《但愿人长久》【优推4篇】
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《但愿人长久》【第一篇】
在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。
师：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨别人的意思。
生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。
师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？
生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。
生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。
……
师：哦？那苏轼是因为什么不开心？
生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久，又不得想见，所以不开心。
师：那苏轼他去埋怨谁？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮？能读出来吗？
生：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊。”
师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？
生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。
师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！
生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）
生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。
生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。
师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合……
在角色转换的过程中，我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。
但愿人长久【第二篇】
教学目标：1、 学会本课生字，理解由生字组成的新词。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。3、体会作者中秋月夜对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点： 课文四、五、六自然段是全文的重点，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；有感情的朗读课文，背诵4、5、6自然段。教学难点： 古典诗词的创作背景、词的意境及表现形式等是学生理解的难点；其次，背诵段落对于有些学生来说也是较为困难的。教学准备：生字卡片、多媒体、光盘教学安排：两课时教学过程：第一课时 9/6 第5课时教学目标：读熟课文，了解课文的大概；初步了解苏轼；学会课后生字。教学重点： 正确流利地熟读课文。教学难点： 了解课文的大概。教学准备：准备好苏轼的《水调歌头》、背景音乐《明月几时有》教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动一、谈话导入以直观导入法导入课文，促使学生能较快进入课文，从而激发他们的学习兴趣，更好的学习课文。 1、我国有许多别具民族特色 传统节日。2、中秋节是最有人情味，最富有诗情画意的节日，历史上流传有许多脍炙人口的优美诗句。3、板书课题，这篇课文以故事的形式。讲述了苏轼的写作《水调歌头》的经过。4、读诗词，课题就是取自下阕最后一句。5、今天，我们就学习这篇课文，板书课题：但愿人长久，齐读课题。学生说说有哪些节日 学生认真听，齐读课题。 学生读诗词二、初读课文通过学生自读课文，并运用指名读课文的方法，使学生力求做到读顺句子，读通全文，了解课文的大概内容。 1、自读课文，要求：（1）先读熟生字表上的生字，再认真读课文，力求读顺句子，读通全文。（2）边读边做记号。（3）读完后，标好小节，画出课文中带有生字的词语，不懂的可以查字典。2、检查自读情况。（1）抽读词语卡片（电脑光盘），读错正音。注意“埋怨”的“埋”的读音。（2）指名试读课文，学生之间可以相互点评。3、读了课文后你知道了什么？简介苏轼，这就是著名的唐宋八大家之一的苏轼，他诗词、散文、书画无一不精。 1、学生按要求自读课文。 2、学生读卡片，试读课文，并相互评论。出示词语，指读正音：轼、辙、婵（翘舌音）奔 （多音字ben）隐、吟 （前鼻音）廷 （后鼻音）3、学生交流读书心得。三、品读课文 在刚才读通课文的基础上，品读课文，使大家能更好的读课文，并读好课文，为学习课文打下基础。1、通过刚才的朗读、交流，同学们对课文内容有了初步的了解，相信大家也被课文中的优美词句所吸引了。下面，老师要请大家再读课文，这次读课文和刚才不同，这次选自己喜欢的段落读，看谁读的好。学生选自己喜欢的段落读，并相互交流。 四、布置作业以作业形式，巩固所学。 1、读熟课文。2、抄写生字新词。3、上网或图书馆查寻有关苏轼的生平。学生完成作业。
但愿人长久【第三篇】
一、教学目标：
1、 能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成词语。
3、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学重难点：
1、 学习课文，能体会课文内容，理解苏轼前后感情的变化，理解诗句“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
三、教学准备：补充全诗《水调歌头》
四、教学过程
第一课时
一、课时目标：
1、 能争取、流利、有感情的朗读课文，了解大意。
2、 学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。
二、教学过程
1、 指名生背诵《九月九日忆山东兄弟》
2、 谈话，这首诗表达的是怎样的思想感情，在什么时候？
3、 中秋佳节，月儿圆圆，我们都会做些什么呢？
4、 可是，晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他的愁思。
5、 请学生自主朗读课文
三、初读课文，简单交流
1、 学生自读课文，说说课文讲了什么事？（用自己的话说说）
2、 通过学生的交流，简单的整理文章的脉络。
3、 所以苏轼在这样一个团圆之夜，不禁吟诵起来……
4、 出示《水调歌头》的全文，指导学生朗读
5、 学习本课的生字新词
品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来
观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上
指名读
齐读
四、作业
背诵《水调歌头》
抄写生字新词
流利的朗读全文
第二课时
一、课时目标：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、导入新课
1、 指名背诵《水调歌头》，出示全文，
2、 集体朗读
二 细读课文
1 观察图画，学习第1到第4小节
我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)
按照时间、地点、人物、事情来观察画面(师板书)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
3、 苏轼为何“心绪不宁”：学生自主交流，指导朗读第二第三自然段
师总结，是啊，在这个月圆之夜，苏轼看着这皓月当空，看着别人和亲人品尝这瓜果，自己已经有七年了，苏轼心里回想和弟弟欢乐嬉戏的美好时光，心里会是怎样的心情啊！生交流
此时此景，用我们学过的一句诗来表达，那真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”啊
4、 苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：……
出示：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？……
自由读，体会苏轼此时的心情，指名读，评价
5、 此刻，苏轼心里还会埋怨什么？学生交流，从哪儿我们可以感受到苏轼内心的种种想法
认识省略号在这里的意思
6、苏轼思绪万千，转念又想：……
出示读课文第五自然段
你能感受到此时苏轼的心情是怎样的？
7、此时，苏轼仰望明月，不禁低声吟诵起来，学生共读《水调歌头》
师重点画出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”
重点朗读诗句，说说课文那里体现了诗句。（结合课文第五自然段朗读诗句）
二、总结课文
1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
三、 作业
1 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍
《但愿人长久》【第四篇】
正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因为要上课了，心里不免有点紧张，于是也就顾不上欣赏校园的花草树木，小桥流水。
上完四年级上册的文包词《但愿人长久》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，仔细分析有以下几点原因：
首先，钻研教材没有达到一定的深度。这是1篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告诉学生，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……所有这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，如果能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的`创作过程，从而更好地理解记忆这首词。
其次，教学预设时“备学生”不够。也许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，似乎根本就没有考虑学生的因素。每个学生都是存在差异的，而我却忽略了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在临时处理时有好多的不完美。比如，课堂开始，吟诵与“月亮”有关的古诗词，学生只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，学生接下句时，我所说的上句，学生又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。所以，我想，今后在进行教学预设时，一定要考虑学生的所有因素，比如学生已有的知识经验，学生已有的能力……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。
最后，课堂的整个行进节奏把握得不太好。课堂前一半过于松散，时间花费太多，所以后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。
当然，不忘表扬自己一两点。首先觉得自己的书写指导很到位，而且落到了实处。其次，结合孩子的生活经验，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了很好的启发引导作用。
今后，若还有这样的学习，锻炼的机会，我想，我一定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学习，再接再厉！