不合格（未达标）。

作文评语2

关键词：高中语文；课堂教学；有效评价；思考与浅探

听课评课是评价教师教学水平、教师交流教学经验的一项重要活动。开展听课评课活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平。听课评课实质就是对施教者的课堂教学进行评价。课堂教学的有效评价对语文课堂教学起到重要导向和质量监控的作用。课堂教学有效评价追求的目标应是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业的良好发展。我认为：对高中语文课堂教学进行有效评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，逐步采用“定性评价为主”代替以往“量化评比为主”的做法，评价主体应多元化，建立以教师自评为主，学校校长室、教导处与教研组、备课组同事和学生共同参与的制度。

下面结合我对我省新课程实施五年来的语文课堂教学的研究及参加2011年度“有效评价”专题远程培训学习的心得，谈谈自己对高中语文课堂教学有效评价的一点粗浅看法，以期抛砖引玉，不妥之处，敬请专家和领导批评指正。

一、高中语文课堂教学有效评价的基本要求

对高中语文课堂教学有效评价往往是一所学校甚至多所学校同行们进行教学经验和学术观点交流的活动，是一项非常有意义的教研活动。在对语文课堂教学的评价过程中，评价者和被评价者自身的专业发展往往都会有一定的收获。对语文课堂教学有效评价只有明确评价的基本要求，才能提高评价语文课堂教学的有效性。

（一）明确评价的目标与标准。对高中语文课堂教学进行有效评价，首先应明确评价的目标，制定一个切实可行、行之有效、操作性强的评价标准。

1.高中语文课堂教学评价标准应符合《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，面向全体学生， 贴近学生认知实际。2.高中语文课堂教学评价要从课堂教学的各环节、各要素进行全面、综合、细致的分析评价；收集信息的来源要全面、细致。评价时不仅要听取领导、老师的意见，还要注意收集和分析学生的反馈信息。3.高中语文课堂教学评价要注意横向比较和纵向比较的结合。横向比较评价，是对高中语文教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将高中语文教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的专业发展和进步。4.高中语文课堂教学评价过程应遵循“实事求是”的原则，按制定的标准进行，一分为二，客观分析，公正评价，切忌带个人主观感彩。

（二）高中语文课堂教学有效评价的要素

新课程的实施对高中语文教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对语文课堂教学的有效评价，不仅要重视课堂教学常规---教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素的评价，还应注意以下几个方面的评价：1.三维目标的实现。课堂教学能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂教学有效评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但三维目标应贯穿到课堂教学的每个环节中，在课堂教学中潜移默化地渗透给学生。2.发挥主导、主体作用，培养学生终身学习的能力。教师在课堂教学中能否充分发挥自身的主导作用、能否充分体现学生的主体地位，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力。3.面向全体学生，注重个体差异，促进全体发展。教师在语文课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，这也是课堂教学有效评价的一大要素。因此，教师更新观念，树立“大语文”观，要充分开发、利用教材之外的各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土文化等资源。充分网络、电视、报纸、乡土文化等资源，既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是语文课堂教学有效评价的一大要素。

（三）高中语文课堂教学有效评价体系

科学、客观地制定一个高中语文课堂教学的有效评价体系，要结合本地区、本学校、本年级组和本备课组及教师、学生的实际情况。评价体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性及其作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。

总之，学生语文素养的能否全面提高、教师的专业是否发展是新课程实施的成败关键。对高中语文课堂教学的有效评价应侧重促进学生语文素养的全面提高和促进教师的专业发展。

参考文献：

[1] 赖光春。语谈文课堂问题教学 [J]. 语文学。 2011（14）

[2] 张大全。如何激发学生学习语文的兴趣[J]. 文学教育（下）. 2010（09）

作文评语3

什么是CriterionSM（英语文豪）系统？

CriterionSM（英语文豪）系统，又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括TOEFL考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。

哪些人应该使用CriterionSM（英语文豪）产品？

CriterionSM（英语文豪）系统目前已经被许多写作评分机构所使用；美国境内的高中、大学，也在许多学术考试中广泛使用CriterionSM（英语文豪）系统作为写作评分工具并辅助教学。CriterionSM（英语文豪）产品适用的范围有个人、学校团体、写作教学中心、英语培训机构及各公司的英语分级考试和训练课程。想增进英语写作能力、改善英语写作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英语文豪）系统来加强写作能力，而学校或英语培训机构老师也可以使用CriterionSM（英语文豪）系统辅助教学，或者作为英语分级测试和英语考试的工具。公司企业可以应用CriterionSM（英语文豪）系统来测试应聘者的英语水平，或者作为员工英语培训的辅助工具。

CriterionSM（英语文豪）系统特点是什么？

1、CriterionSM（英语文豪）系统是目前最具突破性的在线英文写作系统。

CriterionSM（英语文豪）系统是根据自然语言的发展过程(NLP)进行审慎的调查及研究，以及专业阅卷老师所使用的典型评分标准，所开发出来的在线写作测评系统。根据计算机中指定的题目，英语文豪的使用者可在线写作，并由计算机实时完成阅卷及分析。

2、CriterionSM（英语文豪）系统是采用美国权威写作标准的评分系统。

CriterionSM（英语文豪）系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，它应用了目前美国高中、大学各项写作测验（如TOEFL考试、GMAT考试、PRAXIS考试等）的权威标准。CriterionSM（英语文豪）系统使用e-raterTM评分引擎作为评分工具，全球有超过200万份的作文采用e-raterTM评分引擎做过成绩比对，报告证明e-raterTM评分引擎的阅卷结果与阅卷老师的人工评分结果的吻合度高达97%以上。

3、CriterionSM（英语文豪）系统是教师英语写作教学的得力助手。

CriterionSM（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，在对学生作文给出总体评分的同时，还从语法、句法、文章组织和逻辑推理等方面对学生的作文进行全面分析，并对全班学生的写作情况进行统计、总结，是对英语教师的有益辅助。

4、CriterionSM（英语文豪）系统是学生练习地道英文写作的测评工具。

作文评语4

关键词：多元智能理论 多元评估体系 大学英语

在大学英语课程教学中，教学评估作为的一个重要环节，既是教师了解学生学习情况，改进教学策略，促进有效教学的重要手段；也是学生自主学习的方向标，便于学生明确学习任务，调整学习进度，改进学习方法，最终取得良好的学习效果。因此，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。2007 年，教育部的《大学英语课程教学要求》指出，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，并强调“过程”与“发展”的价值取向。即大学英语教学在评估上应关注学生的学习过程，应从衡量学生学习效果转变为促进师生的双向发展和全面发展的重要手段，要建立健全的多元评估体系，注重实践过程和能力评估，实现评估主体多元化、评估方式多样化、评估功能的多重化，促进学生有效地学习。[1]鉴于此，以《大学英语课程教学要求》为指南，丽水学院大学英语教学部近年来一直在探寻如何建立科学有效的大学英语评估体系来有效发挥评估机制在整个教学过程中的正面导向作用。

1.多元评估体系的理论依据及内容

美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner提出了全新的人类智能结构理论――多元智能理论（Multi-intelligences）。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智能结构，都有不同闪光点和可取之处，以及适合自身发展的学习方法，所以也就有了因材施教之说，即要求教师从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效教学方法，使其特长得到充分的发挥。因此学生学习效果的评估也随之改变，只有采用多元的评估标准才能真实、准确地反映学生的智力水平，才能为不同的学生搭建展示风采的舞台，让每个学生都能体验到成功的喜悦[2]。以多元智能理论为基础，笔者经过几年的大学英语教学评估实践认为，多元评估应关注人的多元智能的发展。其“多元”具体体现在：（1）评估主体多元化：即教师评估、学生自评和学生互评；（2）评估形式多元化：形成性评估和终结性评估，定性评估和定量评估；（3）评估内容多元化：知识与能力评估，情感态度与素养；（4）评估标准多元化：标准化评估与个性化评估。

2.大学英语多元评估体系的构建与实施

基于多元智能理论，笔者结合大学英语教学的实际，提出改变以往重结果轻过程的考试制度，根据不同层次的学生特点和各子课程的教学要求，采用形成性评估和终结性评估相结合的大学英语课程多元评估体系，以适应个性化教学的实际需要。具体实施步骤及评估方式如下：

通用英语课程评估

大学英语通用英语是针对大一新生。着重考察学生的学习情感态度、语言知识技能的掌握、自主学习能力的培养和综合运用语言能力的提高。形成性评估和终结性评估各占50%。

形成性评估（以百分制计）（50%），各比例如下：课堂表现（课堂活动参与和回答问题）;测试包括网络测试、单元测试；自主学习包括网络自主学习记录；作业及完成任务；考勤；参加英语竞赛，培训项目。

终结性评估包括口语测试和笔试。口语测试占40%，主要考核学生的口头运用语言表达能力，考察形式有背诵、话题演讲、朗读、回答问题等；笔试占60%，采用闭卷测试，具体包括听力、词汇、阅读、翻译、写作。

专门用途英语课程评估

专门用途英语适用于修完了通用英语，并通过大学英语四级考试，英语听力、口语较好的学生。帮助学生学习浅析的专业术语和构词方法，了解学术英语的表达规范，能够阅读与专业相关的外文文献资料，初步掌握专业论文写作的基本知识，进而能够有效、得体地使用英语进行学术交流；并结合所学的专业知识完成小型的调查研究和学术论文，因此，评估体系应更加强调学习过程，形成性评估占60%，终结性评估占40%。

其中形成性评估（以百分制计60%）具体如下：课堂表现（课堂活动参与和课堂考勤），自主学习（网络自主学习记录），任务完成（课堂陈述，调查报告，小组讨论报告），出勤率，论文写作（英文论文摘要、英文论文格式及如何写英文论文等）。

终结性评估包括口语测试和笔试。口语测试占40%，主要考核学生的口头运用语言表达能力，考察形式有背诵、话题演讲、朗读、回答问题等；笔试占60%，采用闭卷或开卷考试，包括专业术语表达、专业知识阅读、翻译、写作、名词解释以及专业学术论文的撰写等。

跨文化交际课程评估

跨文化交际课程适用于已经修完高级英语，并通过大学英语四级考试的各个专业学生，旨在培养学生英语时文的阅读能力、跨文化交际能力和批判性思维能力，使学生学到大众传媒和英语新闻学的基本知识，了解英语报刊的语言风格与特色，了解英美历史、文化传统和当今社会的热点问题以及科技的最新发展状况等。本课程更多的关注学生的学习过程，期末总评包括形成性评估（60%）和终结性评估（40%）。

其中形成性评估（以百分制计）（60%）的各项比例如下：课堂表现（课堂活动参与即课堂陈述、情景剧、辩论赛、演讲和调查报告的完成情况），课堂考勤，自主学习，读书报告（通过阅读有关中西文化的文章和书籍，针对中西文化差异进行对比的书面报告）。

终结性评估包括口语测试和笔试。口语测试占40%，主要考核学生的口头运用语言表达能力，考察形式有背诵、话题演讲、朗读、回答问题等；笔试占60%，可以采用闭卷或开卷考试，包括文化名词解释；有关文化礼仪习俗和禁忌的判断和翻译、跨文化交际案例分析、对某一新闻进行评论分析或小论文的撰写等。

在各子课程的形成性评估过程中，以学生平时课堂表现为重点，包括学生课堂活动参与情况和小组活动开展情况，采用自评、互评和师评的方式，对学生的学习过程、学习策略、情感态度以及语言知识技能、语言综合应用能力、文化意识和协作意识进行全面考查，增强评估主体互动，促进学生多元智能的发展，让不同层级、不同类型的学生都有发展能力的空间和获得成功的机会，达到“评估不是证明，而是促进”之目的[3]。

终结性评估也改变传统单一的闭卷笔试形式，坚持闭卷和开卷相结合、笔试和口试相结合、理论与实践相结合、定性和定量相结合的原则，多种方式全方位进行评估。卷面测试根据不同的课程和不同层次的学生设计不同类型的题目，主要考查学生语言的综合运用能力和学术及文化素养，口语测试考查提高学生基本的口头表达能力和口头交际能力。各种评估方式的有机结合使评估信息更丰富，评估结果更真实，促进各种英语技能的平衡发展。

3.多元评估体系的实践意义

这套多元评估模式充分体现了评估主体的多元化，评估方式的多元化，评估内容和评估标准的多元化，在基于网络与多媒体的英语教学中具有较强的操作性和实践意义。主要表现在以下几个方面：

培养学生英语学习的自主性，形成终身学习的学习态度。

根据多元智能结构理论和大学英语课程的设置，建立与通用英语、专门用途英语、跨文化交际课程模式相适应的一系列多元化评估体系评估体系，推进大学英语教学评估体系的改革，使学生对自己的学习过程进行全程负责，包括制定学习目标、收集学习资料、协调学习进程、改进学习策略等，从而培养英语学习的自主意识和自主能力，为终身学习奠定良好的基础。

提高学生的英语综合语言应用能力。

多元化评估渗透于教学过程中的每一个环节，也是学生学习的激励机制。通过英语语言能力的训练与形成性评估，最终促进学生综合语言运用能力的全面提高。

开展反思性教学，实现教与学的紧密结合。

通过形成性评估，教师获取详尽的教学反馈信息。根据学生学习记录册记录的学习情况以及平时的课堂观察，教师对自己的教学行为进行反思，并作出合理的调整，最大程度上适应学生的学习需求。

基于多元智能理论的大学英语多元评估体系从单一的教师评估转化为多元的体系评估，“从学生语言水平的阶段性、终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断、检测和反馈，从对群体的成绩描述转为对个体的进步和发展的鼓励。”[4]培养了学生的应用能力、提高了学生的综合素质和文化素养、促进了学生的全面发展。当然，由于该多元评估模式目前处于理论和实践探讨阶段，存在一定的缺陷，还需要在实践中不断探索和完善。

注 释

[1]教育部高等教育司。 学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]沈玉顺。课堂评估[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]于广。大学英语教学多元评估体系――探析与思考[J].中国高校研究，2008（8）：92-93.