大班语言绘本公开课教案【优秀4篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“大班语言绘本公开课教案【优秀4篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

乡村四月古诗【第一篇】

关键词：小学 古诗 情感教育

新编小学语文教材增加了古诗文的比重，要求背诵的达70首，入选作品都是中国古诗文中的精品，其高度凝练的语言，优美多变的韵律，丰富多彩的内涵和情感体验，这无疑是对教师就古典文学教学策略的又一考验。在语文教学中要培养学生的语文素养，形成良好的语感能力。而古诗具有语言优美、意境深远、情感丰富的特点，是对学生进行语言文字训练的有效材料。语文教师在传授这些文质兼美的作品时，要通过有感情地讲解和巧妙的教学手段，激发学生的真挚情感，使学生更深刻地感受作品蕴含的真、善、美，体会中华民族优秀的传统文化。

首先，教师要深入研究教材善于挖掘作品中所蕴含的作者的情感。

情感是人学习和工作的动力，它对人的认识和行为起着调节和支配作用。诗是诗人“情动而辞发”的产物，“情”是“诗”之灵魂，没有诗人真挚浓烈的感情，就不能产生动人心弦的文章。所以教师在备课时，不仅要把握教学内容的重点和难点，备好知识技能教法等方面的内容，还要分析和挖掘作品中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便准确把握作品情感的主旋律。以教师的情牵动学生的情，激起学生的共鸣，使学生情感的弦奏得更响。为了达到良好的效果，教师应营造和谐的课堂气氛，“让情感走进课堂”，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，塑造其健全的人格。

其次，要重视朗读。

古诗文的学习重在朗读，诗词是表达诗人思想感情最浓缩的文学形式，其高度锤炼的语言艺术和鲜明的韵律节奏是有效结合在一起的。因此，在教学中，应采取以读为重、读中知“情”的方法。读诗词，应由生到熟，由读到吟，由吟至诵，如此反复诵读，让学生和诗人的情感世界产生共鸣。

入选小学教材的古诗皆为家喻户晓的经典之作，它题材广泛，内涵深刻，有很强的思想性，我们在学习时可以感受到它所表现出来的各种至真至善的情感，有爱国主义情感，热爱大自然的情感，热爱家乡，怀念家乡的情感，也有家人间的亲情，朋友间的友情，对生活的热爱之情。下面，我们主要谈一下小学语文课文中的情感与艺术：

一。爱国主义情感

小学教材中表现爱国主义情感的诗词涉及内容广泛，有揭露统治者昏庸腐朽的，如林升的《题临安邸》就是针对黑暗现实而作的，直斥南宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州当作了古都汴州，表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑；有表现诗人建功报国，表达个人人生志向的，如王昌龄的《出塞》字里行间充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。李清照的《夏日绝句》慷慨雄健，鲜明地提出了人生的价值取向，借古讽今，正气凛然；有歌颂祖国壮丽山河的，如李白的《望庐山瀑布》，白居易的《忆江南》都描写了祖国秀丽、壮观的景色，表达了诗人对祖国大好河山的热爱；有表达对劳动人民同情的，如范仲淹的《江上渔者》揭露了社会的不平，凝聚着诗人对劳动人民真挚的同情。

二。热爱大自然的情感

小学语文课文中表达此类感情的篇目典型的有张志和的《渔歌子》，它描绘了春天秀丽的水乡风光，生动地表现了渔翁悠闲自在的生活，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。杜甫的《春夜喜雨》描写春夜降雨、润泽万物的美景，是表达诗人热爱大自然，表现喜悦心情的名作，另外还有刘禹锡的《望洞庭》苏轼的《饮湖上初晴后雨》、《惠崇春江晓景》等。

三。热爱家乡，怀念家乡的思乡情

表达此类情感的代表为李白的《静夜思》，它用平淡的语言生动地展现了一幅鲜明的月夜思乡图。王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”表现了诗人思念家园的心情，引起后人广泛的共鸣，成为传诵人口的名句，另外张继的《枫桥夜泊》表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

四。家人之间的亲情

为表现兄弟情的代表作为王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗人用“每逢佳节倍思亲”这样朴实无华而又高度概括的诗句，从亲人的角度来表现两地相念之情，成为最能表现客中思乡感情的格言式的警句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”在人们的传诵中，成了人们思亲情感的普遍概括，每当人们在节日思亲时，便很自然吟诵这两句诗了。有表现母子情的，小学语文教材中选编了孟郊的《游子吟》，诗中亲切而真淳地吟颂了一种普通而伟大的的人性美——母爱，因而引起了无数读者的共鸣，千百年来一直脍炙人口，“慈母手中线，游子身上衣”写出了母子相依为命的骨肉之情，唤起普天下儿女们亲切的联想和深挚的怀念，这是一首母爱的颂歌，表达了感谢母亲的思想感情。

五。朋友之间的友情

小学语文课文中表现朋友间友情的诗作著名的有《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《别董大》、《晓出净慈寺送林子方》、《芙蓉楼送辛渐》都是古代送别诗中的名作。

其中《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒”就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面不仅有依依惜别的情谊，更包含着诗人对远行者处境、心情的深情体贴，包含着一路珍重的殷勤祝愿。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，两句是一个整体，直接表现对朋友真挚的情感——对离别的难舍之情，对友人今后孤寂生活的关怀之情。

六。热爱生活的情感

收录在小学教材中的古诗，有不少篇目和小学生的思想生活结合得很紧密，有一些表现童趣的篇目，如《池上》《小儿垂钓》《所见》等篇目，以儿童生活为题材。如《池上》，作者用白描的手法将“偷莲”小童的憨态描绘的惟妙惟肖。诗中最传神的当是“不何藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真情态，还有《小儿垂钓》，全诗从外形、神态两方面来写，表现了一位可爱的垂钓小童形象，此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真，无限童趣，是1篇情景交融，形神兼备的描写儿童生活的佳作。

另外，还有一些表现乡村生活的诗作，如《四时田园杂兴》《乡村四月》《村居》等从不同侧面反映出乡村男女老少参加劳动的情景，具有浓郁的生活气息。如《四时田园杂兴》这首诗以朴实的语言，细微的描绘，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活，表现了诗人对劳动人民的同情和敬重。在《乡村四月》这首诗中，诗人用“才了蚕桑又插田”化繁为简，写出了人们丰富繁忙的生活场景。诗的前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情，写出了人们丰富繁忙的生活场景。

由此可见，“情感教育”是古诗教学的灵魂。只要为师者好好把握诗文中奔腾的感情激流，领悟字词间跳着的感情脉搏，引导学生在诗中悟情，在诗中育情，在情中咏诗，那么古诗这一颗璀璨的历史明珠一定会放射出更加耀眼夺目的光芒。

大班语言绘本公开课教案【第二篇】

活动目标：

一、认知目标：通过观看数字故事，理解故事内容。

二、技能目标：能根据情节发展，仔细观察画面线索并大胆推测表达。

三、情感目标：体会作品所传达的积极情感，树立坚持梦想的信念。

活动准备：PPT课件

活动重点：理解故事内容。

活动难点：体会作品所传达的积极情感，树立坚持梦想的信念。

活动过程：

一、谈话导入

（一）小朋友们，有谁知道刚生下来的小宝宝是什么样的呢？

（二）嗯，手小小的，脸小小的，脚丫小小的，身体小小的。但我们今天的这个小朋友却有点特殊，我么一起来看，贝琳达小朋友。

二、播放PPT

（一）播放至第4页，**：人们说长大之后，脚看起来就小了，是这样的吗？那长大后贝琳达的脚是什么样的呢？

（二）播放至第8页，**：随着年龄的增长，大脚丫有些什么好处以及不好的地方呢？

（三）播放至10页，**：牛老师为什么选贝琳达扮演小丑呢？贝琳达想不想扮演小丑？牛老师说贝琳达是天生的小丑，这样说对吗？

（四）播放至第20页，**：贝琳达最后成为了芭蕾舞者，牛老师为什么觉得可惜呢？

三、领读故事，加深印象

教师领读部分句子，加深幼儿理解。

四、教师总结

只要坚持自己的热爱，坚持自己的努力，自信与热情，梦想终究可以开花。

五、活动延伸：去绘画区画出自己的梦想，并说说怎样实现。

乡村四月古诗【第三篇】

四月，是春季的最后一个月，也是充满生机的一个月，让我们踏进充满魅力的乡村四月，去感受它的魅力吧！

看，一大片，一大片的绿色映入眼帘，仿佛面前有一张大大的绿帘挂在哪儿；稻田里的水色倒映着天空的光辉，像彩霞般的绚丽，又像天空般湛蓝。“布谷，布谷，布谷——”子规的歌声如此清脆，如此美妙，就像一个不知名的歌手，天天在此巡回演唱，在这歌声里，我们站在山顶哪儿！雨就像烟似的笼罩在小村子的上空，如烟般萦绕在哪儿，小村庄若隐若现，那场景是如此的美丽啊！小村庄的农民伯伯们，正是忙得不可开交，不信你到村子里看看，你肯定找不到几个人来陪你聊天或者下棋。可你到田野走一走，总会看见许多许多满头大汗，汗流颊背，皮肤黑黑的年轻人。乡村的四月闲人可少啦！一定，要来四月瞧瞧看，如果你来的话，你也可以尝尝，满头大汗，汗流颊背，皮肤黑黑的感觉哦！来看看农民伯伯们在忙些什么吧，原来农民伯伯在插田呀！哟！那位伯伯在桑蚕哩！回头瞧瞧那乡村四月，我依依不舍想永远停留在那乡村，那乡村的四月。可转眼，又要到五月了，我这才走出那迷人的四月……

乡村四月古诗【第四篇】

古诗的语言具有含蓄性、跳跃性、精炼性的特点，教师在解读该类文本时，对于诗文的用韵、用律和用词，诗中的意象、意境和空白，都应有一定的关注。就古诗教学而言，教材在编排时对其言语形式的目标指向并不明晰。这就需要教师在解读古诗文时，对其“语用”目标有一定的关注，设计有效的语言训练，以提高学生的“语用”能力。下面我结合人教版四年级下册第六单元的《乡村四月》，谈谈自己对该诗的教学解构和语用点的选择。

一、关注选词，体悟用词之精妙

叶圣陶说：“字字为语乎，语语悟其神。”吕叔湘说：“从语言出发，再回到语言。”文本的起点和终点是什么？就是语言。语文教学要求我们关注语言，时刻保持敏锐的语言意识。要字斟句酌，悟字品义。

古诗人在遣词造句时，十分讲究用词的精确，讲究推敲字词，诗人翁卷亦如是。《乡村四月》描写了四月的江南，绿色遍布各处：竹林里、小溪边、房前屋后……展现在诗人眼前的是一个绿色主宰的世界。而在绿色的原野上，是纵横交错的河渠，一道道流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。这江南美景的渲染，靠的是诗人翁卷的精炼用词。

首联“绿遍山原白满川”，该句中一绿一白，尽显山原与平地的色调。诗人用“遍”来形容绿的多、绿的饱满、绿的丰富，尽显颜色的张力。诗人对于“遍”字的运用，想必是经过一番琢磨推敲的。如此用词，便是该诗彰显言语表达精妙的地方。作为教师，要用炯炯慧眼去捕捉文本中这样特别的地方，并在教学实践中对学生适时提醒、巧妙点拨，潜移默化地促使学生对语言形式的感知渐渐地敏锐起来。

基于这样的解读，我在初读时作了这样的设计：

首先，让学生交流各自吟诗时，脑海中都出现了怎样的画面。（预设：到处都是绿色，一大片一大片满是的。）然后让学生想象：这样的绿在哪里可以见到？在学生丰富的想象后，我又通过PPT展示，让学生看到山坡上、田野里、房前屋后满是绿色的世界，进而指导孩子齐读“房前屋后满是绿，这就叫——”“山坡原野遍布绿，这也叫——”。

这些环节之后，我又指导孩子朗读该句体会“绿遍”。“你只读绿了一个角落”“山陵仿佛被你读绿了”“原野也被你读绿了”“让绿布满整个乡村吧，一起读”，通过这样的评价语，让学生在读通、读懂、读美古诗文的同时，也体悟到诗人在行文时“遍”字运用之精妙。

二、关注经典意象，感知言外之意

在进入文本时，教师应始终保持一种敏感和警觉，在文本解读时，要关注诗歌中的经典意象，探寻品析这些经典意象所表达的文化深意，引导学生借鉴内化运用。

“子规声里雨如烟”，诗的颔联写雨。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都笼罩在淡淡的烟雾之中。那是雾吗，是烟吗？不，那是如烟似雾的蒙蒙细雨，不时有几声布谷鸟的呼唤从远远近近的树上、空中传来。诗文描绘的初夏景色，笔触是细腻的，意境是朦胧的，动静结合，有声有色。

这么多的声音，作者为什么单单选择了用“子规”这一意象？这是我在解读文本时的一处疑惑。在查找资料后，我了解到“子规声”在诗歌里具有引发人哀怨的特殊内蕴，或陈述游子思乡之情，或来表达故人离别之，或诉说冤屈之愤。李白《蜀道难》云“又闻子规啼夜月，愁空山”，白居易《琵琶行》云“杜鹃啼血猿哀鸣”都是以杜鹃啼叫声表现人的悲伤情感。而这里的“子规声”，在烘托出四月景色的特点的同时，我也解读出了翁卷在细雨中透露着一丝淡淡的忧伤。

试想：如若仅仅为了表现初夏江南的朦胧美，那么作者为什么不用上“燕子声里”亦或是“牧笛声里”？在了解了诗人放弃幕僚生活，沦落江湖，以布衣终的生平，在品读了诗人的写实之作《东阳路旁蚕妇》中刻画的蚕妇辛苦生活的形象后，我更加确定，翁卷在选择“子规”这一意象吟咏田园生活之时，更饱含着自己对劳动人民的同情，透露着对“农月无闲人，倾家事南亩”这一残酷现实的淡淡忧伤。

诗歌蕴含的文化深意还有很多。诸如：《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，其中的“萧萧”便是古人通常用来描写秋冬景色的，来表达自己内心的孤独和悲伤。《渔歌子》中“桃花流水鳜鱼肥”的“桃花流水”，在中国古诗词文化中多用来形容春日美景。

为了让孩子感受到意象选择的重要性，我别具匠心地在教学该诗时，选择了这样的环节。“春夏之交的田间地头，你还听到了哪些声音？”然后出示了下列诗句：

竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。《夏夜追凉》宋·杨万里

斜光照墟（xū）落，穷巷牛羊归。《渭川田家》唐·王维

抓住时机，我问孩子们：“乡村四月还有哪些动听的声音？请你来填一填： 声里雨如烟。”孩子们有的说“青蛙声里雨如烟”，有的说“知了声里雨如烟”，还有的用上了“牧笛声里雨如烟”。最后问孩子们：“这么多的声音，作者为什么单单选择了子规呢？”通过拓展阅读，从另一个角度去告诉孩子们农民在雨天里不得不忙碌、不得不劳作的无奈。

三、想象补白，使情感更深入

歌德说过一句话：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”

“形式”对大多数人来说是“秘密”，如果教师不关注文本的“秘妙”，也就缺失了看见文章独特的“言语表达形式”的能力。而恰是这些容易被忽略的表达秘妙，是最需要提醒学生关注的节点。

教师在解读文本时要注重形式，关注文章整体布局和描绘手法，关注作者的言语表达形式。因为有意味的言语形式本身就是一种内容，一种弦外之音、言外之意。尾联“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”中一个“才了”、一个“又”，时间节奏很紧凑，再现了江南初夏的繁忙农事。诗文不正面直说人们太忙，却说“闲人少”，那是故意说得委婉一些、舒缓一些，为了衬托出乡村生活的繁忙，化繁为简，故意而为之。而这一点正是解读中容易被忽视的文本“秘妙”。

这后两句诗具有强烈的画面感，但是乍一看诗句，对于孩子们而言似乎隔着很远的距离。如何让孩子们了解农事的繁忙呢？我的设计在于让孩子们来亲历农事：想一想，在这个季节里，男女老少还会忙些什么呢？展开想象的翅膀吧！请你来写一写。

课件四月的乡村，到处是一片繁忙的景象。

山坡上，男人们在 ；小河边，妇女们 ；

竹林里，孩子们 ； 。

如果想象能让孩子们体悟到农事的繁忙，那么我的采访就更能让孩子们“身临其境”了。

采访一：辛勤的孩子，你不累吗？休息一会儿不行吗？

采访二：又是采茶又是种豆，你不累吗？喝口茶，歇会不行吗？

最后，我用引语告诉孩子们辛勤劳作的重要性：辛勤劳作，以后的日子才能舒坦，所以乡村四月——辛勤劳作，才能换来秋收呀！所以——辛勤劳作，才能换来幸福的生活，所以——

孩子们似乎“亲历”了那场劳作，在吟诵中，读出了理解，读出了亲切，读出了向往和羡慕，自然也将这两句经典的诗句牢记于心。