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《假如》教案设计【参考4篇】

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《假如》教案【第一篇】

(一)教学目标

1.认识9个生字,会写个字。

2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

3.发挥想象,引导学生向往和追求美好事物。

(二)教学重点、难点

教学重点:理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。教学难点:通过强烈对比,感受情感。

(三)教学过程

一、讲故事,揭示课题

师:同学们,你们知道《神笔马良》的故事吗?谁来讲给同学们听?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)他的这支笔真神呀!

发散说话:师:假如你有一枝马良的神笔,你最想帮助谁画什么呢?(指名交流)揭题“假如”。今天,我们就来学习一首诗《假如》。

(板书课题:假如并读读课题。)现在,我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!

二、读文、识字、感悟

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息

(2)出示带拼音的生字卡,指名、带读、

(3)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小奖品)

(4)将生字词放在句子中,让学生单个的以比赛的形式读。

(5)再读课文

师:同学们生字都读的不错,老师想大家读课文一定更棒,课文里的小作者有哪些愿望呢?请大家读一读课文,找一找。(读完课文后)

(5)师:通过读课文,你知道作者愿望是什么吗?(你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗?)(师随机板书:)指名

(6)师:你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗?(引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话)。指名

(7)师:作者想实现很多愿望,我们一起来读一读这3个愿望

[设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生用我用马良的神笔给——的句式,说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“我用马良的神笔给、给和”进行句式的转换,让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

三、指导朗读,诵读课文创设情境,出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体”

(一)第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?

反馈交流:冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。(答案多元化)

(2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?(树叶、树干伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。

(3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。

点评:大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

[设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。]

(二)第二小节下面请四人小组合作学习第二小节,边读边思考:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?

(1)反馈交流:小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。(答案多元化)四人小组合作画一画:鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

(2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。

A:听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?课文里哪些地方给了你提示?(遥远、寻食)

我们教室到校门能算遥远吗?那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢?(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

B:介绍完鸟妈妈,看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由,你又从哪里找到你的依据呢?(等待、哭泣)随机教学:哭

现在有了马良的神笔,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,小鸟就能吃到好多的食物,如果你是鸟妈妈,你是小鸟这时你的心里会怎样想呢?(开心,高兴)小鸟开心什么?鸟妈妈开心什么呀?此时他们的高兴的心情,你能用朗读表达出来吗?

自由读、指名读、学生评价

(3)齐读

[设计意图:通过四人小组的自学,由扶到放,讲究学习方法,从读中学,培养合作精神,能通过画面讲述故事,练说,从情境中体会情感,知道鸟妈妈的辛苦,小鸟挨饿的痛苦,通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情,知道小作者是个很有爱心,爱护鸟类的好孩子。]

(三)第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节,自主选择上两节学习方法学习。思考:为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体?

反馈交流:因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。(答案多元化)

朗读的方法:西西和我们大家有什么不一样呀?(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化)

西西真不幸啊,太可怜了。现在好了,有了马良的`神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗?

A:自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B:如果你是西西,你的好朋友帮你恢复了健康,让你可以自由快乐地成长,你最想对你的好朋友说什么话呢

C:感悟后再读

四人小组合作画画:上台讲述画面,说说你为什么这么画?

[设计意图:文章的段落简洁明了,前两小节由扶到放已有了学习方法,让学生自主选择自己喜欢的方法,加深印象,发挥个人所长,发散思维]

四、小练笔

学到这,我们知道了小作者三个美好的愿望,他那时的心情是那么的快乐,那么的兴奋,那么你有什么最想实现的愿望吗?能学着课文的样,也来当当小作家吗?

写作交流,师生互评。及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。

[设计意图:一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象,仿照课文进行小练笔,提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]

五、生字教学,巩固练习

1.认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读,(寻你有什么好办法记?写),良和食你有什么发现?(捺、点、人),泣其实就是哭的意思。

2.指导书写

比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:横宜短;第二折要与横平行;第三折要向里收。

板书:23.假如

《假如》教案【第二篇】

1、师:上课了,看到你们做得这么端正,老师奖赏你们听一个故事,高兴吗?故事的题目叫《神笔马良》。(老师讲故事)

2、这支神笔真神奇,画什么,什么就变成真的,你们是不是也想有一枝这样的神笔呢?一位善良的晓姑娘也想有一枝这样的神笔去帮助有困难的人,她把自己的愿望写成一首小诗,名字叫---《假如》

3、板书课题,齐读课题。

4、这么感人的诗歌,你也想读一读吧?不过现在有几个小淘气在和你们捉迷藏,你们能找到他们吗?现在我们就认真的读课文,用铅笔勾画出生字,争取把文章读正确、流利。(学生自由读书时指导纠正学生读书姿势)

1、学生听老师讲《神笔马良》的故事,从故事中感受神笔的神奇。

2、认真看老师写课题,读课题时不拖音。

3、学生自由读书,圈画生字,并用自己的方式认识文中生字词,把课文读正确、流利。孩子们都喜欢听故事,讲故事是为了调动孩子们的学习兴趣,《神笔马良》的故事就像一条神奇的彩带能紧紧系住孩子们求知的心,从而使他们乐于接受新知识。

4、师:同学们,你们听过神笔马良的故事吗?知道那枝神笔有什么特殊的。作用吗?

5、学生自由读课文,并勾画生字,标出自然段序号。

1、几个小淘气都找到了吗?小淘气和他们的朋友们都来了,我们一块打个招呼吧!(出示词语卡片:马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场)

2、小淘气高兴地送走了朋友,又来找我们玩了,让我们大声听他的名字吧!(出示生字卡片:良、缩、遥、寻、食、哭、泣、健康、操)

3、生字都认识了,这还不够,我们要想办法记住他们的样子,不然的话,你会叫错朋友的名字,多不好意思呀!分小组讨论一下,你准备用什么方法记住他们呢?

4、这些小淘气蹦蹦跳跳回到了妈妈的怀抱,快看他们在做什么?谁愿意读含有生字的句子。

5、把生字送回课文,指名三个学生读诗歌的三个环节,纠正读音。

1、学生认读词语。

2、学生认读生字。

3、学生分小组讨论识字的方法、交流识字方法。

4、学生读含有生字的句子。

5、按要求接读课文,其余同学认真倾听别人读。这一环节主要利用多种有趣的方式,让生字在学生的眼前多次再现,寓教于乐,培养识字能力。

小学语文《假如》教案【第三篇】

一、教材简说

一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。

是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。

二、学习目标

1.认识9个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

三、教学建议

(一)识字写字

1.语境认读。

让学生自读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读。

2.采用多种方式识记字形。如,用换偏旁的方法识记(拉-泣、摇-遥、澡-操);用加偏旁的方法识记(寸-寻、良-食、建-健)。

3.巩固运用所学的生字。

(1)组词运用。粮食、缩小、遥远、善良。

(2)迁移识字。教师为学生提供一段新的文字,让学生从中找出刚刚学过的生字。

(3)说话应用。将本课所学的生字自编一段话,让学生尝试运用所学的生字。

4.指导写字。

书写前,可以引导学生观察本课要写的八个字,先找一找容易写错的字和不容易写好的字,在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有:“哭(少点)、食(最后一点写成捺)、体(少横)”。记忆易错字,可以引导学生编顺口溜,如,“一只小狗两张嘴(哭)”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:横宜短;第二折要与横平行;第三折要向里收。

(二)朗读感悟

教师或学生讲述《神笔马良》的故事。

1.读通课文,整体把握课文内容。

程序:范读:正字正音,让学生体会课文感情基调。

自由读:熟悉课文,要求读正确,读通顺,并读出适当的语气。

复述:用自己的话来叙述课文的大致内容。

2.朗读指导。

诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化,随着情感的变化起伏,朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是,重在感悟,不要过分强调声音形式和技巧。

这首诗的朗读有两个难点:

一是每段的句式相对一致,朗读时却不能一样,应该有一定的变化。

二是各段所描绘的对象不同,朗读时应该突出各自不同的形象。

突破难点的方法,最好是通过老师的范读来感染学生,带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。

(1)假如我有一支/马良的神笔。

这句话在这首诗中出现了四次,可以按下面的提示指导朗读。

读第一次时,起音舒缓一些,停顿长一点,造成一定的悬念。

读第二次时,语速加快,形成一种关注下面事物的急切心情。

读第三次时,重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”,意思是下面讲的事更重要。

读第四次时,声音由重到轻,语速由快到慢。

(2)“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读这些语句时,感情也不一样。第一个是兴奋,第二个是喜悦,第三个是沉重。

3.读熟课文,背诵课文。

(三)实践活动

课文最后一段,没有说为谁画什么,可让学生发挥想象,仿照课文,说或写一段诗歌,还可以用图画来表现自己想象的内容。

四、教学设计举例

片断:朗读感悟

1.朗读指导。

(1)指名个别读课文。

(2)重点句段的朗读训练和指导。

“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次,朗读时怎样处理?

“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同?应怎样朗读?

(3)学生再读,教师范读,用多种形式让学生练习读。

(4)读熟课文,背诵课文。

(5)创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面;二是用声音创造画面形象;三是用笔画出这些画面。

2.朗诵比赛。

以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛,全班同学当评委。

《假如》教学设计【第四篇】

《 假如》第一、二课时教案 葛洲坝实验小学 周燕

教学目标:

1、认识10个生字,会写8个生

2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3、懂得关爱他人,关爱环境。

教学重点:认识10个生字,会写8个生字能正确、流利地朗读课文,背诵课文。难点:懂得关爱他人,关爱环境。教具学具准备:课件 生字卡片

第一课时

教学过程:

一、故事铺垫,激趣揭题。

1、师:上课了,看到你们坐得这么端正,老师奖励你们听一个故事,故事的题目叫《神笔马良》。(讲述故事,评价:你们听得可真认真,你们喜欢神笔马良吗?那谁来读一读他的名字? 2、(出示马良生字卡片)指名读,开火车读,谁还能用良组词?学写“良”字。3、师:马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗,想读一读吗?(自读提示:借助拼音,将课文朗读两遍,读完了就坐端正)

二、再读课文,初步感知。

1、我们认识了马良的神笔,现在来见识一下它的神奇吧!文中的小朋友用神笔画了什么?(指导把话说完整:他用马良的神笔画了太阳,谷粒和好腿)2、文章描写小朋友用马良神笔画太阳画谷粒画好腿的是哪几小节? 3、那请同学们再自由地读一读1-3小节。

三、品味1-3小节,识字词,感悟课文。1-3节,你最喜欢哪一节?读给大家听一听? 学习第一节:

1、说一说你为什么喜欢这一节?请带着这种感受读一读吧。

2、师:是啊,小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息,让我们一起来读读这一节。(课件出示缩着身子,轻轻叹息)谁来读一读这两个词组,注意了缩是本课的生字,谁再来读一读。(可用生字卡片)

3、小树为什么“缩着身子,轻轻叹息”?(因为他在冬天的北风里感觉很冷)那请你读一读,读出这种感觉。谁愿意做一做冷得缩着身子,轻轻叹气的动作?你再读一读。(指名做动作,再读)

4、冬天到了,窗前的小树站在呼呼的北风里,缩着身子,叹着气,此时我们仿佛听到小树在说——?它会说些什么?(指名说,说完读)

4、师:是啊,小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息,他多么希望有一个红红的太阳照射它,让它温暖啊,所以我们课文里的小朋友对小树说:————。(齐读:我要给窗前的小树画一个红红的太阳。)

5、师:那是一个多么有爱心的孩子呀!

6、师:谁也愿意做一个有爱心的孩子,来帮助小树呢?(指名读)

7、师:让我们快乐地读一读文中的小朋友和我们的美好心愿吧!(齐读第一节)学习第二节:

1、除了第一小节,还有没有人喜欢其它的小节?那请你来读一读。

2、他读得真好,我想如果我们把这些词语读会了,我们一定也会读得和他一样好/读得不够流畅,老师相信如果我们把这些词语读会了,课文会读得更流畅。(出示卡片:遥远的地方 寻食 哭泣)指名读,开火车读等

3、书写寻、食、哭

4、出示课件,枝头小鸟嗷嗷待哺图片,你在刚才的图片上看到了什么?(鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物,鸟宝宝们呆地家里,饿得哇哇直哭)看到这些,你们的心中有什么感受呢?那请你带着这种感情读一读。

5、如果现在老师给你一支马良的神笔,你想给小鸟们画什么?为什么?(引导读:我要给树上的小鸟——)还有谁想用神笔给小鸟画上谷粒?

6、那难怪文中善良的小朋友要用马良的神笔给小鸟画上谷粒呢!有了这些好吃的谷粒,鸟妈妈和小鸟可能会对文中的小朋友说些什么?(指名说,读)

7、是啊,和文中的小朋友一样,我们班的同学也都特别善良,你们想为可怜的小鸟画上谷粒吗?来,我们一起读一读吧。

第二课时

学习第三节:

1、还有没有人喜欢其它的小节?那请你来读一读。你为什么喜欢这一段?(指名说,再读)

2、出示词语:一双好腿 健康的身体 操场(指名读,开火车读)一双好腿的双字是本课要求会写的字(学写)一双好腿的双是一个什么词(量词),你还能说出类似这样的词组吗?

3、(出示句子)有了好腿,西西就能和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。想一想西西还能和我们一起干什么?

4、师:老师听出来了,你们也非常关心西西,把我们的关爱送到课文里读一读,(齐读)

三、自主积累,提升情感。

1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗? 学生自由背诵。

师:谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子)

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。(配乐背诵)

2、小女孩子的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(文末的省略号)

四、拓展想象,释放情感

是啊,生活中需要我们帮助的还有很多很多,一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?

课件:假如我有一枝马良的神笔,我要给——,画——,请把你的美好心愿写下来吧!

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