《莫高窟》赏析精编3篇
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《莫高窟》赏析1
一、导入
1、同学们，今天我们继续学习——（生齐读题）
2、通过上节课的学习，我们知道莫高窟是——
相机板书：一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶
3、是呀，莫高窟是（出示，齐读）
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
4、耳听为虚，眼见为实，让我们走进《莫高窟》去一饱眼福吧！
播放图片。
5、同学们看得真仔细，哪些给你留下了深刻的印象？彩塑？壁画？还是藏经洞里的文物？打开书，用自己喜欢的方式朗读二至四自然段，结合课文内容想一想。
6、各自朗读。
二、汇报交流
1、彩塑、壁画、藏经洞里的文物，哪样给你印象最深？
2、好我们先来看壁画。莫高窟的壁画有何特别之处呢？自由朗读第三自然段，画出相关的词或句。
（一）汇报交流第三自然段学习情况。
1、莫高窟的壁画有何特别之处呢？指名答。
“有四万五千多平米宏伟瑰丽的壁画”
从这句你看出了什么？
面积大、宏伟瑰丽
“四万五千多平米”有多大？我们演播厅地面最多150平米，算一算，有多少个演播厅大？（30）
壁画面积真大呀！能读出来吗？齐读。
2、还有什么特别之处？
“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
从这句你看出了什么？
壁画的内容丰富多彩谁也找到了这个特点？请你读一读。
让我们一起来。
3、壁画中最引人注目的，是那（成百上千的飞天）。为什么这样说？指名答。
相机出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
4、真是姿态万千呀！还有谁想读一读这两句？指名读。
齐读。
5、想看看文中的飞天吗？
出示图片，
将这些美丽的造型记在脑海中吧！
记住了吗？
出示句式练习，指名答：
其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ……
会说吗？
要想说得好，自己再练一练。
谁来说？
还有谁来？
男女生分说，最后一个一起。
6、这里的省略号省略了什么？
与文中的那个词对应？
7、成百上千的飞天还会以什么样的姿态出现？
出示：敦煌壁画飞天的图片
结合图，展开想象。指名说。
出示：
壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ……
9、同学们的想象力真丰富？让我们拿起书，再读一读文中那最引人注目、成百上千的飞天，把她们的美妙姿态深深地刻在脑海里，齐读。
10、真美呀，难怪书上说“看着这些精美的壁画，就像是走进了（灿烂辉煌的艺术殿堂）
11、过渡：除了宏伟瑰丽的壁画给你留下了深刻的印象，还有什么也给你留下了印象？（彩塑）
（二）汇报第二自然段的学习情况。
1、莫高窟的彩塑有何特别之处？自由朗读第三自然段，画出相关的词或句。
2、“莫高窟保存着两千多尊彩塑。”
从这句你看出了什么？
数量多
能读出它的多吗？指名读。
3、还有什么特别之处？指名答。
“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”
从哪句话看出来？指名答。
相机出示句子：
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
那几个词可以看出彩塑“个性鲜明，神态各异”？
慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛
你能读出彩塑“个性鲜明，神态各异”的特点吗？指名读。
齐读。
让我们来欣赏一下“慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士”吧！
出示图片，记住他们了吗？
出示句式练习，指名答：
这些彩塑 ， 。有 的菩萨，有 的天王，还有 的力士。
指名说，齐说。
4、瞧，还有一尊（卧佛）长达（16米），他（侧身卧着，眼睛微闭，神态安详）。
相机出示句子及图
从中你体会到了什么？
确实个性鲜明，与前面比起来神态各异。
5、看着这一尊尊个性鲜明，神态各异的彩塑，你会发出怎样的赞叹？
6、游客的反应呢？赞叹这些彩塑真是（惟妙惟肖、精妙绝伦）呀！（用书中的词）
7、学到这儿，你觉得这一段该用什么样的语气来读？
15、让我们拿起书，带着赞美的语气，一起读一读第二自然段，将那精妙绝伦的彩塑牢记心间。
16、过渡：我们欣赏了莫高窟精美绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——（藏经洞）。洞里曾经藏有（我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。）
（三）交流汇报第四自然段学习情况。
1、让我们来看一段录像。
2、看了录像，再读一读第四自然段，你有了怎样的想法？
3、让我们带着对祖国瑰宝的热爱、对帝国主义分子憎恨的感情，读读第四自然段吧！
三、总结升华
1、此时此刻，我们仿佛置身于莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞前。如果你是当地的导游，你会向来自世界各地的游人们介绍些什么？是彩塑？是壁画？还是藏经洞？找你最感兴趣的，自己先练一练。
2、谁愿意向大家介绍？（三人）
3、 通过对莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的欣赏，我们会情不自禁地对莫高窟发出由衷地赞美（莫高窟是——）出示第五自然段：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
4、难怪诗人王怀让游览完莫高窟，自豪地写下了《我骄傲，我是中国人》
出示（齐读）：
5、此时此刻，莫高窟给我们每一位中国人带来的骄傲、自豪，油然而生，我们再来读一读这段话，出示第五自然段，齐读。
6、让我们记住这个响亮的名字（指题）——齐说：莫高窟。
五、课堂练习
《一本通》第64页，第四项“按课文内容填空”。
《莫高窟》赏析2
敦煌学已是显学，莫高窟早已名扬天下。这里无疑处处皆是文章。如何使一个轮廓完整、形神兼备的莫高窟在读者心中油然而生，而又不减损它的审美情趣和独特魅力，实在是一个难题。因为这不仅需要作者有敏锐的观察力和深邃的洞见力，还要具备“天机之锦用在我，剪裁妙处非万尺”的艺术造诣。一般的风物记游往往会陷入徒得其表、失其神韵的窠臼。秋雨先生以深厚的学养和文学造诣带领我们移步换形，时而留恋徘徊，时而凝思默想，不由自主便进入了一个如梦如幻的艺术空间里。
作者首先交代的是莫高窟所在——三危山。在这里，作者不是泛泛地介绍山如何，方位如何，而是一落笔就将三危山的历史引向遥远的几乎与神话分不清界限的一场战争，引向那浩浩荡荡的中原大军，引向那哒哒的马蹄声，人们感受到的是那无可比拟的气势，用这样的一座三危山来做莫高窟的映壁，莫高窟的气概之大也可想而知了。
莫高窟的缘起更是令人着迷。你看那一刻：“他(乐樽和尚)怔怔地站着，眼前是腾燃的金光，背后是五彩的晚霞，他浑身被照得通红，手上的锡杖也变得水晶般透明。他怔怔地站着，天地间没有一点声息，只有光的流溢，色的笼罩。”于是，他有所憬悟，发愿要广为化缘，在这里筑窟造像，使它真正成为圣地。这就给莫高窟的由来涂上了一层浓浓的神秘色彩。但我们却不会觉得它荒诞。因为一个伟大的奇迹就要在这沙漠深处诞生。作者写道：“这个沙漠深处的陡坡，浓浓地吸纳了无量度的才情，空灵灵又胀鼓鼓地站着，变得神秘而又安详。”
接下来该介绍莫高窟的真面目了。目不暇接的景观如果完全按照初创者的线路记叙，无疑会造成审美逻辑的零乱，流于浮泛琐碎，缺少艺术感染力，同时也不可避免地落入前人的套路之中。
作者的高明之处在于牢牢把握住了莫高窟内在的生命力。以自己探询莫高窟底蕴的思路为线索，一步步地深入，展现出莫高窟的非凡神韵。这种神韵是什么呢？就是它艺术生命力的传承和累聚。这是美的世界。秋雨先生比较了世界上许多著名的名胜古迹，得出“大凡至今轰传的历史胜迹，总是具有生生不息、吐纳百代的独特禀赋”的结论。而“莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。看莫高窟，不是看死了一千年的标本，而是看活了一千年的生命。一千年而始终活着，血脉畅通、呼吸匀停，这是一种何等壮阔的生命！”因此作者没有介绍具体的景观，而是以思接千载、心游万仞的艺术想像力，带我们去领略一代代艺术家们赋予莫高窟的不朽。作者将历史、文学、美术以及一个民族的成长糅合在一起，创造了一个童话般的神奇世界。作者的笔下是亦真亦幻、洋洋洒洒，我们的感受是驰骋千古、心潮澎湃。这里的文字是感性的却又是充满智慧的。
作者写了北魏、隋朝、五代、大宋、元代等时期的遗存，而用大段文字对唐代壁画艺术发出了由衷的赞叹，“这里什么也没有，只有人的生命在蒸腾”，“唐代就该这样，这样才算唐代。我们的民族，总算拥有这么一个朝代，总算有过这么一个时刻，驾驭如此瑰丽的色流，而竟能指挥若定”。
作者带领我们走过了一段“美的历程”，也引领我们进行了一次心灵的旅行，一次中华民族生命之美的探询。秋雨先生没有纠结于具体的壁画和雕塑，而是撷取几段印象来作为代表，展现莫高窟的神韵。虽然是印象，但经过作者心与灵的浸润，已经赋予其美学、史学和哲学的意味，将我们带到了一个个既陌生又熟悉的场景中，与作者一起为之喝彩，为之激奋，为之感叹，为之低徊。这是一种宏大的美，是作者对鲜活生命力的深情呼唤。
莫高窟的底蕴显然不止这些。作者用一个摄影术语——“景深”——非常形象地说明了莫高窟的立体存在。故事、艺术、历史、文化这里都能找到，但又不是其中任何单纯的一种，它是可以多层次、多角度去观照的。在这里，艺术的长廊和观看者的心灵长廊互相观照，历史的景深和民族心理的景深和谐交融。接下来则以排比句式把握莫高窟的复杂和神奇：“它是一种聚会，一种感召；它是一种狂欢，一种释放；它是一种仪式，一种超越宗教的宗教。”
这些比喻奇妙新颖，神采斐然，饱含着作者的审美情趣、内心的独特感悟和体验。秋雨先生为我们写出了他自己心目中的莫高窟。它的精魂是美——自然的美、精神的美、人性的美、艺术的美。当作者将其亲历的其他几个佛教艺术圣地讲解员的“古怪道德课程”作为铺垫和对照，笔锋一转，忧虑地告知读者：“我真怕，怕这块土地到处是善的堆垒，挤走了美的踪影。”行文的跌宕起伏，终于显示出作者的精神走向，他深情地呼唤：“人类的将来，就 是要在这颗星球上建立一种有关美的宗教”，“我们，是飞天的后人！”这是一种期盼，也是一种警醒。
本文在语言文字上也富有特色。作者深谙疏密有致的艺术辩证法。仔细地领会一下《莫高窟》，我们会真切地发现其语言细密而不拖沓，朴素而不滞板，是异常洁净洗练的。随着作者的感情波澜，文字也摇曳生姿，单就那段追怀盛唐气魄的文字而言，就让人惊叹。行乎所当行，止乎所不可止，含蓄蕴藉，意味深长。徘徊在莫高窟这样的艺术天地里，作者无意于语言上的雕饰，而是致力于语言的朴素和文义的明哲，浑厚中透出灵动，文字与描写对象——莫高窟的博大精深相生相谐，浑然一体，从而营造了一种大散文的气魄。
《莫高窟》赏析3
一、激趣导入
同学们，在我国的西北，在古丝绸之路上，在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中藏着一颗璀璨的艺术明珠——那就举世闻名的莫高窟。
请跟老师一起写课题——（板书：莫高窟）
今天就让我们再次走近莫高窟，再次领略它那迷人的风采。
二、精读感悟
1.首先，请同学们快速浏览课文第2至4小节，说一说课文主要从哪几个方面向我们介绍了莫高窟？
是的，课文是从这3个方面向我们介绍了……，现在请同学们抬头看黑板，看老师将这三方面写在黑板上。
2. 默读课文第2-4小节，细细口味每一个句子，看一看这3个方面分别给留你下了什么印象？
好，谁来说一说自己的收获。
（一）彩塑
指名说，相机板书：个性鲜明、神态各异
1.你是从文中的哪些词句读出来的？（指名读句）
2.谁能通过朗读给大家描述一下这些个性鲜明、神态各异的彩塑。
指导朗读：
（1）指一男生读 师评读 男生齐读
（ 16米多长？我们的教室最多8米，两间教室那么长，谁来读出它的长。）
（2）指名读（边想象边用神情、动作体会，将这两句展示给大家看。）
（3）刚才同学们领略了彩塑的个性鲜明、神态各异。老师再请一位同学把屏幕上的字通过朗读带给大家。
3.你的朗读让老师仿佛真的站在彩塑面前，其他同学想一饱眼福吗？好，睁大眼睛，跟老师来吧！
（1）展示一组图片。
（2）画得像不像，是的，像真的一样。这就是一个词：惟妙惟肖。看着这些惟妙惟肖的彩塑，想说些什么？
（3）像大家刚才那样你一句我一句，不断发出赞美的声音，这就是文中的一个词——啧啧赞叹。
4.是的，这些惟妙惟肖的彩塑，真是个性鲜明、神态各异呀！其造诣之精湛，
想象力之丰富，色彩之绚烂，气魄之宏伟，令人叹为观止，游人无不啧啧赞叹。
老师想请一位女同学朗读第2小节。
这是彩塑给同学们留下的印象。莫高窟不仅有这些精致巧妙的彩塑，还有什么？
指板书，生齐说。
那么，壁画又给你留下什么样的印象？
（二）壁画
指名说，相机板书：丰富多彩、宏伟瑰丽。
跟老师一起记住这两个词。
1.同学们老师知道丰富多彩是指数量或种类多的意思，那么宏伟瑰丽是什么意思？
2.请同学们以自己喜欢的方式读第3小节，边读边思考，划出能体现壁画宏伟瑰丽和丰富多彩的语句。
3.交流汇报：
（1）谁来说一说自己的阅读收获。
句1：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象 ，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
①指名读句。
②老师将这些丰富多彩的壁画带来了，让我们一起欣赏，请看大屏幕。
③多么美丽的图片，谁能把它的丰富多彩读出来。
指导朗读：
①指名读
②女生齐读（男生边听边用心看图片，相信你会有更多的收获）
（2）还有哪儿也体现了壁画的宏伟瑰丽。
句2：其中最引人注目的是那成百上千的飞天。壁画上的飞天有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂翩翩起舞……
①指名读句。
②是的，这飞天多引人注目啊，他是那么的迷人，那么的瑰丽。老师把这幅美景带来了，这特殊的图画需要你闭上眼睛体会，用心感受。（闭眼，静坐）
③师范读，你看到了什么？
④谁愿意像老师那样读，其他同学用心去感受飞天的美妙。
⑤边想象飞天的神态、动作，边体会她的美妙。
⑥指名读。（配乐）听了他读的你有什么感受。
⑦同学们我们刚才用耳朵倾听，用心感受并体会到了飞天的异常美丽。想亲眼看看吗？仰起脸来，睁大你美丽的大眼睛看大屏幕。
师总结：多么让人陶醉的画面啊，我们不由得称赞古代劳动人民的智慧，瞧那些飞天，她们舒展双臂，坦然大方；反弹琵琶，纵情歌舞，这还不够，她们还要飞翔；真是宏伟瑰丽，真是栩栩如生，真是丰富多彩，真是形象逼真、精妙绝伦，美不可言。看着她就好像是走进灿烂辉煌的艺术殿堂。我们为些而感到骄傲，自豪。
⑧让我们沉醉其中，再美美地练读这段话。
⑨谁能把飞天的宏伟瑰丽通过读出来。
(三)藏经洞
是啊，多么美妙的飞天，多么瑰丽的壁画，多少神奇的莫高窟。莫高窟称“千佛洞”，第17窟藏经洞是神话中的聚宝洞，老师把它带来了请看大屏幕，自由读读这两句话，抓住关键词理解，你感悟到了什么？
1.指名说出你的理解。
2.老师将那段让人痛心的历史故事也带来了，请看大屏幕
出示资料：
1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；
1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠子银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；
1908年7月，法国人怕希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；
1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；
1914年，斯坦国第二次又来，仍用一点银元换去了5大箱、600多卷经卷；……
3.是的我们在恨，恨那段屈辱的历史，但是敦煌在中国，敦煌学也在中国，这是不可改变的事实，作为中国人我们应该感到骄傲和自豪。
（相机板书：屈辱历史）
四、学习第5小节
1.让我们带着骄傲与自豪之情齐读课文最后一小节
2.让我们大声地朗读让全世界的人都听得到（板书：举世闻名）
3.它的举世闻名是古代劳动人们智慧的结晶，让我们一齐赞扬这艺术的宝库，赞扬古代劳动人民。（板书：智慧结晶）
五、拓展延伸
同学们我们在赞叹莫高窟的同时也应该称赞作者写作技艺的高超。请同学们看课文第三小节，第一句话，从中你发现了什么？
六、布置作业
这节课，我们领略了莫高窟的风采，现在我们来看看今天的作业：课文在描写彩塑时，用了“有……有……还有……”；写壁画上的飞天，作者又连用五个“有的”，写出了飞天的不同姿态。选择其中的一种句式，写写我们的课外活动或某座花园。你觉得课文中合适的词语也可以用进去。
[板书]
莫高窟
彩塑 精妙绝伦
举世闻名 壁画 宏伟瑰丽 智慧结晶
藏经洞 屈辱历史