小学语文苏教版第十一册《最后的姿势》说课稿范例【参考4篇】

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最后的姿势课文【第一篇】

看到各位老师都在对文本中的一些所谓的虚假细节进行批判，这里就小谈自己上课的心得。

1、天空阴沉沉。

学生是这么理解的：其实天气并不是真的阴沉沉的，只是现在人们回忆起来，对于大地震心有余悸，所以再蓝的天空，在人们心里也是阴沉沉的了。“一切景语即情语”其实，这里是说的人们的心里阴沉沉的。而且还预示着后面的大地震。

2、上政治课“人生的价值”

学生是这么理解的：其实，谭老师无论之前上的什么课，可是他给学生上的最后一堂课，讲的就是人生的价值，而且这堂课，是用他自己的生命作为课本来传授的。作者写出了谭老师的心声。

你看，其实学生们比我们更能思考，在我们还在纠缠细枝末节的时候，其实学生已经有了自己的理解，而且还是这么的贴切。莫要再纠缠什么艺术处理的手段，也不要破口大骂说不符合事实。我们不是在教历史，我们是教文学，这些文字是作者的悲痛回忆，是对谭千秋最后一课的补充。那个最后的姿势，恐怕是谭老师给学生，给全人类上的最后一堂课，而这堂课讲述的，就是人生的价值！

《最后的姿势》第一课时【第二篇】

说教材：

《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的1篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以动人的笔触，记叙了汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的刹时，伸开双臂，用本身的身材保卫四论理学生，而本身却献出了名贵生命的动人事迹，显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大爱。文章淳厚动人，字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。全文共12个自然段，定时间次序分为四个部门：第一部门第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和寻常一样，早早地赶到学校上班；第二部门第2-7自然段，写谭千秋老师在地震来暂时，用本身的身材掩护四个学生的动人颠末；第三部门第8-10自然段，写地震后救济职员、得救学生和老师的感受；第四部门第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。

说教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解“生死攸关”等重点词语的意思。

3.通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

说重点难点：

引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵。

说学法：

1.朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。

2.品词析句法。抓住关键词句引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。

3.自主探究法。以“感”和“悟”为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，尊重学生的个性感悟。

4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。

说课时安排：

本课共教学两课时。第一课时初读课文，简介汶川大地震以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。下面我着重讲的是第二课时的教学流程。

说教学过程：

一、课题入手，提挈主线

1.揭示课题，问：课文写的是谁？板书：谭千秋

2.问：这“最后的姿势”是怎样的？让学生快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。

设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。

二、细读句子，分层品悟

(一)感受地震：地动山摇，大难来临

1.引：谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？让学生再次快速浏览课文，找出文中描写地震的句子，交流。有四个句子：①天空阴沉沉的。——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！——这是地震刚开始，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促；③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。——地震越来越强烈，引导学生读好句子；④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……——引导学生在朗读中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。

2.指点：这四句话描写了当时的地震情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。

设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，

重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。

(二)感知言行：恪尽职守，大爱无疆

1.引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？让学生默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。

2.交流：

①言：“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”

——体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，懂得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。

②行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

——让学生找出句中的三个动词“拉”“撑”“护”和另一个词语“立即”细细品悟。老师补充介绍：谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。设问：如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样？再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。理解后指导学生朗读这个句子。师相机点拨：这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。

3.整体朗读2-7自然段。

设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。

(三)感受评价：英雄不死，精神千秋

1.师述：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师身上，谭老师的右臂顿时血肉模糊，鲜血滴到桌子下面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住……余震不停地在发生，水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。当第二天晚上救援人员前来营救的时候，人们看到了什么？引出句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”——让学生找出和这一句照应的一节，读一读。问：谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？是后脑深凹、血肉模糊，但他还“死死地”护着。问：从中体会到什么？体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。指导朗读这个句子。

2.指导学生读第9、第10自然段，品味“飞身”一词，体会谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。

3.点拨：课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？体会侧面烘托法，使人物形象更加丰满。

4.引：在学生眼里，谭老师是怎样一个人？指导学生关注§11句1和§1，并老师补充介绍相关资料，体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。师再述§11后半部分，再次出示句子：“张开手臂，护住学生，成了他生命最后的姿势。”问：这“最后的姿势”诠释着什么？引导学生联系§12读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以“最后的姿势”为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领学生满怀深情地齐读课题。

5.问；谭老师曾给学生讲“人生的价值”是什么？(是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”)点：他不但言传，更是身教！以自己的实际行动引导学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。问：因此人们赞颂他什么？引出“英雄不死，精神千秋！”一句，让学生说说自己对这句话的理解——谭老师虽然离我们而去了，但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势，永远定格在人们的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代永放光芒！(在板书的“千秋”两字上描红)指导齐读，了解最后一节的作用——总结全文，点明中心，诠释人名涵义。

设计意图：课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。

三、拓展激情，升华情感

1.介绍：在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受)。

2.问：此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前，你最想说什么？让学生结合文本语言，用笔表达，倾吐内心真情。

3.交流。

4.布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。

设计意图：这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。另外让学生搜集相关事例，拓展阅读，加深感悟。

最后的姿势【第三篇】

《最后的姿势》是新课文，它的出现把我们带回到一年前令人落泪的时刻，缅怀那些在地震中离去的四川人民，追忆那些在灾难面前表现出英勇无畏、舍身忘死的英雄们。通过不断地朗读，一字一句的细心体味，感悟课文中孕育的深刻思想感情。教学中抓住第二段四处环境描写正面烘托，让学生细品其中蕴含谭老师高贵的品质。谭老师语言、动作的描写更显无私大爱。第三段让学生如入角色，感受救援人员、获救学生和一位老师的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。学习救援人员的话时，联系上文地震来临时谭老师行为的细节描写，对比两种描写方法，从正、侧面感受谭老师“誓死护卫学生的形象”让所有的人“永生难忘”！多么令人感动，这最后的姿势令同学们心潮澎湃，用激情表达对谭老师深深的敬意。

教学内容

《最后的姿势》第二课时

第十一册p30——p33

教学过程

一、朗读中复习旧知

1 师：这节课我们将继续学习《最后的姿势》。（学生齐读课题）

2 师：回忆上节课的主要内容，谭千秋是一个怎样的老师？

生：谭千秋是一个关爱家人，工作积极的老师。

师：你们喜欢这样的老师吗？

生：喜欢。

师：好，就读出你们的喜欢吧！（学生用喜欢的语气轻快地朗读第一段）

二、 朗读中感动悲壮一幕——学习第二段

过渡：谭千秋老师留给我们第一印象是美好的，那就让我们怀着美好走进这位令人无比敬仰的老师，感动于他那悲壮的一幕吧！

师：请大家自由读第二段，其中你觉得那句话令你印象深刻或是被他感动，把它读给大家听，好吗？

生：好------（学生开始自由读，教师巡视指导，帮助那些读书有困难的学生）

（一）   读出我们的感悟

1、环境的描写烘托人物品格

师：现在，请你们把印象深刻或是被感动的地方与大家一起分享吧！（指名朗读，并说说感受，在理解的基础上有感情的朗读）

依次 出示学生的句子

（1）天空阴沉沉的。这句话令我印象深刻。

师：为什么呢？你有何感觉？

生：“阴沉沉的”让我感觉难受，觉得会有事发生似的。（其他学生有同感，忍不住说对 对------）

师：换句话说，预示着地震的来临，是吗？（对，学生表示赞同）那，你们说该用什么样的语气来读这句简短的话呢？

生：慢点

生：“阴沉沉”读得重些

师：很好，请大家读出这种感觉。（学生朗读）

师：这样的描写就叫环境描写，哪位同学还有这方面的句子与大家分享呢？

（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！

师：观察这句话，有什么特别的吗？（引导学生体会连用三个感叹号的表达效果）指导朗读，注意语调越来越高，越来越急促。

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

师：从这句话里，你读懂了什么？

生：情况危急，很危险。

师：那该用什么样的语气来朗读，才能感受到情况的危急呢？（学生重新朗读，大家评一评再读一读）

（4）地动山摇。碎裂的砖块，水泥板重重地压下来，楼房塌陷了------

师：你读出了什么？

生：我读出谭老师遇难了。

师：遇难了，我们该怎样读出感受？（教师相机用低沉的声音指导朗读）

评析：四处环境描写从正面烘托出特定情境中人物的精神品质，学生在理解中朗读，感受地震带来的可怕灾难，感悟谭千秋老师的伟大。

2 、动作、语言的描写感悟人物品格

师：从刚才同学们朗读的环境语句中，我们感受到了地震的可怕，更凸显谭千秋老师的伟大，还有令你们感动的吗？

依次出示学生的句子

（1）“大家快跑！什么也不要拿！快------”

师：请同学们也来念念，从中体会到了什么呢？（指名读，说感受。）

生：老师很着急。

生：为学生着想。

生：热爱学生。

------ ------

师：这是先人后己的精神，我们为此而感动，请大家在它的旁边写下感受。

（2）谭老师立即将他们拉到课桌地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

师：从这句话中你读出了一个怎样的谭老师？（指名说感受，根据感受指导朗读）

生：谭老师是一个热爱学生的老师。

师：请把热爱之情读出来吧！（学生朗读，评一评）

生：谭老师是一个舍己为人的老师，我很钦佩他。

师：读出你的钦佩之情吧！

------ ------

（教师相机抓住表示动作的词语拉、撑、 护指导学生朗读）

3、深情朗读

师：这段细节描写连续用了三个动词写出在危难时刻，谭老师舍身救学生的场景。谭老师那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双撑在课桌上，用自己的身体护住四个学生的姿势将永远铭刻在我们的脑海里。让我们带着这种情感再次深情地朗读课文吧！

（师引读：天空阴沉沉的------）

评析：这段不仅用四处环境描写烘托谭老师的高贵品质，还用细节描写让我们清晰得看到谭老师恪尽职守，先人后己，在生死攸关之际把生的希望留给学生的伟大形象。通过朗读让学生在感动中感悟谭老师的“人生的价值”

过渡：谭老师他走了，他那最后的姿势把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了------当人们挖开废墟时，在场的人都被震撼了！请同学们轻声读第三段。

三、 他们的话语，再次感动我们——学习第三段

1、小声读课文，这段分别引用了哪三位人物的话语？把它们多读几遍，能读出怎样的谭老师？

2、角色体验，朗读感悟

师：你想读哪个角色的话？（指名朗读，适时指导。抓住角色身份特点，抓住“死死、飞身、生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的崇敬之情。）

3、对比不同描写方法，表达相同作用

师：同学们发现了吗？在第二段和救援人员的语言中都有谭老师誓死护卫学生的形象描写，你能看出不同吗？（鼓励学生自由回答）

师：大家都说得很好，第二段直接写出来的英勇行为叫正面描写，第三段是别人来说，叫侧面描写。这两种描写方法，在文中起到烘托人物品格的作用。希望在以后的写作中大家可以学着应用。

四、深情赞颂——学习第四段

教师和学生一起深情朗读

1、师：同学们，这最后的姿势，是（     ）的姿势。此时此刻，你的内心是怎样的，你想用那些词语来赞颂谭老师，才足以表达你心中的感受呢！（说的好的，板书）

2、师：人们又是如何赞颂谭老师的呢？（学生们怀着激动的心情，包含着感动，包含着对谭老师无限钦佩之情，激昂的朗读最后一自然段。）

3、师：真是太棒了，谭老师“英雄不死，精神千秋”理解吗？（自由回答）

4、结束语，师：谭千秋，永恒的名字，无私大爱的双手，记住令世人永生难忘的——齐读课题。

作业   搜集当年抗震救灾的动人事迹，下节课交流。

板书

舍己为人

名垂千古

永世不忘

最后的姿势

张开双臂

护住学生       恪尽职守 无私大爱    （感动  敬佩）

最后的姿势课文【第四篇】

今天的班级有点无聊，虽然前班已经充分准备，但学生似乎不是很感激，虽然习惯了学生未知，但我的心或失望！幸运的是，这个班顺服纪律，基本目标可以达到。反映如下：n感觉一种酸在四种语言的教学环境中描述的，我组织学生朗读，抓住标点和其他感情的危机，老师的办公室不惊慌。虽然有个别学生参与的答案，但是平静的阅读和让这种危机的感觉削弱了很多，考虑到有限的时间放弃教室的时间。

感觉两个甜在读老师的话和动词的支持，这是教学的组织，让学生自己演示这个行动，让学生从支持的经验中谈论什么？双手支持从突出老师的力量突破身体的动量，用他们的肉血和血打开保护伞保护学生，减少破碎的砖，水泥板直接打击了桌子的严重性后果。在这个时候，学生真的明白什么是爱。是老师对学生的爱，这种爱是一种爱，无私的爱。然后我问：谭老师不怕吗？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女儿伤心伤心你做谁说老师的声音？这时候学生似乎有点动了，他们说：我是一个人换来的四个学生的生活，这是值得的！他们有一个更美好的未来，我怎么能有心脏，所以他们去？在这个交换我顺势疗法问：你看到一种谭老师吗？学生理解更多的地方。