三年级上册的数学教案实用4篇

【前言导读】此篇优秀教案“三年级上册的数学教案实用4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

三年级上册数学教案1

教学内容：

新课标人教版三年级上册第94～95页

教学目标：

1、借助实物、图形、直观认识几分之几，认识分数各部分组成的名称。

2、知道几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。

通过动手操作、与人合作交流，初步感知整体的守恒性，对分数的含义有比较完整的认识。

3、体会分数与现实生活的联系，积极参与数学活动，产生对数学的亲切感。

重、难点：

重点：知道几个几分之一就是几分之几，形成“几分之几”的表象。

难点：初步感知整体的守恒性，对分数的含义有比较完整的认识。

教具准备:一张圆形纸、一张长方形纸、两张正方形纸、1分米长的彩纸

教材分析：

从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，教学时，应先通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，为以后进一步学习分数和小数打下基础。本课时是在学生认识几分之一的基础上进行几分之几的教学，主要是采用数形结合的办法，使学生获得关于几分之几的感性认识，为系统地学习分数作准备，其间注意培养学观察能力和抽象概括能力。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1、复习导入

（1）、我们已经认识了几分之一的分数，请同学们说出几个几分之一的分数。

生说分数师板书分数

（2）、请你选择其中一个分数先跟你的同桌说说它所表示的意义，再全班交流要突出平均分。

（3）、各自在练习本上给黑板上的分数排排队，再汇报交流。

2、揭示课题

大家还想再认识其它的分数吗？（板书课题:认识几分之几）

（设计意图:既复习了旧知，又为学习新知作准备。）

二、探索交流，解决问题

1、请同学们拿出准备好的一张正方形纸，折出这张纸的四分之一。折好后和同桌说一说自己是怎样折的，并指出这张纸的四分之一。

2、教学例4

你把这张纸平均分成了几份？请给这张纸的其中几份涂上色，你想涂几份就涂几份。

你涂了几份，涂色部分是这张纸的几分之几？其中每一份是这张纸的四分之一。

三年级数学上册教案2

教学内容：

人教版三年级上册，第九单元《数学广角》例1、例2及相关练习

教学目标：

1、学生通过观察、猜测、实验等活动，了解生活中的一些简单搭配现象，提出不同的搭配方案。找出简单事物的排列数及排列的有效方法。

2、在解决问题的过程中，初步学会用数学语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、学生在数学活动中养成与他人合作的良好习惯。感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。渗透符号化思想，以及有序全面地思考问题的意识。

教学重点：

自主探究，掌握有序搭配方法和有效排列方法并用所学知识解决实际问题。

教学难点：

怎样搭配、排列可以不重复、不遗漏。能有顺序地、全面地思考问题，

并能清楚表述思维过程。

教学准备：

多媒体课件，学具卡片，小组活动记录单等

教学程序：

一、激趣导入：

1、交代本节课内容，板书课题。

2、明确数学广角与生活的联系，激发学生学习本节课的`兴趣和学好的信心。

二、探究新知：

(一)例1(搭配问题)

1、课件出示例1，创设情境：聪聪过生日，参加生日聚会，有几种搭配衣服的方法呢？

2、学生小组合作，利用手中的学具摆一摆，找出有几种搭配方法，并试着用连线的方式表示搭配的结果。

3、汇报小组活动结果，学生边汇报教师边演示课件

4、教师点拨：怎样保证不重复不遗漏，怎样算出有多少种搭配方法。

5、完成做一做：学生小组活动，填写记录单汇报，课件演示。

6、完成115页1题，课件出示，学生快速算出有几种搭配方法，再分别说一说，课件演示

(二)例2(排列问题)

1、教师提出问题：课件出示例2，引导学生小组活动

2、学生小组合作学习：利用手中数字卡片摆一摆，填写小组活动记录单。

3、汇报交流，想一想：怎样记录更清楚，保证不重复不遗漏。

4、教师点拨：排列的注意事项

5、完成做一做：学生小组交流后汇报

6、完成116页4题：小组内利用卡片摆一摆，填写记录单后汇报。

(三)小结：搭配和排列的方法及注意事项。

三、巩固练习

1、115页2题：学生回答，课件演示

2、115页3题：课件出示，学生口答

3、116页6题：学生操作后汇报，课件演示。(视时间而定，可口答，

也可留在课后)

4、智慧闯关(4关)：课件出示，学生口答

5、机动题(根据时间，可留在课后)

四、总结：

谈谈本节课学习收获。

数学三年级上册教案3

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米。

书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？[有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。]

二、探究新知

1．认识毫米，教学例1。

（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。

学生回答：有许多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格。

（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。

（3）教师板书：1厘米10毫米

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

总结归纳：1厘米=10毫米板书：＝

[1厘米=10毫米 是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。]

（5）借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。

③用手势表示1毫米、1厘米

借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。

（6）测量（分组操作并填书）

做一做（66页）

通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

2．认识分米。教学例2。

（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（板书）

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

（3）借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

3．利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米？

1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米=10分米

1分米=10厘米（板书）

4．测量，做一做（67页）

分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础。

三、巩固发展

巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。

练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

教师备注

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

3．同桌互相量一量铅笔的长度。

4．练习十七 第1题。（分组练习）

5．判断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米。

课桌高7米。

粉笔长75分米。

四、全课小结：

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

五、布置作业：练习十七 第2题，填在书上。

六、板书设计

毫米分米的认识

例1 例2

1厘米=10毫米 1米=10分米

1分米=10厘米

三年级上册数学教案4

一、结合具体情境，初步认识周长

1、剪一剪，初识一周边线

秋天的树叶色彩缤纷，形状各异，每一片叶子都是秋姑娘写给我们的信。老师也收到了秋姑娘送给我的一片树叶。

师：你能帮我剪下来吗？可以怎么剪？（师引导突出一周边线）

师：一定要从他指的这个点开始剪吗？

小结：从哪里开始剪都可以，只要沿着树叶一周的边线，最后回到起点就行了。

（请学生剪下树叶）

2、描一描，再识一周边线

老师这儿还有一片树叶，你能一笔描出它一周的边线吗？[板书：一周边线]

3、比一比，初步认识周长

师：这两片树叶一周的边线一样长吗？

对呀，边线是有长度的，有的边线长一些，有的短一些。树叶一周边线的长度就是树叶的周长。[完成板书]

二、结合身边实例，认识物体表面的周长

1、摸一摸，围一围，说一说

（1）用掌心摸一摸我们坐的课桌的表面。这个课桌面也是有周长的，用手指围一围课桌面的周长在哪里。谁能说说什么叫课桌面的周长？（课桌面一周边线的长度是课桌面的周长）

（2）拿出数学书，摸一摸数学书的封面。数学书封面的周长在哪里？比划给同

桌看。什么是数学书封面的周长？（数学书封面一周边线的长度是数学书封面的周长。）

2、辩一辩，找一找，深化理解

（1）出示一个苹果，这个苹果的周长在哪里？

师：苹果是个立体物体，不好表示周长。但是如果我们把苹果切开，就露出了一个切面，像这样的平面就有周长。

谁来指一指苹果切面的周长？

（2）找一找你身边，哪里还能找到周长？

生：黑板面的周长，门表面的周长等

（3）小结：刚才我们认识的这些都是物体表面的周长。其实很多平面图形上也有周长。

（设计意图：对“周长”概念的建立，我设计首先是认识物体表面的周长，进而认识平面图形的周长。其中通过一个立体苹果实物，让学生理解，周长是指物体“表面”一周边线的长度，潜移默化中，起到了物体表面与平面图形这两方面的纽带作用。）

三、注重操作辨析，探索平面图形的周长

1、操作交流中认识平面图形的周长

师：描出这些图形的周长，并说一说什么是它的周长

（几人板演，其它学生完成在书本62页）

2、变式析辨中加深平面图形周长的认识

师：你们看，房子图上开了一扇门，现在这个图形的周长和原来一样吗？变得怎样了？

学生辩论后明确，周长变了，变长了。

师：呀，房子图上又开了窗，现在这个图形的周长和开了门的房子图相比，变了吗？

学生辩论后明确：周长没变。

明确：图形的周长只和外面一周边线的长度有关，与图形里面的线段无关。

师：这也是我们学过的平面图形，认识吗？它有周长吗？为什么？

学生辩论后明确：没有周长，因为从起点围，围不到一周。

师：添上什么它就也有周长了？

生：

总结：看来，只有怎样的平面图形才有周长？（起点和终点手拉手，封闭起来的图形只有周长）

（设计意图：对三年级的孩子来说，在描周长、剪周长的具体活动中并不能完全建立“周长”的概念，它还需要一定的观察、比较、思辨等思维活动的参与。怎样帮助学生建立较为丰富而深刻的“周长”概念呢？我设计了一个逐步递进的冲突情境——开门的房子、开窗的房子、以前学过的角，让学生在经历冲突的过程中深化对“周长”含义的理解。）

四、自主动手操作、测量计算周长

学到这儿，我们知道了物体表面有周长，封闭的平面图形也有周长。

1、探索规则图形的周长测量计算的方法

我想知道这个三角形的周长是多少厘米，你有什么好办法？同桌论讨商量。

（用尺量，再计算）

请两位同学合作到黑板上测量，其它同学在本子上算一算

用量一量，算一算的方法可以知道这个三角形的周长，用这样的方法还可以知道黑板上哪些图形的周长？为什么？

小结：用线段围起来的图形，都可以用尺直接量一量，再计算的方法得到周长。

2、探索不规则图形周长测量的方法

要是我想知道这片树叶的周长，可怎么办呢？同桌再商量商量（用线围一围，再量出线的长度）

两位学生上台操作，得出这片树叶的周长大约57厘米。

3、在图形的变化中体验周长的变化

这是一个方格图，每个方格的边长是多少？

（1）求一个方格的周长

这个正方形的周长是多少？你是怎么知道的？

师：在这个方格图中来求正方形的周长，我们既可以数，也可以算，都是求这个正方形所有边线的总和。

（2）求3个方格的周长

这个图形是由3个方格拼成的，你觉得这个图形的周长是多少？

预设：12厘米、8厘米、10厘米

师：答案不一样了，你支持哪种答案的说说你的理由。如果你不同意他的观点可以举手提问或反驳。

师总结：通过刚才的辩论，我们进一步明白了图形的周长就是它一周边线的长度，要求周长，关键是找准图形的一周边线。

（3）求4个方格的周长

这个图形是由4个方格拼成的，你认为它的周长又是多少呢？你是怎么想的？

有不同的答案吗？

比较：这两个图形的周长都是8厘米，但是你看看它们形状一样吗？

那你想到了什么？

（设计意图：由3个方格拼成的图形并不是3个方格周长的总和。我利用这个“认识易错点”显现学生的真实思维过程，引发学生产生强烈的认知冲突，让学生在争辩中深入思考，从而强化学生对“周长”的正确认识，有效地避免了错误。）

五、实践应用周长，积累测量经验

今天，我们和周长交上了朋友，生活中哪些地方要用到周长呢？那就让我们来执行几项任务吧。

1、先请4人小组的组长来抽取任务

2、在做任务时可能需要一些工具（软尺，米尺等）可以由组长到工具角借，请工具管理员介绍工具的用法3、小组合作，教师指导

1号任务：测量一元硬币的周长

2号任务：测量课桌面的周长。

3号任务：小组内选一位同学，测量它的腰围

4号任务：沿中间曲线剪开，想办法弄清楚剪开后两个图形的周长

①周长>②周长()

①周长<②周长()

①周长=②周长（)(提示：可以直接比，也可以把图形剪开来比。）

4、汇报交流

5、教师评价，评选出“智慧小组”、“团结小组”、“文明小组”

（设计意图：采用分小组来抽取任务的形式能较好地调动学生参与的积极性，同时也使得小组间产生竞争意识，能更有效地完成任务。学生在自主测量物体和图形周长的过程中，经历观察、测量、计算和交流，把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解，让孩子们在操作中经历，在经历中应用数学知识。）