《假如》教案设计【参考4篇】

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《假如》教案【第一篇】

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。

（二）教学重点、难点

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！

发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》。

（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

二、读文、识字、感悟

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息

（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、

（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小奖品）

（4）将生字词放在句子中，让学生单个的以比赛的形式读。

（5）再读课文

师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。（读完课文后）

（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名

（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名

（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

[设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给、给和”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

三、指导朗读，诵读课文创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。

点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

[设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]

（二）第二小节下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。

A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）

我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？

自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

[设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。]

（三）第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）

朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的`神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢

C：感悟后再读

四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？

[设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]

四、小练笔

学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？

写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

[设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]

五、生字教学，巩固练习

1．认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。

2．指导书写

比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

板书：23．假如

《假如》教案【第二篇】

1、师：上课了，看到你们做得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（老师讲故事）

2、这支神笔真神奇，画什么，什么就变成真的，你们是不是也想有一枝这样的神笔呢？一位善良的晓姑娘也想有一枝这样的神笔去帮助有困难的人，她把自己的愿望写成一首小诗，名字叫---《假如》

3、板书课题，齐读课题。

4、这么感人的诗歌，你也想读一读吧？不过现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到他们吗？现在我们就认真的读课文，用铅笔勾画出生字，争取把文章读正确、流利。（学生自由读书时指导纠正学生读书姿势）

1、学生听老师讲《神笔马良》的故事，从故事中感受神笔的神奇。

2、认真看老师写课题，读课题时不拖音。

3、学生自由读书，圈画生字，并用自己的方式认识文中生字词，把课文读正确、流利。孩子们都喜欢听故事，讲故事是为了调动孩子们的学习兴趣，《神笔马良》的故事就像一条神奇的彩带能紧紧系住孩子们求知的心，从而使他们乐于接受新知识。

4、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的。作用吗？

5、学生自由读课文，并勾画生字，标出自然段序号。

1、几个小淘气都找到了吗？小淘气和他们的朋友们都来了，我们一块打个招呼吧！（出示词语卡片：马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场）

2、小淘气高兴地送走了朋友，又来找我们玩了，让我们大声听他的名字吧！（出示生字卡片：良、缩、遥、寻、食、哭、泣、健康、操）

3、生字都认识了，这还不够，我们要想办法记住他们的样子，不然的话，你会叫错朋友的名字，多不好意思呀！分小组讨论一下，你准备用什么方法记住他们呢？

4、这些小淘气蹦蹦跳跳回到了妈妈的怀抱，快看他们在做什么？谁愿意读含有生字的句子。

5、把生字送回课文，指名三个学生读诗歌的三个环节，纠正读音。

1、学生认读词语。

2、学生认读生字。

3、学生分小组讨论识字的方法、交流识字方法。

4、学生读含有生字的句子。

5、按要求接读课文，其余同学认真倾听别人读。这一环节主要利用多种有趣的方式，让生字在学生的眼前多次再现，寓教于乐，培养识字能力。

小学语文《假如》教案【第三篇】

一、教材简说

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

二、学习目标

1．认识9个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

三、教学建议

（一）识字写字

1．语境认读。

让学生自读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读。

2．采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉-泣、摇-遥、澡-操）；用加偏旁的方法识记（寸-寻、良-食、建-健）。

3．巩固运用所学的生字。

（1）组词运用。粮食、缩小、遥远、善良。

（2）迁移识字。教师为学生提供一段新的文字，让学生从中找出刚刚学过的生字。

（3）说话应用。将本课所学的生字自编一段话，让学生尝试运用所学的生字。

4．指导写字。

书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

（二）朗读感悟

教师或学生讲述《神笔马良》的故事。

1．读通课文，整体把握课文内容。

程序：范读：正字正音，让学生体会课文感情基调。

自由读：熟悉课文，要求读正确，读通顺，并读出适当的语气。

复述：用自己的话来叙述课文的大致内容。

2．朗读指导。

诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。

这首诗的朗读有两个难点：

一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。

二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。

突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。

（1）假如我有一支/马良的神笔。

这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。

读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。

读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。

读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。

3．读熟课文，背诵课文。

（三）实践活动

课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。

四、教学设计举例

片断：朗读感悟

1．朗读指导。

（1）指名个别读课文。

（2）重点句段的朗读训练和指导。

“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？

“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应怎样朗读？

（3）学生再读，教师范读，用多种形式让学生练习读。

（4）读熟课文，背诵课文。

（5）创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面；二是用声音创造画面形象；三是用笔画出这些画面。

2．朗诵比赛。

以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛，全班同学当评委。

《假如》教学设计【第四篇】

《 假如》第一、二课时教案 葛洲坝实验小学 周燕

教学目标：

1、认识10个生字，会写8个生

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、懂得关爱他人，关爱环境。

教学重点：认识10个生字，会写8个生字能正确、流利地朗读课文，背诵课文。难点：懂得关爱他人，关爱环境。教具学具准备：课件 生字卡片

第一课时

教学过程：

一、故事铺垫，激趣揭题。

1、师：上课了，看到你们坐得这么端正，老师奖励你们听一个故事，故事的题目叫《神笔马良》。（讲述故事，评价：你们听得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？那谁来读一读他的名字？ 2、（出示马良生字卡片）指名读，开火车读，谁还能用良组词？学写“良”字。3、师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗，想读一读吗？（自读提示：借助拼音，将课文朗读两遍，读完了就坐端正）

二、再读课文，初步感知。

1、我们认识了马良的神笔，现在来见识一下它的神奇吧！文中的小朋友用神笔画了什么？（指导把话说完整：他用马良的神笔画了太阳，谷粒和好腿）2、文章描写小朋友用马良神笔画太阳画谷粒画好腿的是哪几小节？ 3、那请同学们再自由地读一读1－3小节。

三、品味1－3小节，识字词，感悟课文。1－3节，你最喜欢哪一节？读给大家听一听？ 学习第一节：

1、说一说你为什么喜欢这一节？请带着这种感受读一读吧。

2、师：是啊，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息，让我们一起来读读这一节。（课件出示缩着身子，轻轻叹息）谁来读一读这两个词组，注意了缩是本课的生字，谁再来读一读。（可用生字卡片）

3、小树为什么“缩着身子，轻轻叹息”？（因为他在冬天的北风里感觉很冷）那请你读一读，读出这种感觉。谁愿意做一做冷得缩着身子，轻轻叹气的动作？你再读一读。（指名做动作，再读）

4、冬天到了，窗前的小树站在呼呼的北风里，缩着身子，叹着气，此时我们仿佛听到小树在说——？它会说些什么？（指名说，说完读）

4、师：是啊，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息，他多么希望有一个红红的太阳照射它，让它温暖啊，所以我们课文里的小朋友对小树说：————。（齐读：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。）

5、师：那是一个多么有爱心的孩子呀！

6、师：谁也愿意做一个有爱心的孩子，来帮助小树呢？（指名读）

7、师：让我们快乐地读一读文中的小朋友和我们的美好心愿吧！（齐读第一节）学习第二节：

1、除了第一小节，还有没有人喜欢其它的小节？那请你来读一读。

2、他读得真好，我想如果我们把这些词语读会了，我们一定也会读得和他一样好/读得不够流畅，老师相信如果我们把这些词语读会了，课文会读得更流畅。（出示卡片：遥远的地方 寻食 哭泣）指名读，开火车读等

3、书写寻、食、哭

4、出示课件，枝头小鸟嗷嗷待哺图片，你在刚才的图片上看到了什么？（鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭）看到这些，你们的心中有什么感受呢？那请你带着这种感情读一读。

5、如果现在老师给你一支马良的神笔，你想给小鸟们画什么？为什么？（引导读：我要给树上的小鸟——）还有谁想用神笔给小鸟画上谷粒？

6、那难怪文中善良的小朋友要用马良的神笔给小鸟画上谷粒呢！有了这些好吃的谷粒，鸟妈妈和小鸟可能会对文中的小朋友说些什么？（指名说，读）

7、是啊，和文中的小朋友一样，我们班的同学也都特别善良，你们想为可怜的小鸟画上谷粒吗？来，我们一起读一读吧。

第二课时

学习第三节：

1、还有没有人喜欢其它的小节？那请你来读一读。你为什么喜欢这一段？（指名说，再读）

2、出示词语：一双好腿 健康的身体 操场（指名读，开火车读）一双好腿的双字是本课要求会写的字（学写）一双好腿的双是一个什么词（量词），你还能说出类似这样的词组吗？

3、（出示句子）有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。想一想西西还能和我们一起干什么？

4、师：老师听出来了，你们也非常关心西西，把我们的关爱送到课文里读一读，（齐读）

三、自主积累，提升情感。

1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？ 学生自由背诵。

师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

2、小女孩子的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（文末的省略号）

四、拓展想象，释放情感

是啊，生活中需要我们帮助的还有很多很多，一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

课件：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——，请把你的美好心愿写下来吧！