《诚实和信任》教学设计（最新4篇）

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《诚实与信任》教案【第一篇】

教学目标

知识目标：学会本课生字，理解课文内容，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。

能力目标：1.研读课文，培养学生研究、交流的能力。

2.有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。

情感目标：懂得“诚实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。

教学重难点 让学生在语言活动中学习语言，提高积累语言、鉴赏语言、运用语言的能力，领悟诚实和信任比金钱更重要的道理，并在语文实践中树立正确的道德观念，逐步形成和发展基本的语文素养。

学情分析

学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我们给学生适度的时间与“文本”对话，朗读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话，引导学生走进文中两个人物的内心世界，抓住文章中留白的部分启发学生想象，这样学生能很好地把文本中语言进行内化，实现学生与文本对话 “读进去”再“读出来”，更进一步体会人物对话中包含的情感。

教学过程

一、激趣导入

1.故事激趣：一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗？(学生猜测。)真正原因：该生逃过三次票。这个中国留学生缺什么呢？让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

2、齐读课题。

二、走进文本，品读课文，感悟真情

（一）学习课文1-3节

1、作者围绕着“诚实与信任”这个课题写了些什么呢？让我们一起回到那个夜晚，去目睹当时的情形。先听听1-3节，边听边想想这天晚上发生了一件什么事？

2、谁能简洁地说说这天晚上发生了一件什么事？

3、究竟“我”的什么行为表现了“我”的诚实呢？请同学细读课文1-3节，到课文的语言文字中去体会、去感受。边读边画，也可以同桌讨论讨论。

<一>造成事故的原因？教师相继出示句子：

（1）“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”

①“能见度”是什么意思？

②这天，为什么能见度很差？（深夜，天很黑，又有点雾。）

（2）“这辆车的车头超出停车线二三十厘米…”（车主违章停车原因）　　     <二>在这样的情况下，作者出了点儿差错，当属正常。我们看看他是如何处理所发生的情况的？

（3）“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

①“环顾”是什么意思？

②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做？

③“我”留下了字条，字条上会写些什么呢？假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条？

④如果你是小红车主人，看到自己心爱的车的反光镜被撞坏了，又看到这样的一张纸条，你会有怎样的反应？

(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么？

(5)如果你是小红车主人，看到字条会说什么？

4、小结学习方法：朗读、感悟 学习课文4-11节

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。让我们听听他们之间真诚的对话吧。请同学们按照“朗读、感悟”的学习方法继续学习课文。

(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。

(2)同桌练习对话。

(3)思考：从作者与车主的通话中，你知道了什么？

a、作者不但是个诚实的人，而且是个很有礼貌的人，当车主打来电话，作者首先说“对不起”，表示歉意。

b、作者的举动，让车主深受感动。作者的诚实行为不但显示了自己的高度自尊，而且赢得了车主的尊重。

c、在那位车主看来，人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。

d.出示句子，朗读并理解。

“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任这比金钱更重要。”

①个别读，齐读。

②谈谈你是如何理解这句话的。

(4)请两个同学分角色再次有感情朗读“打电话”这部分课文。

(5)课文学到现在，那位车主究竟是谁，你们知道吗？作者知道吗？既然连对方的姓名、年龄、职业都不知道，那车主的话为什么会深深地印在作者的脑海？也印在你们的脑海了吗？这句话当中哪些词印在你的脑海里了？

（板书课题：诚实与信任）所以作者用“诚实与信任”做题目了。

三、总结课文

1、这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目？

a、作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。

b、车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：诚实和信任比金钱更重要。

2、想一想：还可以用什么作题目？

（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）

四、课外延伸，实践活动

1、说说本班或身边具有诚实与信任这种美好品质的事例。

2、用一句话或名言警句或一个故事说说自己对诚实与信任的理解。

3、写一写：此时此刻你最深的感受是什么呢？像老师这样，用一句话写在书签上，送给你最好的朋友。

五、课堂总结

今天，通过学习课文，我们知道了人与人之间相处，诚实和信任是最重要的！希望每个人都能以心换心，诚实守信。

板书设计：

“我” —— 写字条 留下 诚实与信任

车主 —— 打电话 收获 道谢与信任

教学反思

1、故事导入在课堂一开始便将学生的注意力引向文本，激发了学生好奇心，引发了学生对“诚实与信任”的思考，

2、课堂学习氛围更浓厚，学生学习兴致更高昂，参与学习的积极性更高，大大提高了课堂效率。

3、以读为本，以读生情，以情促读。教学中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段，抓住文中含义深刻的句子，使学生在读中感悟课文表达的思想感情，培养了学生的语感。

4、课外延伸这个练习，赋予“诚实与信任”以生活化的具体内涵，使学生对课文深刻的主题产生亲切感，“诚实和信任比金钱更重要”也已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了。

诚实与信任教案【第二篇】

教学要求：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文，诚实和信任。

2. 学会本课生字，查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。

3. 知道学生通过文章中具体的语言材料，认识诚实和信任比金钱更重要的道理。

教学过程：

一、基础性诊断练习

1、启发谈话，揭示课题

要求学生根据课题质疑，围绕诚实与信任写了一件什么事？为什么以诚实与信任作为题目？

2、带着问题自读课文，初步感知课文内容。

3、指名学生分段读课文，特别提醒学生注意“障、址”是翘舌音，“障、况”都是后鼻音，“检、联”都是前鼻音。

二、优化新授

1、精读感悟

⑴从题目入手指导学生进行阅读，从什么地方可以看出“诚实”？从什么地方可以看出“信任”？然后组织讨论，小学四年级语文教案《诚实和信任》。

⑵矫治评讲

① 结合上下文，理解词语意思。

② 抓住对话，让学生懂得这种“信任”产生于“我的诚实”，出示重点句子：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

⑶指导朗读

充分利用课文语言材料去感染学生，让学生分角色朗读，再让学生演一演。

⑷优化评讲

分角色朗读“打电话”这部分课文。

三、发展性诊断练习

1. 朗读课文

2. 指导学生思考回答课后练习第4题，这篇课文为什么要用“诚实和信任”作题目？

3. 除了《诚实和信任》还可以用什么题目？

四、自主性学习诊断

1. 指导学生完成课后练习第3题，读一读再抄写。

指导学生充分地朗读词语，理解词意，积累内化为自己自学词汇。

2. 通过学习，能试着围绕一个中心与同学、老师或亲戚打电话，并做到条理清楚，从而提高学生人际交往能力和语言表达能力。

3. 实践活动

课后收集有关“诚实”的故事或名人名言。

五、共同小结

唯有诚实，才能得到别人的“信任”，课后把这个故事讲给别人听。

《诚实与信任》教学设计【第三篇】

一、导入

（开门见山）上节课我们初步学习了课文，知道课文可以分成两个部分。先请大家自由阅读第一部分，想一想：读完，你的眼前出现怎样的一个人？

二、质疑研读，探究“诚实”

交流：我们可以感受到文中的“我”是怎样的一个人？（“我”是一个勇于承担责任、诚实的人）

（2）具体你是从那些句子中看出来的？请划出表示“我”诚实的语句，为什么这些句子能说明“我”的诚实？

（3）教师相机出示语段：

“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，责任应该在我。”

思考：明明是红色小汽车的车头超出停车线二三十厘米，是造成这次事故的原因，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？（引导学生在讨论中体会“我”的诚实）

“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”

引导学生明白在无人监督的情况下，能自觉约束自己的行为是一种传统美德，古人称之为“慎独”，教师板书，也请学生记在书上，记在心中。

三、设计练笔，加深理解

1、现在你就是课文中的“我”，请你根据书上的叙述给车主留个条。关于这张纸条的内容，书上是怎么说的？读文中的句子。

学生交流纸条内容，在请学生说的过程中教师相机指导正确的留条格式和必要内容（台头、大致内容、落款）

2、其实这起事故的原因是多方面的，有没有同学在写纸条时把造成事故的原因也写进去了？

再读课文，讨论造成事故的原因：

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差

小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米

3、为什么“我”不把原因写进纸条呢？

（我不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持要赔偿损失。表现了“我”的责任心和诚实。）

四、品读对话，体验真诚

1、过渡：

红色小汽车的主人看到纸条三天后给“我”打了一个电话。他打这个电话是出于怎样的心理呢？（对我的信任）请同学们读读“我”与小红车主人的对话，注意揣摩双方说话时的心情和语气。（抽几位学生朗读）

2、有没有发现课文中的对话与我们多数时候看到的对话格式有什么不同？对，用的都是直接对话，你能根据当时的情景给对话添加提示语吗？

教师稍作指导：

如：（我急忙应答）“噢，是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”

“没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”（小红车主人十分友好而坦诚地说。）

（我感到十分不好意思。急忙说：）“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。”

“不用了。”（陌生男子语气坚决而真诚。）“你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。”

（我继续坚持道）“这是应该的，这笔费用应由我来支付。”

3、分角色朗读。

同桌练读。指名读。

4、学习表达方法

教师：课文的对话很有特色，是以直接对话的方式写的，写作时可以借鉴这种方法，使文章更简洁明了。

五、挖掘含义

文中”我”与小红车主人的联系就只有这么一次。因为“我”（引读最后一段话的前半句）但“他的话却深深地印在我的脑海里”。“他的话”指什么话？

出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

你能用简短的句子把这句话的意思表达的更明白吗？（诚实和信任比金钱更重要）

“诚实和信任比金钱更重要”你是怎样理解这句话的？

谁能用关联词说说“诚实”与“信任”之间的关系？（只有诚实才能换来彼此的信任。）

诚实和信任彼此是息息相关的所以现在才会出现“诚信”这个词

六、迁移练习

古今中外，许许多多的故事都赞扬了诚实这一美好的品质，希望同学们课后通过上网和看书读读有关“诚实”的故事或名人名言，互相交流学习。

板书设计：

诚实与信任比金钱更重要

慎独

5、小结：信任是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，对大家来说，懂得信任也是一种过程。

诚信

1失信不立[大意]不讲信用就无法立身立国。

2与朋友交，言而有信。[大意]同朋友交往，说话要诚实守信。

3人而无信，不知其可也。[大意]做人而不讲信用，不知道他怎么可以立身处世。

4民无信不立。[大意]自古以来，失去人民信任的执政者是站不住脚的。

5言必行，行必果。[大意]说话一定要讲信用，做事一定要果断。

6一诺千金。[大意]一个承诺抵得上千两黄金

《诚实与信任》教学设计【第四篇】

一、 教学目标：

1、 正确、流利地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。

2、 学会本课生字，并能联系上下文理解由绳子组成的词语。

3、 引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。

二、 教学难点：

理解为什么说“我”留下字条，同时也留下诚实信任。

三、 教学准备：

多媒体课件

四、 教学过程：

一、揭示课题

1、故事导入：

一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗？

（学生猜测。）

真正原因：该生逃过三次票。

这个中国留学生缺什么呢？让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

点评：故事导入激发学生好奇心，为什么逃了三次票就会找不到工作呢？中国留学生的遭遇初步引发了学生对“诚实与信任”的思考，这一环节的设计在课堂一开始便将学生的注意力引向文本。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、 课文讲了一件什么事呢？请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。

2、 检查生字学习情况。

3、指名读课文（2人）。首先让学生自己决定读课文哪部分内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。

点评：教师的每一个教学行为应该实现多元的目标。本环节中，让学生自己决定读到哪一部分其实渗透了对课文内容理解的检查，而读完后让学生说说为什么这么读，不仅检查了被检查者的初读情况，还通过朗读这一载体，将全班同学的思维调动起来，使他们一边听，一边思考课文内容，大大提高了课堂效率。

4、交流含有课题的句子，师出示：人与人之间还有

比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

课文中说，诚实和信任比金钱更重要，我们该怎样读课题呢？

（生再读课题）

点评：再读课题不是次数上的重复，而是在初步了解课文内容的基础上对学生情感的初步激发。是课堂情感基调的奠定，是学生深入思考的开始。

三、精读课文

过渡：确实，诚实和信任是比金钱还重要的品质。大家从哪里能感受到这种品质呢？

点评：繁琐的分析提问结果使学生疲于奔命，最终将课堂引向索然无味。教师必须“惜语如金”，“一问代多问”。通过一个覆盖面广，有思考深度的问题引导学生深入文本，与文本进行深度对话。

1、 生默读课文，便读边划注。

2、交流。

（1）讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名，电话，希望车主与我联系。”

A、 学生说体会

B、 出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。

C、 什么叫环顾，我为什么要环顾？

D、 在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做？（学生联系课文说理由）

点评：通过这一假设，巧妙地将学生注意力由“写字条”这一局部引向事情发生的那个晚上这一“整体”，通过分析当时的情况，使学生对“我“的诚实有了深刻的认识。

（2）小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话？

（3）“我”留下了字条，字条上会写些什么呢？假如你就是文中的“我”你会怎么写这张纸条？

A、 学生说纸条内容。

B、 现在你准备把这张纸条……

C、 我想劝你别放，为什么呢？防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗？

D、 你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢？

点评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点。

（4）“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么？

（5）如果你是小红车主人，看到纸条会说什么？

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔三天，他主动打电话与作者联系。

（1） 出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。

（2） 同桌练习对话。

（3） 指名表演。

（4） 听了这一段对话，有什么问题吗？——小红车主人为什么要感动我？

（5） 让我们带着疑问再自己读课文对话。

（6） 讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我？

（7） 交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。

（8） 让我们再来读一读这段对话。

点评：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生思考，通过调整将思考引向深层。

（9） “我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢？

点评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中。

（10） 两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么？

因为这样，我没有……也不知道……但他的话却……

有没有印在你们的脑海中？

四、 总结全文

1、感人的故事学完了，谁能说说，文章为什么以“诚实和信任”为题？

师：诚实，最基本的品质，有了“诚实”，信任才会在彼此间产生。课文用《诚实与信任》作题，就是要引起人们对“诚信”的关注与思考，告诉我们，“人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是城市与信任。

2、文章除了用“诚实与信任”为题，还能换一个题目吗？

4、 关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么？请用一两句话把他写下来。

点评：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信诚实和信任比金钱更重要已融合了学生头脑中的相似块，牢牢地植根于学生的心间了。

五、 板书

诚实与信任

写字条 留下 诚实与信任

打电话 收获 道谢与信任

总评：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”

学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，教师给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。

教学过程中教师采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。使学生能抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养了学生的语感。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、写写等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”

教师设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性