初三英语教学案例【优质4篇】

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九年级英语教学案例【第一篇】

一、巧借微课，激发学习兴趣

语言学习中不可忽略的一个因素是兴趣。只有学生有兴趣学习，才能达到良好的学习效果。得益于网络技术的发展，教师可以以教材为依托，寻找适合的微课设计切入点，以微课带动学生的学习兴趣。在设计和制作微课时，教师要寻找其中的“兴奋点”，并加以引导，从而带动学生的课堂参与欲望。

在教学人教版七年级上册英语中的Unit 10 Can you play the guitar？这一单元时，教师以微课激趣，取得了很好的教学效果。本单元的languagegoal 是talk about abilities，即谈论能力。教材中的内容贴近学生，为此，教师设计微课的主要内容是关于不同的俱乐部，里边都是加入俱乐部成员活动的剪影。通过微课创设生活化的情境，学生能很快融入情景之中。在微视频准备结束前，展示了带声音的问题：Do you want to join us？Join us now.教师成功激发学生的学习兴趣后，教师再与学生互动：There are different clubs， such as art club， chess club， music club， swimming club， English club. Which club do you want to join in？由此，学生开始互动起来，课堂氛围开始活跃起来。

在这个教学案例中，教师巧借微课创设情境，利用学生熟悉的情景吸引学生，再设计问题，给予学生交流的时间，从而营造热闹的学习氛围。在设计和制作微课时，教师要充分利用学生的兴趣，从而达到激趣的目的。也就是说，制作微课时，要融入学生感兴趣的内容，并以学生喜爱的方式制作。

二、巧借微课，突破学习重点

英语学习中，每一单元都有重难点内容，如何突破这些重难点成为教师关注的焦点。尤其是英语语法教学中，教师往往反复举例、反复讲解，但都没有多大的成效，学生听完依然一头雾水。此时，教师便可以充分利用微课，帮助学生突破语法学习难点。针对单元中的语法内容，教师可以细化讲解，并制作成微课形式，引导学生先观看微课，再适当讲解。

在教学人教版八年级上册英语中的Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师以微课突破语法学习难点，取得很好的教学效果。本单元的语法聚焦于more，less，fewer的用法，三个都是用来表示数量的多少。学生们对于它们的用法感到混淆，不知道何时应该用哪个。针对此，教师设计并制作了微课。在微课中，教师首先讲述了more，less，fewer的原级，如more的原级是many和much，由此，学生很容易感知more后面既可以加可数名词，也可以加不可数名词。其次在微课中，教师再利用形象的举例促进学生深入理解，如There will be more people in the future. I have less time to talk to you.等。在这个环节，教师可以增设课堂互动，引导学生参与举例，强化学生学习运用。最后，在微课中，教师再系统总结三者的用法，并强调当学生忘记如何运用时，可以先写出它们的原级。

在这个教学案例中，教师巧用微课，将语法学习一一细化讲解，从而促进学生消化吸收。如果在微课讲解后，学生仍然不够明白，教师可以引导学生下载微课到移动工具，方便随时观看。

三、巧借微课，促进学习讨论

讨论是课堂教学的重要方式，通过讨论，可以激发学生的思维，促进学生的课堂参与。这与新课改提倡的生本教育相吻合。以往的英语课堂教学中，教师虽然也设计讨论环节，但是学生对于讨论并没有多大的激情。为了改变这一现状，教师可以巧借微课，以微课促进学生的学习讨论。

在教学人教版九年级英语中的Unit 10 You are supposed to shake hands这一单元时，教师巧借微课促进学生讨论，取得了很好的教学效果。本单元的Language goals是talk about customs and what you are supposed to do. 结合此目标，教师设计的微课是各国的习俗片段、剪影，将其以图文音形式向学生展示。在观看微课过程中，学生仿佛进行文化之旅，吸收到不同的文化信息。在微课播放结束后，教师出示问题，引导学生讨论：What do you know about customs in foreign countries？What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country？ 学生围绕此展开激烈的讨论。有的学生认为“learning social manners is the biggest challenge”……学生各抒己见，英语课堂充满活力。

在这个教学案例中，教师首先借助微课，引导学生感知不同国家的风俗礼仪，然后再趁势提出讨论问题，让学生以讨论的方式参与英语课堂。在讨论过程中，学生的思维不断开阔，课堂也愈发热闹起来。作为教师，可以适当参与学生的讨论，并给予一定的引导。

总之，微课的运用，颠覆了传统的初中英语教学观。作为教师，要学习微课的设计与制作，并将其运用到英语课堂中，从而有效地为教学服务。

九年级英语教学案例【第二篇】

九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。

所谓备教材就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。

所谓备学生就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀、已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。

二、查缺补漏，找出不足

查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词。力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。

三、抓学生的听力训练

九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。做短文听力题时，学生第一遍只听，不要求去完成听力任务。首先让学生集中精力去听，避免学生有压力就产生紧张感，第二遍学生一边听一边去完成听力任务，第三遍检查答案。因为通过听前面两次以后，听第三遍时就更加容易听懂，更能获取信息。所以，平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。

四、精讲精练，练重于讲

基础知识难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键；学生要多练，练多了就会熟能生巧；精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。

五、重视教学反思，促进教师教学观念的更新

初三英语教学案例【第三篇】

关键词：阅读教学 朗读 阅读体验 人文素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0237-02

阅读教学中的朗读缺失在一定程度上影响了阅读教学的效果，也妨碍了学生阅读理解能力的提高。首先，阅读课上朗读的缺失，让学生缺失了一种阅读体验的好途径。一节课下来，学生连放开声音朗读和品位重要语句、段落的机会都不能得到，怎能拥有自己的阅读体验。阅读课上朗读的缺失也减少了学生训练口语的机会。在对学生语言技能的四级要求中明确提到“能连贯、流畅地朗读课文”。四级要求是初二学生应达到的标准，学生在初三毕业时理应达到并超过这个要求。但事实并非如此。考生在朗读方面仍存在不少问题，主要表现为：朗读短文时语调单一，只能达意不能表情，缺乏韵律感和节奏感，不能把握句子重音。针对学生在口语测试中反映出来的朗读缺陷，要充分利用阅读板块教学，培养学生的朗读和复述能力。为使更多的一线英语教师重视朗读，该文结合具体的教学案例分析了教师在实际教学中如何实施朗读。

1 精心指导，让学生正确朗读

朗读前教师向学生进行必要的技巧指导，可有利于正确朗读。阅读课中的朗读不能流于形式，教师在朗读前应对学生提出具体的要求，朗读之后要有评价与激励。和默读不同，学生在朗读中必须做到“视、说和思考”协调进行，把握意群、停顿、语速等要素。教师要帮助学生按照课文内容正确划分意群，标出句子的停顿、重音和语调的变化，还要注意节奏。学生进行朗读时，可以指导学生通过音调的高低等方面表现肯定、否定、疑问、惊叹等情感。朗读应该是“有声有情”，语调的高低，语速的快慢都可以传达朗读者不同的思想情感和态度。

例如，七年级上册Unit8 Fashion的阅读部分“The fashion show”是1篇主持人介绍班级时装模特演出的手稿，很适合学生朗读。该文共5段，在读中阶段的研读环节，笔者拿出第一段进行朗读指导。首先，指导学生根据句意并结合句子成分对语段进行意群划分。

Good evening，/ladies and gentlemen./Welcome to our fashion show./Ianl Milie /from Class 7.//Today /we are going to show you/diferent styles of clothes.

意群划分之后，笔者启发学生不同的主持人有不同的主持风格，有的语调激昂，有的温和婉约，有的饱含深情。这些都可以在朗读中通过语音、语调、语气的变化来体现。经过讨论，大家认为这一段是主持人的开场白，所以朗读时一定要有激情，能先声夺人。笔者和学生一起给这段标注了语调和重读。

接着，笔者让学生有感情地、流畅地朗读这一段。学生把握了该语段朗读的感情基调，通过语音的停顿、抑扬、轻重、急缓将阅读文本无法用文字表达的情感充分表现出来。在朗读过程中，学生体会到同样的语段，用不同的语调来朗读就会传达出不同的含义。

2 示范指导后，笔者给足学生准备时间，让学生将剩余的4段用自己的“主持风格”进行朗读

精选语段，让学生充分朗读、仔细体验

初中阶段的课文阅读有限，以笔者所在地区使用教材为例，每册教材最多8个单元，每个单元有1篇阅读。学生一个学期学习的课内阅读最多只有8篇，如果仅仅把这有限的阅读文本当作指导学生阅读策略，培养学生阅读技能的载体，便不能发挥文本资源的最大价值。课本的阅读素材大多是精心挑选出来的精美文章，蕴含着丰富的思想教育内容。许多优美语段的音韵美、节奏美、气势美，只有在朗读中才能真正感受到。在阅读课的读中阶段，教师要善于精选这些语段，通过朗读的方式引领学生走进文本，让学生汲取语言知识，感悟语言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。

例如，九年级上册Unit3中心话题是Teenage problems，这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争的加剧，学校对升学率的高要求，家长对子女的高期望值，使得青少年问题特别是心理健康问题日渐突出且不容回避。该单元阅读以“What should I do？”为题，向我们展示了两位初三学生的求助信。

在读中研读环节，笔者让学生找出文中描述主人公心理问题的语段，并和学生们一起朗读体验。朗读中，学生体会到太多的作业让主人公劳累不堪。接着，笔者让学生找出描写“Milie’Smental problems”的句子。学生们找出后，继续朗读。好的朗读可使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的心灵。在对几个精彩段落的朗读体验中，学生真切地感受到主人公的内心斗争已经经历了无数次，现在真正的是身心疲惫，急需帮助。最后，学生们归纳出文章主题：Sometimes mental problemsare more harmful than physical problems.

变换方式，让学生乐于朗读

阅读课中多样化的朗读方式可以培养学生的阅读兴趣。朗读可以是自读、齐读、分组读、配乐读、朗读表演、比赛读、朗诵。初一年级的阅读课上，教师可以偏重模仿朗读，例如听读、仿读（跟在教师范读后）。对一些人物角色多，对话较多，语言生动活泼的课文教师可以让学生分角色朗读，这样既能让学生体会到人物的不同感情，又训练了学生的朗读技巧。对于有着较强故事情节的阅读文本，教师在阅读课的读中阶段可以采取表演朗读的方式。这种方式能调动学生参与阅读的热情，激发学生的阅读兴趣。到了初二下学期和初三，教师在阅读课的读中阶段可以采用朗诵比赛的方式。

此外，不同体裁的阅读文本也应采取不同的朗读方式。

例如，八年级上册Unit7阅读部分“Seasons of the year”是一首诗歌。诗歌是文学作品中的精品，很适合朗读，所以笔者在备课时将“能正确、流利、有感情地朗读课文”列为该节阅读课的教学目标之一。在读中阶段，笔者采取了配乐、配图朗读的方式。学生朗读时，笔者通过多媒体播放轻音乐，并配以四季画面，营造并渲染出不同季节的氛围，大大提高了学生朗读的积极性。

总之，在阅读课教学中，朗读具有其他教学手段所无法代替的功能。作为常见的阅读方式，朗读可以引导学生快速走进文本，深入领会文本，更好地理解文章的主旨，感悟阅读文章的优美词句；促进学生其他语言技能的提高，同时，学生在朗读过程中思维能力、想像能力、审美能力和创造能力也会得到发展。因此，教师要重视朗读，让朗读回归阅读教学。阅读课教学中，教师应根据需要适时采用朗读，不断变换朗读的方式，让朗读成为阅读教学的亮点。

参考文献

[1] 刘建。阅读课教学中忽视文本的现象评析与建议[J].中小学外语教学：中学篇，2013（10）：156.

[2] 罗之慧。基于语言输入理论的英语背诵能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2013（3）：172.

初三英语教学案例【第四篇】

关键词：商务英语课程；案例教学；基本环节；组织策略

案例教学是指教师根据课堂教学目标，通过设计一个具体案例，把学生带入特定的事件现场，再现案例情景，引导学生参与分析和思考，提高学生实际运用能力的一种教学方法。这种教学方法以教学案例为载体，以学生的积极参与为特征，强调师生对案例的共同讨论。案例教学源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。这种方法可以启发学生的智慧，不在于结论，

而在于学生是否认真思考案例涉及的问题。案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，典型的是在美国哈佛大学商学院、法学院等一些高级专业课程中，案例教学已成为一种最主要的教学方法，每年为社会培养大批高层次、高水平的专业人才。

案例教学与例子教学、例证教学不同。例子教学和例证教学是以消化理论为目的，仅仅是为说明或证明理论的正确的；案例教学则重在讨论、思考和学生参与，是在必要的理论提示的基础上，把形成实际能力作为目的，理论在教学中只是一种必要的分析工具和手段，学员出于解决问题的目的而主动、积极地学习和掌握相关理论。在案例教学中，教员更像是

导演或指挥，案例编写的质量、学员在课堂研讨过程中的参与度等，与教员的引导作用一起构成了教学质量的要素。在案例教学中，思维活动是发散性的，所探讨问题的答案可以是多解的，教学活动过程是教员与学员、学员与学员的多边互动过程。案例教学为培养学员面对复杂多变的实际问题提高临场决策能力及综合素质，创造了有效的训练形式。在案例教学活动中，教员主导作用与学员的主体作用表现得十分突出。

商务英语课程案例教学的主要环节

从商务英语教学目标和教学内容的理论要求出发，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的，又具有针对性和系统性。精选案例要求教师必须吃透教材，要弄懂前后章节知识之间的内在联系。明确教学目标，选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，寓所教语言和商务理论于案例之中。如《剑桥国际商务英语》（中级）第三单元ON THE PHONE，主要学习在商务活动中如何正确地使用电话。在讲授过程中，我从课外选编了一个公司关于公司各部门员工使用电话情况的调查结果，向学生提出若干问题，通过学生思考和讨论，使他们认识到在商务活动中必须注意电话礼仪，从而加强了电话语言运用能力与电话信息处理技巧训练的自觉性。一般来说，案例的来源有三个途径：1）教学素材中出现的，如《剑桥国际商务英语》（中级）第15单元A Special Project，提出了公司初创的选址问题，要求学生根据所学理论从三个位于不同国家的城市确定一个作为公司总部地址；2）从世界商务经典案例中借用，如：麦当劳的特许经营模式；（3）从本国或当地的商务事例中自编的商务案例。我就根据中国海尔集团、新飞电器、双汇集团、银鸽公司等的商务活动实例编写了一些商务教学案例，在教学中收到了很好的效果。根据教学进程，我选编、设计了多个与商务英语教材配套、且与教学内容相适应的案例，如《剑桥国际商务英语》（初级）的案例涵盖了电话技巧（telephone techniques）、产品开发（product development、商旅行（business travel arrangements）、会议安排（conferences）、质量控制（quality control）、电话直销（direct call service）、货运服务（delivery service）、员工招聘（recruitment）、求职申请（job application）等初级商务活动的主要内容，《剑桥国际商务英（中级）的案例涵盖了会面与第一印象（face to face and first impression）、跨文化交际（cross-cultural communication）、出口价格（export price）、出口包装（export packing）、市场营（marketing）、处理投诉（dealing with complaints）、销售与谈判技巧（sales and negotiations）等国际经贸领域中的重要内容，具有较强的实践性。

情景描述，介绍案例。最简单的情景描述，是将编写的文字资料，提供给学生自行阅读。就内容来说，要求有比较完整的情景过程；就表现形式来说，单纯的文字介绍最常见，也可辅以表格和示意图等形式。在文字处理上，以第三人称或旁观者的记叙式最为多见。为了加强学生的感性认识，还可以将幻灯、录像片等视听手段结合使用，或单独使用。 对较长的案例应先布置，安排充足的阅读时间，提出相应的阅读要求。由于商务英语专业学生基本上没有商务实战经验，对有关的商务背景和主要训练的语言内容应加以解释和说明，以便学生最大程度的了解案例，思考案例，为小组讨论作好充分的准备。

提炼理论，分析案例。这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项工作要求精心设计所提问题。教师要在吃透教材和案例的基础上，针对案例所提出具有逻辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地得出所学的理论。在《剑桥国际商务英语》（初级级）第十一单元 ARRANGING A

CONFERENCE（会议安排）的教学中，重点是学习如何确定会址和为会议代表选择酒店。我根据当年4月份在漯河举行的的第二届中原食品节这一真实事例，假设学生是会议的主办方，向学生提出了两个问题。

（1）Where in the city is the best venue for the Food Trade Fair？