描写桥的作文汇总4篇

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描写桥的作文【第一篇】

一、整组阅读明人物特点

“人物描写一组”和《草房子》中的人物都特点鲜明，给人留下深刻印象。因此，教学目标直指习作――写一个有特点的人物。学生在理解课文内容及字词的基础上，将教材中的几篇文章和《草房子》中的片段进行对比阅读，感受不同人物形象的不同特点。如：小嘎子的机灵和好强，严监生的吝啬，秃鹤的秃等。这也告诉学生：写一个人，我们要抓住人物身上的某个突出特点来表现，不要泛泛而谈。这种整合教学要充分借助学生的合作学习，通过任务驱动，激励学生对文本进行分析、梳理。学生细读文本，整体感受人物形象，明确写作中不贪多求全、只抓人物的某个特点来写。如《草房子》中的秃鹤给每位孩子都留下了极为深刻的印象，故事就是紧紧围绕一个“秃”来写的，不管是写发生在秃鹤身上的事情还是其外貌。

二、回归文本练表达方法

人物特点通过怎样的方法展现才能体现人物的鲜活个性呢？可指导学生回归文本寻找方法和规律。

例如，严监生在临死之前，他的招牌动作就是伸着两根手指时的摇头，学生在相关语段中圈出了这些短句：“伸着两手指头、把头摇了两三摇、把头又狠狠摇了几摇、把眼闭着摇头”，学生的批注是：三次摇头都是不同的，尤其第二次不仅反映出严监生极为着急，而且“把两眼睁得滴溜圆”，这些神态和动作的描写感受到严监生“吝啬”“爱财如命”的特点。学生通过对文本的研读，发现了人物的语言、神态、动作等才是破译人物心灵的密码，才能了解人物的所思所想。这样学生提炼出写好一个人物特点的方法有：列举典型事例，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写等。

三、品读词句悟表达密妙

对同一个人物的同一个特点的描写，有的孩子语言干巴滞涩，有的流畅灵动。这当然是由于孩子的语文综合能力不同，在这一点上需要孩子本身的语文素养和平时的积累语用。老师仍然需要在平时的阅读课中引导学生向优秀作品学习。利用合适的读物（教材+课外书籍）为样本，帮助儿童找到表达的秘密。在教学中我就依托了儿童文学作家曹文轩《草房子》中的人物描写方法。我让学生重点阅读书中曹文轩描写桑桑、秃鹤、纸月的片段，发现规律，虽然之前孩子们已经读得不亦乐乎，但关注内容和情节更多，没有对表达这方面关注过。通过再次阅读他们惊喜地发现，作者也是抓住诸多人物的某一个特点将人物活灵活现、立体地呈现在读者眼前的。比如秃鹤的“秃”、纸月的“白”。

一个“秃”的特点有什么好写的呢？我请学生仔细研究一下：作者用什么方法来表达的？表达的效果好在哪里？学生很快发现这是外貌描写。整段外貌描写就围绕“秃”字展开，不唆、不重复，形象生动，就像剥笋一样由表及里进行描写。从直观地看到脑袋“光溜溜”的样子，再写脑袋光到什么程度，并进一步用形象的比喻凸显光得发亮；不仅如此，还从人们的感觉再进一步表现他秃得是那么彻底，让人产生摩挲的欲望。作者将自己的感官充分调动，发挥了无限的想象力，将“秃”的特点一再强调和描摹，给人鲜明的印象。

带领学生一遍遍地在文字间穿梭来回，领略文字表达的美妙，感受人物的心跳。就算学生的写作水平暂时不能突飞猛进，但在他们的心中已经播下了种子，终有一天会发芽。

四、联结生活架读写桥梁

当学生领会经典作品的表达奥秘之后，需要的就是结自己的生活经验，仿照例子的表达方式来依样画葫芦。依托教材，以教材的文字为参考，带着写作中的问题进行阅读教学，在阅读和写作之间架起一座读写的桥梁，在自悟自得中突破写人难的瓶颈，这是读写结合的妙处所在。在此环节，我请学生写一写自己身边的小伙伴，要求抓住一个特点，可以通过外貌描写、动作描写等来表现，然后请同学们猜猜是谁。学生兴趣被激发，又有教材文字作参照，也不觉得之前感觉很难的写人作文有多难了。

描写桥的作文【第二篇】

春天，燕子从南方飞回来了，当太阳早早地从嘤鸣湖里蹦出来时，寻知桥已经精神抖擞地屹立在湖上，开始工作了，为新的一年，新的一天带来了好的开始。

夏天，知了在树上叫着：“热啊，热啊……”柏油路融化了，小径上一个行人也没有，可寻知桥不顾烈日炎炎，还是巍然端坐在那里，为夏日增添了一处美景。正如樊发稼诗人在《桥之思》里写到：“各种造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。”桥下满湖碧绿的荷叶和粉红的荷花，用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”来形容最恰当不过了。远处的白鹭翩飞，偶尔金鸡独立在桥上，也许它们正在讲述着寻知桥和嘤鸣湖的故事吧。野鸭“唧唧”叫着，突然消逝了，湖面上起了一圈一圈的波纹。不一会儿，“唧唧”的叫声又从几米外传来。哦，原来它和小鱼小虾在玩潜水游戏吧？

秋天，大雁南飞。金风轻拂，桥旁的银杏叶从树上飘落，像一只只金黄色的蝴蝶翩翩起舞。秋风婆婆送给寻知桥一件礼物——一件由黄叶织成的大衣，把寻知桥装扮得更加妩媚。大学生们勤奋学习，没时间在寻知桥的“怀抱”中驻足停留，寻知桥不但不生气，反而开心地为大家服务，为大学生们迎来送往。

描写桥的作文【第三篇】

师：同学们，课文的第5自然段写得非常具体，也非常精彩。请大家认真默读这一段，想一想，这一段是怎样描写战争的？为什么这样写？

生：我发现，这一段用了很多动词，如“冒着、驾着、团团围住、钩住、跳了上去”等词，写出了“郑家军”官兵的英勇善战。

生：我从“团团围住”“乘势用钩子钩住”“刚巧打中了弹药库”等词语体会到“郑家军”不仅英勇善战而且足智多谋。

生：我从这些词语当中体会到郑成功的智勇双全，指挥有方，官兵们英勇善战都是在他的指挥之下。

师：非常好。许多同学关注到了这一段“郑家军”的一面。你觉得还有哪些词语也用得准确、传神呢？

生：我觉得“负隅顽抗、惊恐万状、乱作一团”这些词用得好，写出荷兰侵略者不堪一击。

生：这几个词语在写出了侵略军战败后的狼狈相和可耻下场的同时，也反衬出“郑家军”的英勇。

师：同学们体会得非常好。请同学们看一看屏幕，有什么发现？（写荷兰侵略者的文字用蓝色显示，写郑军官兵的用红色显示）

生：我发现课文是一会儿写荷兰侵略者，一会儿写“郑家军”官兵。

生：第5自然段写战斗场面是把敌我双方交织在一起写的。

师：作者为什么要这样写呢？

生：这样能够充分显示出战斗的激烈。

生：战争本来就是在交战双方不断变化中推进的，这样能够把战争非常有序地写出来。

师：同学们说得都很有道理。除了这一点，还有什么发现吗？（师将第5自然段的文字再用两种颜色显示，写许多人战斗的地方用橘红色显示，写一个炮手的地方用绿色显示）

生：这段文字不仅有整个场面的描写，还有点的描写，就像电影有全景的镜头，还有特写的镜头。

师：真了不起！想想为什么要写这一个炮手呢？写别人不行吗？

生：这个炮手打中弹药库，是战斗中最精彩的镜头，写他能够更加突出场面的激烈。

生：这是这场战斗中最关键的细节，郑军击中荷兰敌舰弹药库，是战斗胜负的决定因素。

师：谁能总结一下这一自然段描写战争的方法？

生：这一段描写战争场面写得有序，把敌我双方交织在一起写，点面结合，还特别注意了词语的感彩。

师：上学期，我们学习了的《七律・长征》，其中“红军飞夺泸定桥”的战斗场面给我们留下了很深的印象。今天，我们就运用课文第5自然段的写法，试着来写一写《飞夺泸定桥》。请同学们看一看这个战斗片段，想想这片段中，哪个点给你留下了最深的印象？（学生观看电影片段《红军飞夺泸定桥》）

师：哪个点给你留下了最深的印象，为什么？

生：给我印象最深的是在十三根铁链上攀爬向前挺进的一个红军战士，他被敌人子弹打中了，他极力地抓住一根铁索，想继续战斗，但是他实在支撑不下去了。他那一点点松开的手，坠落河中的身影震撼了我。虽然他牺牲了，但是这悲壮的一幕激励其他战友，为胜利开辟了道路。

生：给我印象最深的是红军在岸边的指挥员，虽然他不是飞夺泸定桥的勇士之一，但是他指挥有方，最后也中弹了。

生：给我印象最深的是第一个冲过桥的勇士。他在枪林弹雨中毫无惧色，机智地与敌人周旋，以大无畏的精神夺下了泸定桥，建立了不可磨灭的功勋。

师：是啊！只要我们找出自己心目中决定战斗的因素，言之有理，都可以作为点进行描写。请同学们课后完成这一片段描写。

品析 在这个案例中，作者捕捉到课文的第5自然段写得生动精彩，把激烈的战斗场面活灵活现地展现在读者眼前，无论在遣词造句，还是在结构布局方面都可圈可点。教师做了预设，以两种色彩的对比，帮助学生发现描写战争应该将敌我双方交织在一起写，这样不但能够表现出战斗的激烈，还能以敌方来衬托我方。之后又启发学生，使学生发现点面结合的“点”的选择是很有讲究的，所选取的“点”应是决定战斗和比赛胜负的关键点。因为是学生自己探究所得，所以这几种表达方法学生容易理解，教师不失时机地推出了电影片段《飞夺泸定桥》，有课文的言语范例在前，学生的练笔写得得心应手。

描写桥的作文【第四篇】

不信的话，请看一位同学写的《新风赞》――

春天的一天，红日当空，路上的柏油好多地方都被晒化了。我和夏明同学放午学后一道回家去。来到胜利桥边，我俩看见一位六七十岁的老人，正拉着满满一板车生姜，往桥上爬，当姜车爬到桥半坡时，老人怎么也拉不上去了。只见人在拼命地用力拉，作了一次次努力，可是车子仍然停在桥坡上。这时，一位骑自行车的工人恰巧路过这儿。他想到雷锋同志为人民做好事，又想到助人为乐是劳动人民的优良品德，连忙下车，大步迎上去，帮老人把姜车子推上了桥。老人边擦汗边说：“你真是一个新时代的好电工，你真是我们学习的好榜样。”那位工人连忙说：“别说啦，别说啦！这是我应该做的。在助人为乐方面，比起雷锋同志来，我还差十万八千里呢！再说，我们小组所有的同志基本上都比我做得好。”说完，就兔子般一溜烟地跑走了。

初读乍看，文字一大片。细加推敲，文章的问题可不少哩！