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《索溪峪的 “野”》教学设计【汇集4篇】

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索溪峪的“野” 教学设计【第一篇】

一、导入:

孩子们,我们以前学过1篇课文,叫《迷人的张家界》还记得吗?(记得)那相信大家一定曾被那迷人的风光所深深吸引,其实在张家界还有一处非常著名的景点就是索溪浴。那不仅奇峰高耸,而且流水低吟,景象万千,想不想和老师一起神游一番?(想)好,今天,我们就一起走进索溪峪,去领略那独特的风光。[板书课题]

二、质疑:

1、齐读课题,看到这样的题目,你想说些什么?

2、野在课文中是什么意思,又是从哪些方面来写索溪峪的野呢?请同学们自由读课文,快速找到答案。(时间控制:已经有同学读完,找到答案的同学可以举手示意我。)

3谁能解决第一个问题。(野指的是不经雕琢,天然形成的,自由自在,没有任何拘束的。)正是因为在本文当中野有很多很多的含意,所以在题目中的野上加了个引号。

4、那文章又是从哪几方面来展现这份野的呢?(学生一边汇报一边板书:山,水,人,物)

三、深入学习:

1、同学们概括的可真准确,可以看出同学们预习得很充分,这是1篇略读课文,我们看看阅读提示给我们提出了哪些要求。[出阅读提示]自由读读,谁说说哪些问题我们解决完了,还有哪些问题正等待着我们去解决,或者你有什么感兴趣的问题也可以提出来。(学生找学习目标)针对这样的学习目标,请你用自己喜欢的学习方法,选择自己喜欢的学习内容读一读,把觉得写的好的地方画一画,如果你有很多感受想和别人说的时候,就和前后桌同学组成小组,交流一下自己的感受,一会我们再全班交流怎么样?(学生自学,讨论交流)

四、汇报:

1、学习山野的部分

师:文章从四个方面写了索溪峪的野,我们先说说哪方面呢?(山)好,我们就说山,谁愿意谈谈。

(1)针对总起这一部分:师:文章把索溪峪的山和其它山作对比,更能突出索溪山的美,而且其它山之所以败给索溪峪的山,是国灰索溪峪的山有一大法宝就是什么呀——[生:野]师:在这先概括地写出了山是野的。那它具体表现在哪几方面呢?谁能具体说说?选择其中你感兴趣的一方面具体谈谈。

(2)惊险:从哪看出惊险的?

你能读索溪山的惊险吗?

她读得怎么样?你能评评吗?请你再来读一读。

想不想真正看看索溪山的惊险?[放图片]

刚才听到同学们不约而同地发出了一声声的惊叹,此时此刻,你有什么感受?

有了这么深的感受,我们再读读这段文章,要读出惊险的感觉来,一起来好吗?

(3)磅礴:听了同学们的朗读,我都不敢大声说话了,害怕一说话,半边悬空的巨石会掉下来,真是身临其境。再请同学们看几张图片,感受一下,还像不像刚才那么可怕了,请能用你的语言形容一下[很多]不错,是不是一峰独秀?是不是三五峰呼应?那是什么?[学生齐答:千峰万仞,绵亘蜿蜒]这是一种什么样的美? [学生齐答:磅礴的美]谁愿意读读这磅礴的美?(指名读)他读得怎么样?(学生从方方面面品评)你觉得这种磅礴之势一个人容不容易读出来,2个呢?那得多少?好,全班一起读读好吗?

(4)不拘一格:够磅礴,够气势,还从哪方面表现了索溪山的野?(学生自由谈)不拘一格,随心所欲是什么样的?想什么样就什么样的?再看看,都有什么样的?有这样,有那样的,用一个词概括就是[形态万千]这个词真好,帮老师写在黑板上好吗?这么多姿态的山,怎样才能读出它的美呢?这样好不好,老师先给你们放段音乐,伴着音乐,你先边读边想象一下,然后再随着音乐的节奏来读好吗?[放音乐:高山流水](指名配乐读)他读得美不美?我想你们能读得这么美,一定说的也不错,老师在网上还找了一些山的图片,可老师的语方太贫瘠了,你能帮老师用一些优美的词句描述一下吗?[出示六幅不同风格的山,学生任先其一说]

2、水野:

同学们的语方不仅积累得丰富,而且还会恰当地运用,你们可真了不起。山以它的不经雕琢展示了索溪峪的野,信还能从其它方面谈谈索溪峪的野呢?

野孩子什么样?你从哪看出来索溪峪的水野的,水和野孩子有什么相同之处。结合你的生活说一说,这索溪弟弟这么淘气,山路哥哥有没有更野的办法呢?谁能找出来给大家读读。什么办法?有没有人工的路,有没有人工的桥?走在你样的路上,你的心情会是怎样的?现在就请你用这种又淘气,又感到有意思,又有点害怕的语气读读汽车走在路上的部分是啊,因为水野,路也变得野了起来,汽车走在这山水相绊的野路上,让人才真正的回归了纯真的大自然。

索溪峪的野山,野水给了我们享不尽的野景野趣,慷慨的它还给了我们什么?

3、物

为什么和人类那么亲近?请你找出猴子最野的地方读读。

4、人

山是野的,水是野的,猴子也是野性十足,使得我们人到了那样的环境也变得——[学生齐答:野了起来]人是怎么野的?就这几个人是野的吗?是啊,满山的亲亲热热,满溪的嘻嘻哈哈,所有的人到这这里都把世俗的束缚抛到脑后,尽情享受这种野的奔放,孩子们,让我们的思维也野上一把,如果你到了那里怎么野一下? [学生尽情的谈]找一个词概括一下。

五、总结方法

同学们往前看,全文围绕着野具体的从四个方面来写索溪峪的美,山水物人,我们再回忆一下,作者在描写山的时候,也是先概括写山是野的,然后又从三个不同的角度具体的写出了山的野性美,这种表达方法我们叫它先概括,后具体。作者在写水,物,人的时候,也采取了这种方法使我们感受到索溪峪的美就一个特点,就是——[学生齐答:野]我们以后在写作文的时候,也可以适当的采取这种写作手法,我想一定会让你的文章增色不少。

六、发散

索溪峪山野水野物野人野,它野的自然,野得让人惊讶,野得让人浮想联翩,人们到这这里可以放弃世俗的一切私心杂念,让人性的自然美在这里尽情的彰显,想不想让更多的人了解这里,向往这里,让他们也尝尝咱们的这种蠢蠢欲动呢?那就让我们贡献一下自己的聪明才智,为索溪峪设计几句广告词怎么样?

七、情感升华

同学们的广告词真精彩,我现在就有点蠢蠢欲动了,如果以后大家真的有机会到了索溪峪,请千万不要忘记,撒开你们视野,放开你们的歌喉,让我们的心情尽情的野起来,如果没有机会,也没关系,不要忘记,在我们身心疲惫的时候,再打开这篇文章美美的读一读,细细地体味一下,让我们的想象野起来,我想,索溪峪的野同样可以荡涤着我们的胸怀。

教学设计来自第一范文网。

小学语文《索溪峪的“野”》教学反思【第二篇】

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。姚老师的这堂课,能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔,运用讨论探究式教学模式,自主合作学习,尊重学生的个人感受,并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班交流分享,就这一点来说我觉得是非常好的。本着讨论研究共同发展的思想,我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法:

一、从教学内容方面来看

《索溪峪的“野”》是第11册的1篇课文。课文紧扣一个“野”字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点,运用了各种修辞手法,先概括,后具体地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习,充分体现了学生学习的自主性。新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点──“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

上课之后,教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光,把学生很快带进了课文。出示课题后,让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字,让学生读出感觉。我觉得在这一环节上,这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化,很自然地就会关注到这个字。这时候教师应该适时地引导,让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题,这样,教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外,还可以在教学完课文之后回过头来再读课题,加深学生对课文的印象。

在导入课文之后,姚老师又问学生:“读了课题,你想知道些什么?”很多同学说出了自己的疑问:为什么说索溪峪“野”?“野”在哪里?怎样“野”等等……在教学完课文之后,老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢?如果没有回答,那么这个环节的设计就浪费了时间。姚老师说:“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很漂亮,板块介绍也非常清晰,老师对学生的学习方法进行了指导:可以用读课文的方法,进行初读──默读──研读──品读;也可以用上网学习的方法,查资料──交流体会──进行网上讨论和写作。几乎所有的同学都选择了上网学习的方法。

二、从教学方式方面来看

姚老师较好地运用信息技术,培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力,效果较好,教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的画面,创设出多种和谐的情境,这些情境是课文内容的再现,是教师教学色资料,是训练语言文字的凭据,更是学生获得大量知识的宝库。

《语文课程标准》提出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的语文能力。”从运用网络,整合反馈方面来看,姚老师的设计还是非常好的。她能根据课文内容和结构,体现教学上的总──分。结构清楚、层次分明。

三、从语言训练方面来看

语文学科要培养学生的语文能力,语言能力。就这一点来说,训练不到位。“关于语文多,语文本体少”。在一节语文课上,让学生认识了很多课文之外的东西,没有很好地落实朗读。一节课下来,学生连最基本的课文句子都读不通,更不要说读得优美了。就这一点来说,姚老师语文训练不够。

四、从训练反馈方面来看

教师对学生学习的预期目标制定非常好。上课后,教师让学生读了学习的方法和目标,但是教师在教学中没有一个很好的指导,预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

教学完课文之后,教师马上让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。

以上观点如有不当之处,请专家、老师批评指正。谢谢!

《索溪峪的野》教学反思【第三篇】

“老师是导游?”——《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清晰,学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述,想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里,实拍了当地的风光,利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师,这不是您吗?”“啊,老师,您是导游!”………不仅仅让学生羡慕不已,还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片,课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上,我创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。

《索溪峪的野》教学设计【第四篇】

教学目标:

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

教学重、难点:

在认真读书、理解课文内容的基础上,领悟文章的表达方法。

课前准备:课件

教学过程:

一、创设情景,感受“野”

1、谈话导入

2、展示图片

3、读课题,抓题眼。

二、初读课文,把握“野”。

1、自由读

出示要求:

(1)自由读课文,把课文读正确,读通顺。

(2)边读边想,课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”?在书本上找出来,用笔做符号。

2、讨论交流。

三、重点探究,理解“野”

1、读第二自然段

思考:边读边想,段中从哪几个方面描写山“野”?

2、交流讨论

3、指导朗读

4、写法指导,句型训练。

操场真热闹呀,________________________。

四、学法延伸,领会“野”

1、自学水“野”、动物“野”、游人变“野”

根据学习山“野”的方法,自学水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落,选择自己最喜欢一段读读,说说你为什么喜欢?请在课文中做批注。

2、交流学习心得

3、相机指导朗读

五、拓展延伸,熏陶“野”

夸夸家乡自然风光

山“野”

水“野”

索溪峪的“野”

动物“野”

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