《巩乃斯的马》综合资料精彩5篇
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《巩乃斯的马》：寄托自由的生命境界【第一篇】
教材分析：
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备：录音机、录音带、课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文：
1、出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？(学习方法的指导)
[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？
2、指名朗读课文
课文写了什么？(抓内容)学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。
夏日雨中群马奔腾的肯定、对生命的赞赏
三、细读课文
1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？
本段的最后一举起到什么作用？(过渡句，承上启下的作用)
指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。
2、默读2、3段
思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等。
[2]这两段描写的什么？(马群奔跑的壮阔场面)
3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！……
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”
你体会到什么？
小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……
你有什么感受？
(——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。)
四、总结全文：
第二课时
(一)总体把握：
1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。
2、结合课文，说说你对马的见解。
(二)内容探讨：
你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？(马的生命活力与人对自由境界的向往。)
(三)说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？(描写抒情)
写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。
(四)小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。
板书设计：
巩乃斯的马
夏日雨中群马狂奔的场面：是力量的展示，是生命的赞歌。
《巩乃斯的马》：寄托自由的生命境界【第二篇】
马的价值在于，从实用物进化为一种艺术品，它又与骏马与武士与英雄彼此作用可以相互发挥、彼此气质可以相互补益，它的气韵、精神都遗传下来了。小编整理了《巩乃斯的马》阅读答案，希望能帮助到您。
巩乃斯的马
马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。屠格涅夫有一次在他的庄园里说托尔斯泰大概您在什么时候当过马，因为托尔斯泰不仅爱马、写马、并且坚信这匹马能思考并且是有感情的。它们常和历史上的那些伟大的人物、民族的英雄一起被铸成铜像屹立在最醒目的地方。
过去我认为，只有《静静的顿河》才是马的史诗；离开巩乃斯之后，我不这么看了。巩乃斯的马，这些古人称之为骐骥、称之为汗血马的英气勃勃的后裔们，日出而撒欢，日入而哀鸣，它们好像永远是这样散漫而又有所期待，这样原始而又有感知，这样不假雕饰而又优美，这样我行我素而又不会被世界所淘汰。成吉思汗的铁骑作为一个兵种已经消失，六根棍马车作为一种代步工具已被淘汰，但是马却不会被什么新玩艺儿取代，它有它的价值。
牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。
值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象？纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事呵，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似地遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种龙马精神，就在巩乃斯的马身上
此马非凡马，
房星是本星；
向前敲瘦骨，
犹自带铜声。
我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解的吧。
《巩乃斯的马》阅读题目：
1.联系全文，谈谈龙马精神是一种什么样的精神。
2.马却不会被什么新玩艺儿取代，它有它的价值一句中价值的含义是什么？
3.从全文看，作者为什么说过去我认为，只有《静静的顿河》才是马的史诗；离开巩乃斯之后，我不这么看了。
《巩乃斯的马》参考答案：
1.奔放有力，叱咤风云，积极进取，敲骨有声，力与美结合，具有一种崇高的感情，与我们民族历史一脉相承的可贵精神。
2.马的价值在于，从实用物进化为一种艺术品，它又与骏马与武士与英雄彼此作用可以相互发挥、彼此气质可以相互补益，它的气韵、精神都遗传下来了。
3.因为巩乃斯的马，是古人称之为骐骥、汗血马的后裔，它英气勃勃，它们有所期待，永远不会被新玩艺儿取代，它有它的价值。
《巩乃斯的马》综合资料【第三篇】
同步教育信息一。 本周教学内容：第一单元：马单元课文：《巩乃斯的马》《马背小学》《巩乃斯的马》二。 教材分析： 本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 三。 教学目标：1. 学会写字表的生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。2. 体会比喻句的作用，增强对美的文辞的审美感受力并雕琢文学语言的表达能力。3. 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。4. 简单批注的能力。5. 学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 四。 教学重点难点： 1. 学习对“马”的两个场面描写。 2. 体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 五。 跟老师一起学：1. 读了《巩乃斯的马》，使我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的河流上，他与西部草原部落的图腾——马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。2. 读音 易错字 形近字 多音字3. 初读课文，争取将字音读准确，语句读通顺，边读边划出不懂的词语，试着联系上下文加以理解。 4. 朗读课文。围绕巩乃斯的马，作者写了什么？哪些自然段是对马的直接描写？试着在书旁做出批注。5. 有位学者说：往南走走，碰见余秋雨，向北走走，碰见周涛，真好。“南余北周”，散文界的这种说法肯定了他们在艺术上的极致创造，一个善于对历史发出深沉的思考，一个以无边无际的西部为背景，都开创了前所未有的大散文境界。你对周涛都有哪些了解？（介绍周涛：在农场接受再教育时，失去了人身自由，在这种情况下周涛的精神受到了极度的压抑，但当他每每看到西部壮阔美丽的景象，他的心情顿觉舒展开阔了，因此，他对西部有着特殊而深厚的感情，在这期间，他创作了许多文学作品，这些作品和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激qing澎湃，宣泄了他心中顽强的追求。下面让我们走进周涛散文的语言世界，感受他笔下群马狂奔的气势和场面。6. 自由朗读第一自然段，看看你从中都了解到了什么？（夏日暴雨迅急猛烈） 7. 从哪些语句感受到的？谈谈你的体会。将暴雨的迅急猛烈读出来。 8. 就在这场迅急猛烈的暴雨中，作者见到了最壮阔的马群奔跑的场面。就在那场暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。自己再来读读这句话，想想它有什么作用？（过渡句，承上启下）那么夏日暴雨下马群狂奔的景象到底会给我们怎样的震撼呢？同学们，自己读读第二自然段，划出本段中出现的比喻句，比喻句中把什么比作了什么？ 9. “仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！再来读读这段话，结合描红的字词想想你感受到了什么？（壮阔、势不可挡的气势）读出你的感受。10. 牧马人的长鞭，牢固的缰绳此时此刻能否束缚奔跑的马群？为什么？你从中又感受到了什么？ 11. 我们一起来读读这段话感受马群势不可挡不受羁绊的生命力。 “有的疯狂地向前奔驰……喧嚣的大河”自己再来读读这段话，从中找出自己感受最深的一句话，结合重点词语感受。（为什么临危不惧？从“踏住闪电”你感受到了什么？牧人的喊声为何如此微小？） 12. 这些比喻句有什么好处？正因为作者运用了大量恰当的比喻句，使得马群狂奔的场面被描写的壮阔恢宏，震撼人心。同学们，回忆《房兵曹胡马》和李贺的《马》中，诗人都借物言志，托物寄情，那么周涛在描写马群奔跑的场面时寄托了自己怎样的追求？ 13. 成百上千匹骏马汇聚在了一起，急速奔驰的马蹄声与悲怆苍劲的嘶鸣声交织在了一起，闭上眼睛想象这是怎样一种声音？带着你的想象自己读读第三自然段。14. 假如你就是作者周涛，在失去人身自由精神受到极度压抑的时候，看到这样壮阔恢宏的场面，此时你的心情会怎样？15. 周涛在看到这样壮阔的场面后，感受到了不受羁绊的生命力，重温到自由的快乐，让我们读读最后一个自然段体会周涛的这种感受。16. 怎么理解最后一句话？ 17. 在周涛的笔下，我们感受到了夏日雨中马群奔跑的壮阔场面，通过他对马群的描写，我们更加体会到了作者对勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。18. 从《巩乃斯的马》一文中我们不难感受到无边的大自然就是周涛散文诗意和美感的源泉。他在散文《历史与山河同在》中说：如果没有自然，人类的语言将多么贫乏，人类将丧失多少诗意啊！同学们，让我们像周涛一样用心去贴近感受大自然，从广博的大自然中去汲取灵感，陶冶情操吧。老师将周涛的作品：《阳光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木萨尔记事》推荐给大家，请试着品味他创作中诗意和美感兼备的语言世界。19. 作业（1）小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）写摘录笔记。（4）阅读周涛的其他作品，做简单的摘录。（5）选取喜欢的段落背诵。 《马背小学》一。 教材分析：这是一首浅显而又向上的儿童诗歌，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民未来生活的美好向往。 二。 教学目标：1、学会生字新词，理解词语。2、能有感情地朗读诗歌。3、培养学生积累词语，养成积累的好习惯。4、能通过朗读感悟诗歌所要表达的情感。5、通过学习感受牧民对美好未来的向往。 三。 教学重难点：1、能通过朗读感悟诗歌所要表达的情感。2、通过学习感受牧民对美好未来的向往。 四。 跟老师一起学：1、同学们，你的童年学校是怎样的？在辽阔的大草原上，马背是牧区孩子们童年的学校，今天我们就跟随作者走进牧区，去了解那里的马背小学。2、学习生字，初读课文，借助字典解决本课的文字障碍。3、再读全诗，争取将字词读准确，语句读通顺，同时划出不懂的词语。4、重点解释词语：哈萨克 冬不拉 伊犁马5、学习诗歌：自由朗读诗歌，思考：全诗围绕“马背上的小学”写了哪些内容？6、读1-3节，其他同学思考：从描写牧民生活的段落中，你们了解到了有关哈萨克人哪些生活习惯？ 马背上出生、喂奶、练跑、唱歌…… 可见马对哈萨克人的重要性。你还知道哪些哈萨克人的风俗习惯？7、每天清晨，朝霞在马背上升起，夜晚，星星在马背上闪耀，牧区的孩子们在马背上练跑、唱歌，玩耍，你认为他们的生活怎么样？（幸福、快乐） 自己再读前三节，将他们的幸福和快乐读出来。8、幸福快乐的牧区孩子，他们对未来都有哪些美好的憧憬呢？用诗中内容回答。9、想象诗中所描绘的画面，自己读一读，将他们对美好未来的憧憬与向往读出来。10、灿烂的美景与美好的生活到底是不是遥远的梦境呢？为什么？11、牧区的老师带来了知识，她把草原儿女领进了知识的大门，草原儿女将用自己的智慧和双手把牧区建设得更加美好！12、一首浅显活泼的儿童诗，向我们展现了草原人民的生活和他们美好的心愿。将它积累在自己的记忆库里，也许将来你就会用上它。13、（1）背诵《马背小学》。（2）搜集牧区实现现代化后的图片及文字资料。 模拟试题（答题时间：30分钟）一、解释下列加点字的意思。1、顾 三顾茅庐（ ） 左顾右盼（ ） 关亲顾友（ ） 2、火 爸爸发火了。（ ） 我家的日子过得很红火。（ ）3、挺 一挺机枪。（ ） 这样挺好。（ ） 请把身子挺直。（ ） 二、下面各组词语中，完全正确的一组是（ ）。a、勉强 牡烈 豪迈 拴住 b、誓死如归 撤退 不屈不挠 悬崖绝壁 c、无微不致 问寒问暖 不期而然 一见如故 d、六神无主 百战百胜 九年一毛 五湖四海 三、判断（对的打“√”，错的打“×”）1、“走进展览大厅，立刻被一幅幅美丽的图展吸引住了。”这个句子是病句。（ ） 2、“大雨倾盆而下”“这个消息真使他怒发冲冠”“祖国的建设一日千里”几个句子都用了夸张的写法。（ ） 3、《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是指旧社会非常黑暗，鲁迅先生害怕碰壁。（ ） 4、认真揣摩词句的言外之意是领会有内涵词句的重要方法。（ ） 5、《赠汪伦》这首诗写的是李白送别汪伦时的情景。（ ） 四、按要求写答题。 1、你们是英雄 扩句：_____________________________________________ 2、“之所以……是因为……” 造句：_______________________________________ 3、这种不爱护公物，任意破坏，是可耻的 （用修改符号改错） 4、妈妈说：“我给你买了一本好书。” 改成转述的说法：____________________ 5、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 改成陈述句：_________________________ 五、阅读 大娘，停住你送别的脚步吧 为了帮我们洗补衣服 你已经几夜没有合眼了 你这么大年纪 能支持得住吗 快回家休息吧 为什么摇头呢 难道你担心我们会把你这位朝鲜阿妈妮忘记 不 永远不会。 1、给这段话加上标点符号。 2、解释词语： 合眼：_________________阿妈妮：_______________ 3、请引用学过的两句古诗描述送别之情：___________________________ 资料伊犁巩乃斯 蒙语意为“太阳坡”分布在伊犁新源境内，是新疆细毛羊的故乡，也是“天马－－伊犁马”的著名产地，伊犁巩乃斯草原地势跌宕起伏，气象万千。山地草原，河谷草原并存，春夏秋冬牧场齐备，河湖泉涧，野果山花，珍奇异兽，应有尽有，放眼巩乃斯，尽是迷人好去处。 伊犁巩乃斯草原四季景色俱佳，而以春色为最，6月哈萨克牧民从“冬窝子”转场而来，使花香鸟语之中，又多了阵阵牧歌，片片牧群，盛装的少女，骠悍的骑手，为壮美的大草原增添了盎然生机。距新源县城3公里，恰合普河飞泻而成的恰合普瀑布，呼啸而下，为巩乃斯重要的景点之一。 巩乃斯草原主要指巩乃斯河系贯通的河谷山地草原，是伊犁多类型草场的典型分布区。巩乃斯草原大部分位于新源县辖区内，海拔800-2084米，巩乃斯草原地域辽阔，沟谷众多，是新疆著名的草原，它不仅是新疆细毛羊的故乡而且是伊犁天马的重要产地。巩乃斯草原降水丰富，水系发达，物种类繁多。每年6-9月是草原的黄金季节，辽阔的草原，美丽的山岗、群群牛羊和点点毡房构成草原之夏的生活圈。草原恰似五彩织成的地毯，绿底银边花带，在蓝天映衬下尤显华丽而气势恢宏。皑皑雪峰，繁花似锦的五花草甸、苍翠的云杉林带、银色的水飘带，溪水潺潺，泉水叮咚。时而狐狸、旱獭、野猪、雪鸡等出没在森林和草丛间。每逢夏季，国内外众多游客来此体会伊犁大草原秀美风光与浓郁的民族风情。 试题答案一、解释下列加点字的意思。1、顾 三顾茅庐（拜访） 左顾右盼（看） 关亲顾友（关心） 2、火 爸爸发火了。（生气、发怒）我家的日子过得很红火。（蒸蒸日上，幸福）3、挺一挺机枪。（量词）这样挺好。（很）请把身子挺直。（用力向上） 二、下面各组词语中，完全正确的一组是（b）。a、勉强 牡烈 豪迈 拴住 b、誓死如归 撤退 不屈不挠 悬崖绝壁 c、无微不致 问寒问暖 不期而然 一见如故 d、六神无主 百战百胜 九年一毛 五湖四海 三、判断（对的打“√”，错的打“×”）1、“走进展览大厅，立刻被一幅幅美丽的图展吸引住了。”这个句子是病句。（√） 2、“大雨倾盆而下”“这个消息真使他怒发冲冠”“祖国的建设一日千里”几个句子都用了夸张的写法。（√）3、《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是指旧社会非常黑暗，鲁迅先生害怕碰壁。（×）4、认真揣摩词句的言外之意是领会有内涵词句的重要方法。（√） 5、《赠汪伦》这首诗写的是李白送别汪伦时的情景。（×） 四、按要求写答题。1、你们是英雄 扩句：默默无闻的你们是人们心目中的真正的英雄。2、“之所以……是因为……”造句：之所以我考试成绩不理想，是因为我在复习中没有好的方法。3、这种不爱护公物，任意破坏，是可耻的 （用修改符号改错）（这种不爱护公物的行为是可耻的。）4、妈妈说：“我给你买了一本好书。”改成转述的说法：妈妈告诉我，她给我买了一本好书。5、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？改成陈述句：四周黑洞洞的，很容易碰壁。 五、阅读大娘，停住你送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没有合眼了。你这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道你担心我们会把你这位朝鲜阿妈妮忘记？不，永远不会。1、给这段话加上标点符号。 2、解释词语： 合眼：休息、睡觉 阿妈妮：妈妈 3、请引用学过的两句古诗描述送别之情：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
《巩乃斯的马》综合资料【第四篇】
教学目标
1、感受群马奔腾的壮阔场面，体会作者的独特感受。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
程序设计
一、入课
1、很高兴和大家一起学习语文。见过马吗？（播放马的图片）喜欢马吗？为什么？
2、 马是人类忠实的朋友，它。。。。。。自古以来，有许许多多的人都非常喜欢马，他们或者画马，或者写马，或者歌唱马。。。。。。留下了许许多多充满艺术魅力的作品。在这些作品当中，写马写得最好的要算周淘的《巩乃斯的马》，读读这个题目。哪儿的马？（生再读）这个地方在哪儿呢？（指名）周涛是谁？指名交流资料。下面我们将一起去学习这篇课文，感受巩乃斯的马展现给我们的独特魅力。
二、初知
1、分自然段读课文，正音。
2、说说课文主要写了什么？（指名后小结：课文主要写作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的马群奔跑的场面。指导归纳主要内容的方法）
三、精读
1、暴雨中马群奔跑的场面是怎样的？想去看看吗？闭上眼睛，一边听老师读一边运用想象在脑子里展现画面。（师范读2、3自然段）暴雨中马群奔跑的场面给你怎样的印象？用一句话归纳说说。（指名后板书比较精要的词语：壮阔、精心动魄。。。。。。）
2、到底是怎样壮阔的场面呢？还需要我们去做进一步的体会。请你们认真默读课文2、3自然段，把你感受最深的句子用你喜欢的符号勾画出来，然后练习读一读，再把你的感受批注在书上。（重复此要求，板书方法--勾、读、体会、批注，生按要求活动，相机巡视，指点方法）
3、都有了哪些读书收获，下面我们一起来分享分享。说说你勾画的句子和你读书的感受。（指名交流，相机引导深入理解并指导读书）
4、马群汇集时。。。。马群奔跑时。。。牧人。。。。。而声音又是。。。。完整的再次感受场景，齐读2、3自然段。此时的你有什么感受？（指名）
5、来看看作者的感受。自由读4自然段。你了解了什么？还想问点什么？引导质疑解疑。
小结：
这一段抒情文字，展现了作者在短短的几分钟内经历了罕见的惊心动魄的万马奔腾的奇景后，所引起的心灵的震撼。这种广阔壮烈的自然界生命奔腾的场面，是一种极为罕见的的美，正是这种罕见的美使作者“发愣、发痴、发呆”。这是一种无法用语言表达的感受，它会使人终生难忘，也使人终生受用不尽。 因为它使作者在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈，领悟到了酣畅痛快的生命境界。
5、齐读4自然段。
四、结语
1、刚才我们一起感受了巩乃斯草原马群奔跑的壮阔场面，体会了作者的独特感受。你喜欢巩乃斯的马吗？学了课文想说点什么？用一句话归纳自己的感受。 指名汇报。
巩乃斯的马
马群奔跑 场面壮阔
作者感受 受用不尽
《巩乃斯的马》：寄托自由的生命境界【第五篇】
《巩乃斯的马》的教学案例
——找到课文的切入点，让学生有更广阔的思维空
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。怎样才能才能让学生既不费时，又能真正感受到离他们现实生活很遥远的最壮阔的群马奔跑场面？如果按文章的顺序逐段学习，完整壮阔的场面被分成一块块，那学生对夏雨群马奔驰恢弘壮阔场面，就不能身临其境感受；也体会不到作者对不受羁绊的生命力的向往与渴望之情。
我经过反复解读文本，最后找到比较满意教学思路。精心设计问题。“你从课文哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”以这个辐射全文内容的具有广阔思考空间的问题入手引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题作为切入点，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，又不破坏文章的和谐性，提高了课堂教学的实效性，也使学生们通过具有感染力的语言描绘以及想象画面，使学生的心灵受到震撼。