《元日》教学实录及评析精编5篇

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《元日》教学实录及评析1

幼儿园一直在开展“经典诵读，诗书气华”活动，古诗教学也一直贯穿整个教学活动，本次期中开课我们古诗组组织古诗教学开课，开课过程是一个延续的活动，其中的收获和反思是能触及思考的。

首先关于选材，《元日》这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，整首诗的意思：除夕的夜晚，爆竹声四处响起，旧的一年过去，新的一年来到了，春风送暖，家家团聚一堂畅饮美酒。太阳初升，光芒照亮了千家万户，家家户户换上新的桃符，除旧迎新。这首诗描写春节时热闹、欢乐和万象更新的景象。结合本班幼儿的认知特点以及已有经验我选择了贴近幼儿生活的古诗《元日》，预设的活动目标为：1.熟悉、理解古诗，能大胆表达自己对古诗的理解。2.了解中国的传统节日——春节过年的习俗，感受过年的热闹喜悦的气氛。

在准备阶段，根据幼儿的认知习惯以及古诗内容特点，给幼儿准备了各种新年物品图片，形象生动的动画解说视频。为了古诗活动更好地开展，让幼儿提前了解“屠苏”、“桃符”以及“除夕”，减少古诗理解中的难点多的问题。

在实际开课活动中，活动相对完整，因为准备比较充分，幼儿对古诗的理解还是比较到位，结合自己过新年的经验，让幼儿对古诗的感受比较容易。对于目标中的熟悉、理解古诗，能大胆表达自己对古诗的理解还是基本达成，在幼儿高涨的热情中也了解中国的传统节日——春节的习俗，感受了过年的热闹喜悦的气氛。但是也发现开课中我还是没有放开让幼儿自由讲述过年的经验以及对诗句的理解，急于告诉幼儿答案，这是我在今后教学中需要调整改进的问题。另外，听课老师给我的建议是要加强幼儿对古诗吟诵的环节，让幼儿在朗诵中更深层次理解古诗，渲染古诗中新年热闹的气氛。

《元日》教学实录及评析2

师：喜欢做游戏么？

生：喜欢。

师：好，咱们就来玩一个“猜词”游戏。老师这里准备了一个词。我会先把它拿给左边两组看，然后请左面的同学用各种方法提示右边两组的同学，帮助他们准确地猜出这个词。猜出答案的，请你马上举起手，只是不能随便喊出答案哟。

师给左面两组同学出示要猜的词语：“春节”。

生：这是一个传统节日。

生：这是用来迎接春天的节日。

生：在这天人们要吃饺子。

生：这一天，北京的姥姥会来我家，跟全家人一起庆祝节日。

生：这天人们会放鞭炮。

生：这天会收到压岁钱。

生：过了这个节日，我们都会长一岁。

生：在这天妈妈会给我们换上新衣服。

……

师（面向右边两组的同学）：猜出这个词了么？一齐大声说出来吧。

生（齐）：春节。

师（将打印好的词语“春节”粘贴到白板）：我们一起读这个词。

生（齐）：春节。

师：刚才我听到有位同学猜出的词是“元日”。其实呀，这个答案也对。古时候，人们又把春节这天称为“元日”。（板书：元日）跟老师一起读：元日。

生（齐）：元日。

师：元日就是——

生：春节。

师：春节就是——

生：元日。

师：我们现在过春节真是热闹极了，可是你们知道九百多年前的宋朝人怎样过春节么？

生摇头

师：宋朝有位著名的诗人王安石，他写了一首诗，记录了宋朝人过春节的景象，这就是我们本节课要学习的古诗《元日》。

生齐读课题。

师：请同学们打开书，自由读诗，如果有不认识的字圈画出来，借助拼音多读几遍。

生自由读诗，教师巡视。

师：生字都认识了么？

生：都认识了。

师：好，我要考考你们啦。

出示“爆”

生：bào。（课件出示拼音）生齐读。

师：看看这个字的偏旁，想想“爆”字与什么有关？

生：这个字是火字旁，跟火有关系。

师：能组词么？

生：爆竹。

师：爆竹是什么呀？

生：爆竹就是鞭炮。

师：放爆竹要用？

生：放爆竹时要点火。

师：还能组词么？

生：爆炸。

师：爆炸的时候——

生：爆炸的时候有火。

生：爆发。

师：什么爆发啦？

生：火山爆发

师：火山爆发时更是火光冲天。

（出示“爆竹、火山爆发”）生齐读

师：我们再来看一个字（出示“余”）。

生：yú。（课件出示拼音）生齐读。

师：（课件出示“余”字理演变过程）最初“余”指的房屋，你看最早的甲骨文的“余”多像一座房子的侧面呀，后来它慢慢演变成为我们现在通行的“余”字。你会用“余”组词么？

生：余数

生：剩余

生：多余

生：年年有余

师：什么是“年年有余”?“余”指多出来，剩下。“年年有余”就是说每到年底的时候家里还有很多食物吃不完，衣服——

生：穿不完

师：钱——

生：花不完。

师：瞧瞧，这样的生活你喜欢么？

生：喜欢。

师：好吧，现在老师就祝愿你们的生活能够年年有余。

生：谢谢老师。

师：只说谢谢呀？我也想过上跟你们一样幸福的生活，你们要怎样祝福我呢？

生：祝老师的生活年年有余。

生齐。

师：谢谢你们的祝福。希望咱们都能有吃不完的好吃的，穿不完的漂亮衣服和花不完的钱。

师：如果给“余”字加上左耳刀，你还认识么？

生：chú。（出示拼音）生齐读

师：谁来给这个字组词？

生：除去

生：除法

生：开除

生：消除

师：诗中有一个词（出示“一岁除”），我们一起读一下。

生齐读

师：这个词什么意思呢？（指“一岁”）你过多长时间长一岁呀？

生：我过一年长一岁。

师：所以“一岁”就是一年的意思。“除”指过去了。“一岁除”就是一年过去了。

师：现在我们回到古诗，看看诗的第一句写了什么内容。（出示“爆竹声中一岁除”）

师：老师这里有几幅画，你能选出一幅作为这句诗的插图么？

生选择“鞭炮图”

师：（指插图）在鞭炮声中一年——

生：过去了

师：同学们理解得真好。我们继续学习第二句诗（出示“春风送暖入屠苏”），这句诗里我们要学习的生字是哪个呢？

生：屠，tú。（出示生字、拼音）生齐读

师：谁来组词？

生：屠夫

生：屠刀

生：屠户

师：这些词里的“屠”都表示杀的意思。可是在我们今天学习的诗句中，它的意思跟杀没有任何关系。（出示“屠苏”）跟老师读这个词：“屠苏”。

生齐读

师：谁知道这个词的意思？

生：屠苏是一种药酒。

师：你预习的真好！在古代过春节的时候，全家老少都要喝一种用药材泡的酒——屠苏。据说在春节这天喝过屠苏酒的人，在新的一年里身体都会健健康康的。你们喝过这种酒么？

生：没有。

生：我什么酒都没喝过。

师：看来，这是古代人过春节的习俗，我们现在已经没有这样的习惯了。

师：（出示“春风送暖入屠苏”）轻声读第二句诗，为它选幅合适的插图吧。

生选饮酒图

师：（指插图）春风吹在身上，感觉——

生：暖暖的

师：春风似乎把这份暖意也送进了屠苏酒里，喝下去，呵——整个身子都暖起来了。我们一起轻声读诗，注意读出这份暖意来。

师生齐读

师：真舒服呀。我们再来看第三句诗，（出示“千门万户曈曈日”），轻声读，为它也选幅插图。

生面露难色

师：（指点“曈曈”偏旁）注意看“曈”字的偏旁部首。

生选择日出图

师：新年的太阳升起来了，照进了你家、他家、我家……照进了——

生：千门万户

师生看插图读诗

师：诗的最后一句生字比较多。先看这个字，你认识么？（出示“旧”）

生：jiù，（出示拼音）生齐读。

师：“旧”的反义词是？

生：新。（出示生字、拼音）齐读

师：能用这两个字组词么？

生：旧书、新书

生：破旧

生：崭新

生：除旧迎新

师：“除旧迎新”的意思就是送走——

生：旧的

师：迎来——

生：新的

师：在春节，人们送走旧的一年，迎来——

生：新的一年

师：所以，我们说春节是个什么样的节日啊？

生：春节是个除旧迎新的节日。

师：（出示“换”）

生：huàn,（出示拼音）生齐读

师：听我的要求，跟你的同桌交换语文书。

生交换语文书

师：做“换”的动作时，你用到了——

生：用到了手

师：所以这个字的偏旁是——

生：提手旁（举起双手）

师：组词

生：交换

生：换衣服

生：更换

师：我们再来看下一个字，（出示“付”）

生齐读

师：这个字我们太熟悉了，因为——

生：因为咱们班有付麒琨。

师：好，付麒琨你来带领同学们拼读这个字吧。

付麒琨带领拼读

师：付麒琨，知道你这个“付”字是怎么来的么？我们一起看看吧。（出示“付”字理演变过程）“付”指的是把东西交到另一个人手中。老师这里有个词，（出示“交付”），我们一齐读一下。

生齐读

师：听老师的要求：把你面前的语文书交付给你的同桌。

生做交付动作

师：“付”就是给。“交付”就是——

生：交给

师：还能用“付”组词么？

生：付钱

师：这是给人家什么？

生：给人家钱

生：付款

生：付出

师：学了好多生字有点累了，咱们做个游戏放松下吧。

生：好

师：我要找一位同学到前面来配合我一下。谁愿意来呢？付麒琨吧。看好，这是一个字谜游戏。

师把竹子头饰戴到付麒琨头顶

师：好，现在大家看着付麒琨猜一个字。

生：竹

生：付

师：同学们对你俩的答案都不太满意。想想看，付麒琨的头上顶着竹子。

生：符。

师：怎么写的？

生：竹字头+付

师：同意么？

生：同意

《元日》教学实录及评析3

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：76

教学要求

1、学习本课的生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。

3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

重难点、关键

指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。

教具准备

字典、生字词语卡片，课文插图。

课时划分

一课时

教学过程

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一、谈话导入，解释题目

1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗？（春节）

2、说一说，你们家里都是怎样过节日的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）

3、教师板书课文，解释课文。（元旦就是元旦的意思）

二、学生自读，读通古诗

1、教师范读古诗。

2、学生结合生字的认读，自读古诗。

3、同学间互相检查读。

4、指名读一读，其他评价。

5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。

6、学生选择自己喜欢的方式读一读。

三、学习生字

1、教师出示生字卡片，学生认读。

2、指名读，然后再交流读。

3、教师指导，强调要点。

4、互相交流识记生字的方法。

四、借助字典，理解诗意

1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。

2、课文中是怎么写的呢？再读古诗。

3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。

4、集体反馈。（只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了）

备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。

五、拓展延伸

1、过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感情春节快乐、幸福、热闹的场面）

2、你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？

3、讨论：到底还要不要办春节晚会。（学生各抒己见）

附板书设计

元日

爆竹/声中/一岁除，

春风/送暖/人屠苏。　　热闹、欢快

千门/万户/瞳瞳日，

总把新桃换旧符。

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《元日》教学实录及评析4

一、预习目标

1、读诗4至5遍，诵读诗歌。

2、学会生字，了解诗句的意思。

3、通过朗读感受诗中描写的景象，体会诗人的感情。

二、知识链接

王安石：宋代著名政治家、诗人。字介甫，号半山，抚州临川人。他在文学中具有突出成就，与“韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、曾巩”并称为“唐宋八大家”。

三、学习导航

1、我会填：

《元日》这首诗主要写了 人们在元日那天在鞭炮声中迎接            ，迎着春风              ，还有

的情景。

我读这首诗的感受：                                 。

2、我理解 ：

一岁除：                     。

瞳瞳日：                        。

屠苏：                          。

3、我质疑：                                        。

4、我查找：

搜集一至两首王安石写的古诗。

《元日》教学实录及评析5

教学内容：北师大版教材语文第五册《元日》一课

教材分析：

《元日》这首古诗描写了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。全诗文笔轻快，色调明朗，作者把眼前的景象与心中的感情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

学情分析：

学生喜欢过年，因为过年可以放鞭炮、走亲戚，孩子们都很高兴，所以学生对《元日》这一课肯定比较感兴趣，而且对古诗中所描绘的景象也比较容易理解。

学生已经学会了查字典的方法，在教学这首古诗之前，我安排了学生在预习中查工具书理解字义、诗意，给学生创建一个自读自悟的机会。

教学目标：

1、学习本课的1个生字。

2、能把古诗读通顺、读流利，并有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题，了解学习古诗的一般方法。

教学重点：

1、学习本课的1个生字。

2、能把古诗读通顺、读流利，并有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

1、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

2、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题，了解学习古诗的一般方法。

课前准备：

可利用的教学资源

媒体资源名称 媒体

类型 作用 要点 来源 使用方式 时间 环节

《元日》

教学设计

文本 借鉴 课堂教学实录

《元日》教材分析

文本

借鉴

课前研究

《元日》课件

演示文稿

指导学生理解词语、诗句

出示图片、诗句

自制

课堂上引导学生理解

课堂学习中

整个教学过程

教学过程：

一、回顾春节，激发兴趣。

1、（教师出示课文插图。）

师：同学们，仔细看看这幅图，你们看到了什么？

生：过年的时候，孩子们在放鞭炮。

师：他们玩得怎么样？

生：他们玩得很开心。

2、师：那你还记得你们家去年的春节是怎样过得吗？

生1：快春节的时候，我们家包了很多粽子。

生2：春节的时候，我们家贴上了红红的春联和“福”字。

生3：春节的时候，我们家放了许多鞭炮和烟花。

生4：大年三十那天晚上，我们全家在一起看“春节联欢晚会”。

……

3、师：同学们，其实春节就是农历的大年初一。当农历大年三十那天晚上12：00的钟声敲响的时候，就代表新的一年来临了，也就是大年初一（春节）了。在古代大年初一叫做“元日”。（教师板书课题。）今天我们就一起学习这篇课文，让我们一起读读课题。（学生齐读课题。）“元日”是什么意思？

生：“元日”就是一年的第一天，也就是大年初一。

设计意图：引导学生回顾去年过年时的场景，营造一种热闹的氛围，激发学生学习古诗的兴趣，并且为后面理解古诗意思作好铺垫。

二、初读古诗，读准字音。

1、师：同学们，古诗到底描绘了大年初一什么样的景象呢？赶快打开书，自由地读读这首诗，边读边圈出不认识的生字，并且想办法解决它。

（学生读古诗，圈出不认识的生字，想办法认识它。）

2、师：刚才同学们读得非常认真，老师把古诗中的一些词语请了出来，你认识它们吗？

（教师课件出示词语，抽生读词语，学生齐读两遍。）

师：“换”字你会读，你知道怎么记住它吗？

生：“呼唤”的“唤”去掉“口”字，加上“提手旁”，就读“换”。

师：你用了旧字换偏旁的方法记住了这个字，好办法。让我们一起来写写这个字。

（学生书空写“换”字，并在本子上写两个。）

师：你能给这个字组个词吗？

生：换衣服、换掉、交换、替换……

3、师：老师又把这些词语放进古诗里，你还认识它们吗？谁来读读这首诗。

（课件出示古诗，抽学生读，教师纠正字音。）

师：让我们一起读读这首诗，注意读准字音。

（学生齐读古诗。）

设计意图：学生自读古诗，做到读正确、读流利，初步感知古诗的意思。

三、品读古诗，读出韵味。

1、同学们，诗中描绘了一幅什么样的画面呢？请大家小声地朗读古诗，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

（学生小声地朗读古诗，思考。）

2、抽生汇报：

（1）学习第一句：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”

生1：我仿佛看到了小孩子们在放鞭炮；听到了“噼噼啪啪”的鞭炮声。

（教师板书：放鞭炮）

师：你是从哪个句子中体会到的？

生：我是从“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”句话中的“爆竹”一词中体会到的。

（课件出示句子：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。” ）

师：“爆竹”是什么意思？

生：“爆竹”就是鞭炮。

师：在古代过年有这样一个习俗，在竹筒里装销石，然后把它放到火里烧，这时就会发出“噼噼啪啪”的声音。现在我们可以把它理解成鞭炮。春节那天什么时候放鞭炮呢？

生：当农历大年三十那天晚上12：00的钟声敲响的时候，人们为了迎接新的一年的到来，就放起了鞭炮。

师：你们家那时放鞭炮吗？

生：放。

师：联系你们去年过年放鞭炮的情景，说一说那时是什么样的景象？

生：到处都响起了鞭炮声，呈现出一片热闹的景象。

（教师板书：热闹）

师：人们的心情怎样？

（教师指导学生看插图1。）

生：非常开心。

师：你们能把这种感受用读表达出来吗？谁来试一试。

（抽生读。）

师：你觉得他读得怎么样？

生：我从他的读中感受到了人们非常开心。

师：老师也感受到了，让我们一起读一读。

（学生齐读。）

师：从你们的读中我仿佛看到了孩子们正在放鞭炮，个个脸上洋溢着笑容，四处响起了鞭炮声，一片热闹的景象。同学们，从这句话中你还仿佛看到了什么？

生：我还仿佛感受到了春风给我们送来了温暖。

师：你是从哪个词中感受到的？

生：我是从“春风送暖”这个词中感受到的。

师：在这个句子中你还有不理解的词吗？

生：“屠苏”是什么意思？

（教师请学生回答。）

生：“屠苏”就是一种草。

师：理解得好。“屠苏”就是一种草，但在这里他是指用屠苏草泡成的屠苏酒。还有不理解的词吗？

生：“一岁除”是什么意思？

（教师请学生回答。）

生：就是一年过去了。

师：你能把这句话的意思连起来说一说吗？

生：爆竹声响起的时候，送走了旧的一年，迎来了新一年。在这送暖的春风中，每家每户都有在喝屠苏酒。

（教师板书：喝屠苏）

师：同学们，让我们再一起读读这句话，再一次去感受一下过年家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧！

（学生齐读第一句古诗。）

（2）学习第二句：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

师：从这首古诗中，你还仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。

（教师板书：贴春联）

师：你是从哪个句子中知道的？

生：我是从“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”中的“新桃换旧符”这个词语中知道的。

师：“桃符”是什么意思？

生：“桃符”就是春联。

师：在古代桃符是一种绘有神像，挂在门上闭邪的一种桃木板，现在我们可以把它理解成“春联”。在这个句子中你有不理解的词吗？

生：“曈曈日”是什么意思？

（教师请学生回答。）

生：“曈曈”是太阳刚刚升起时光亮的样子。

师：“曈曈日”就是指初升的太阳。那“千门万户曈曈日”是什么意思呢？

生：千家万户迎来了初升的太阳。

（教师板书：迎红日）

设计意图：在教学中，教师引导学生提出不懂问题，然后让学生自己解决，培养学生自学古诗的能力。

师：你能把第二话的意思说一说吗？

生：千家万户迎来了初升的太阳，取下旧的春联换上新的春联。

师：同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片_________。

生：喜庆。

（教师板书：喜庆）

师：同学们，把你们的感受用读表达出来吧！

（学生齐读第二句古诗。）

师：同学们王安石的这首诗描绘了过年放鞭炮、喝屠苏酒、迎接太阳、贴春联的景象，你能把这首诗的意思完整地说一说吗？先想一想，然后说给你的同桌听。

（学生把古诗的意思说给同桌听。教师巡视，然后抽生回答。）

生：爆竹声响起的时候，送走了旧的一年，迎来了新一年，在这送暖的春风中，每家每户都有在喝屠苏酒。千家万户迎来了初升的太阳，取下旧的春联换上新的春联。

师：同学们，从这首诗中我们感受到了春节的热闹、开心、喜庆，让我们再一次读读这首诗，读出我们的感受。

（学生有感情地朗读古诗。）

师：同学们，春节可真热闹。你们想把这首诗永远记在你的脑子里吗？那试着背一背吧！

（学生自己试着背古诗。）

师：（教师课件出示插图）同学们，看着老师的板书和插图，一起来背一背。

（学生看着板书和插图背古诗。）

师：不看板书和插图，你还能背吗？那闭上你的眼睛试一试吧！

（学生闭上眼睛背古诗。）

师：同学们，这么短的时间就背下了这首古诗，真了不起。

设计意图：古诗就是一幅画，在这一环节的教学中，教师引导学生展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？把古诗所描绘的内容，通过想象、理解在头脑中变成一幅生动的画面，然后让学生用自己的语言描述出来，既能培养学生的想象力，又能训练学生的语感。

四、适度拓展，积累语言。

师：同学们，古诗是我们中华民族古代文化的精髓，多背古诗对我们很有好处。今天，老师给大家收集了两首与春节有关的古诗，你们自己读一读，下课后可以查资料去了解古诗所描绘的景象，还可以收集更多的古诗，自学理解后介绍给同学。

（教师课件出示古诗，学生自学。）

设计意图：教师展示收集的与春节有关的古诗，既能拓宽学生的视野，又能增长学生的知识。然后教师让学生查资料理解古诗，以及收集更多的古诗，有意识地培养学生收集信息、处理信息的能力。

附：                       守岁

（宋）苏东坡

儿童强不睡，

相守夜喧哗。

坐久灯烬落，

起看北斗斜。

除夜有怀

（唐）杜审言

故节当歌守，

新年把烛迎。

兴尽闻壶覆，

宵阑见斗横。

课后反思：

古诗教学中应如何培养学生的语感呢？我认为教师可以采用诵读法、想象创意法、背诵积累法等方法来培养学生的语感。

1、诵读法

对于古典诗词，要想获得真切的语感，只读一遍是不够的，必须反复吟诵、涵咏。俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读对小学生来说更直接更感性，教师在教学中要引导学生多读，通过反复吟诵，由初读到熟读，由熟读到美读，使学生达到理解的目的。如：在本首诗的教学中，我先让学生自读古诗，读准字音，把诗句读通顺、读流利。细读古诗，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？理解诗中描绘的画面，感受过春节热闹、喜庆的气氛。赏读古诗，读出感受，读出韵味。

2、想象创意法

语感培养要引导学生联系生活体验，展开联想和想象，深入品味语言，感受语情，训练语感。在本课的教学中，我让学生自读古诗，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？通过这样想象让学生感悟诗句的意境，训练语感。

3、背诵积累法

勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。在本课的教学中，我引导学生多种方式地背诵古诗，积累语言，积淀语感。