《蝉》教案（精彩4篇）

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八年级上册语文《蝉》教案设计【第一篇】

教学目标：

1.提高朗读能力，在读准字音的同时要能读出感情；

2.了解由抑到扬的写作手法以及培养由事物引发哲思的能力；

3.体会不管生命如何短暂，必须要好好活着的情感，树立对动物追求自身生命意义的理解和尊重。

教学重难点：

由抑到扬的写作手法的掌握 难点：对生命的意义的理解

教学方法 ：提问法、引导法 学法：讨论法、合作探究法

课时安排：1课时

教学过程：

一、 导入

(课前让学生收集关于蝉的成语，比赛说出找到的成语)

蝉不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。

蝉翼为重，千钧为轻：把蝉的翅膀看成是重的，三万斤的重量看成是亲轻的。喻

指是非颠倒，真伪混淆。

春蛙秋蝉：春天蛙叫，秋天蝉鸣。比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。 功薄蝉翼：功劳象蝉的翅膀那样微薄。形容功劳很小。常用作谦词。

寒蝉凄切：寒蝉：冷天里的知了。天冷时，知了发出凄惨而低沉的声音。文艺作

品中多用以烘托悲凉的气氛和情调。

金蝉脱壳：蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱身，使人不能及时发觉。 噤若寒蝉：噤：闭口不作声。象深秋的蝉那样一声不吭。比喻因害怕有所顾虑而

不敢说话。

螳螂捕蝉，黄雀在后：螳螂正要捉蝉，不知黄雀在它后面正要吃它。比喻目光短

浅，只想到算计别人，没想到别人在算计他。

蝉喘雷干：蝉：昆虫名，知了；干：空。蝉喘息，雷声净。形容酷热干旱。

(同学们喜不喜欢蝉？那我们今天就要学习1篇关于蝉的文章，看看作者笔下的蝉是不是和成语当中的蝉感觉一样。)

二、初步感知，读熟《蝉》

1.请大家齐读一遍课文，注意结合预习，读准字音。 ——设计意图：对文章进行正音训练，积累生字词。

2.读过课文，你们觉得蝉还烦不烦？你们还喜不喜欢蝉？

三、整体感知，了解“蝉” “蝉之烦”

1.作者为什么说蝉的叫声是“烦人的聒聒”? (蝉鸣得早，知知不休，使事忙的人听了很烦)

追问：因为蝉打扰了我们人类，就觉得它烦，你怎么看待这一问题？ (开放性题目，言之有理即可，安排讨论)

“蝉之恕”

1.我们知道，作者最终宽恕蝉“烦人的聒聒”，从文章当中我们可以找到哪些作者宽恕的原因？

(预设答案：病蝉可怜、小小的却响彻夏天、等了17年才等到一个夏天、好好的过活90天)

2.“我”和朋友进行了第一次“对话”，请找出来，说说这次对话说明了什么道理？ (“我”认为仅仅是一个夏天的时间却是蝉的一辈子，通过用17年和一夏三个月的时间对举，说明人类不能以自我为中心，用自己的价值尺度去衡量蝉，以我们自己的好恶去苛责蝉。)

“蝉之敬”

1.文中作者与朋友进行的第二次“对话”说明了什么道理？

(17年埋在土中，出来就活一个夏天，但即使只有九十天，也要好好地过活，这就是蝉生命的意义，在属于他的那个夏天里，拼尽它小小躯体额全部力量去响彻一个夏天。

2.蝉的生命的意义告诉我们什么道理？

(除了赞美之外。也意在唤醒人类向蝉学习：好好过活，热爱生命；理解、尊重蝉)

“蝉之悟”

1.我们已经了解到蝉的生命的意义了，那么老师要请大家思考这么几个问题：对待自然万

物，人类应该采取何种态度？只有人类的生命和事业才是有意义的吗？人类如何和其他动物和谐相处？

(生命需要相互理解、尊重进而关爱)

2.作者最初表达对蝉态度的贬抑，而最后表现对蝉的态度褒扬，这是一种什么样的写法？有什么作用？

(欲扬先抑，是褒扬显得尤为突出)

四、让学生再次朗读课文，读出对蝉的感情，体会作者由日常小事物引发的对人生的感想。

五、作业

读了这段文字，你有什么话要对周瘦鹃说的吗？请写下来，言之有理即可。 ——设计意图：这是对课堂的迁移，巩固学生在课堂上学到的东西，同时也是对学生课外阅读量的一种扩大，取得互文解读的效果。

在大热的几天里，一天到晚，总可听得蝉声如沸，小园里树木多，所以蝉也特别多，便织成了一片交响乐，简直闹得人心烦意乱。天气越热，蝉也越闹，清早就闹了起来，直闹到夕阳西下时，还是无休无歇。听它们的声音，似乎在唤“知了！知了！”所以蝉的别名就叫知了。但不知它们成日的唤着知了知了，到底知道了什么。周瘦鹃：《苏州游踪》

教学反思：

《蝉》教案【第二篇】

教学目标：

知识目标

1、积累：零落 断续 收敛 宽恕 短暂。

2、学习本文欲扬先抑的写法。

能力目标

1、培养学习的阅读能力。

2、结合本文学习写作理论知识，提高写作能力。

德育目标

体会生命的真谛：虽然生命短暂弱小，但可以通过奋斗使她的意义和价值得以体现。

教学重点：

通过蝉的一生体会生命的意义。

教学难点：

欲扬先抑，托物寓意的写法。

教学方法：

朗读法，启发式

教具准备：

录音机，朗读带 ，图片。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生……生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草竟开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似得自由遨游。在夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索……其实我们不必感叹为什么奇迹不会发生在我们身上，因为我们本身就是个奇迹，能活了这么长时间，长了这么大，更是一种奇迹。活着是一种幸福，只要活下来，那就是一种无比的幸福。所以要珍惜现在，把握好每一分每一秒。

下面我说四个谜语：

唱歌不用嘴，声音真清脆，嘴尖像根锥，专吸树枝水

说鸟不是鸟，躲在树上叫。自吹啥都懂，其实全不晓

一肚子没学问，开口闭口知道，瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲

天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道

学生回答(蝉)

对，是蝉，大家知道蝉分哪些吗？

蝉，古称蜩(tiao)、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年，甚至更长时间。我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。

下面大家看图片：

① 卵在树洞生活10个月左右

②幼虫在六月七月爬出来。

③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫

④一年后，长大两倍，变成四龄若虫

⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。

⑥ 产卵后的第6个夏天，羽化成虫。

⑦成虫大约只有两个星期的生命。

⑧羽化后五六天，雄蝉以歌声引诱雌蝉前来配对，等待死亡。

现在我们初步了解了蝉，那么在诗人眼中的蝉是怎样的呢，我们知道诗人浪漫，想象力丰富，在他们眼中的蝉是餐风饮露，高洁的，他们常常以蝉来托物言志，在唐朝咏蝉的诗歌有三绝，一是虞世南《蝉》骆宾王《咏蝉》李商隐《蝉》，其中唐虞世南●蝉

垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉（jiè）秋风。

这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。

大家看黑板。（赏析）

赏析

首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身份（古代常以“冠缨”指代贵宦）。这显贵的身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。

次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根。

“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播，正像曹丕在《典论。论文》中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁》）这确是一语破的之论。

二、作者简介：

小思简介

小思，1939年生，香港作家，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿等，祖籍广东番禺。课文选自其作品散文集《承教小记》，除此，她的出版作品还有《路上谈》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

提问学生。

《蝉》选自（　　　），作者（　　　），本名（　　　），（　　　）作家。

三、朗读：

1 示范朗读

1、学生朗读

2、再自由朗读一遍课文。

展示生字

（1）给下列黑体字注音

蝉（ )收敛（ ）颤动（ ）聒（ ）宽恕( ）

（2）字义 ： 卑微： 一丝不苟：

四、分析文章：

1、问：这篇文章可以分哪几个部分？

答：三部分。

第一部分(1)，第二部分(2-6)，第三部分(7)。

2、问：第二部分先讲对蝉声的厌烦，再讲对蝉的理解，这样可分哪几部分？

答：二部分，第二段为一部分，后面为一个部分。

3、问：这样课文可以分四个部分，各是什么意思？

（方式：先给时间让学生思考再做讨论总结）

答：第一部分(1)：蝉鸣；

第二部分(2)：厌烦。

第三部分(3-6)：生命。

第四部分(7)：宽恕。

思考并理解：

1 找出全文的文眼，并说说自己的理解。

2 《蝉》一文的写作上有什么特点？

先抑后扬

3 作者写蝉，先先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？

抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。

扬：蝉的生活历程显示了生命的意义。

不管生命如何短暂，必须好好地活着

4　《蝉》中揭示出蝉生命意义的一句话是什么？

“为了生命延续，必须好好活着，哪管是90年，90天，都不过要好好地活着。”

5　说出作者情感变化的过程。

心烦——宽恕——震撼

6 体会以下句子的含义：

1、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”中，“秋风颜色”怎么理解？

“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

五、思路：

点题——承接——转换——总结

六、鉴赏：

1 先抑后扬

先抑后扬，是一种人物描写技巧。先抑后扬的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。

运用这种方法，作者在构思与写作过程中，要注意抑扬前后应具有对照性，而且大多是采用相反对立的形式构成对照。另外，对于抑扬两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的是衬垫作用。这里的比例、分量的掌握，只能通过自己不断的写作实践，去细细地体会、揣摩。

2文章章法结构

起承转合 （ qǐ chéng zhuǎn hé ）

解 释

①诗文写作结构章法方面的术语。旧时诗文惯用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因，文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是结果是转折；“合”是对该事件的议论，是结尾。

（先给时间让学生思考再做讨论总结）

1、思路清晰：起——承——转——合

2、层次分明，结构完整。

3、欲扬先抑：第一二部分厌烦，第三四部分赞扬，前后对比，立意更加鲜明突出。

4 、托物言志：蝉——生命感悟

七、主题：

本文赞扬了生命脆弱而短暂的蝉对生命意义的不懈追求，启发人们应该热爱生命珍惜生命，创造生命。

八、小结：

作者从夏天聒噪的蝉这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

九、练习：

1　《蝉》蕴含着怎样的人生哲理？

《蝉》告诉我们：无论生命多么短暂，都要爱惜，并且自我尊重，这样的生命才有意义。

2　名师学案　P7　7-11题

板书设计：

《蝉》

小思

理解： 思路： 鉴赏：

一(1)：　　蝉鸣 点题　　1、思路清晰

二(2)：　　厌烦 承接　　2、结构完整

三(3-6)：　生命 转换　　3、欲扬先抑

四(7)：　　宽恕 结论　　4、托物言志

蝉

知知不休 惹人厌烦 抑

微弱细小 微不足道

17年只活一个夏天 惊讶

好好地活 宽恕 扬

蝉的教学设计【第三篇】

教学目标：

1.能在语言环境中巩固认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个

生字；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识”。

2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。

3. 了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。

教学技术与学习资源应用：

媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。

教学过程：

一、 回顾内容，导入新课

1.引读填空，回顾故事内容。

2.导入新课。

二、重点学习第二节，读通句子，了解内容，在朗读中体会人物心情

（一）分清句子，读通句子。

1.指导数句。

2.自读课文，分清句子，尽量做到不加字，不漏字。

3.分句开火车交流，正音。

4.齐读第2节。

师：我们一起来读一读这6句话。边读边记，有哪几位歌唱家（板书：歌唱家）想教（板书：想教）蝉学本领（板书：本领）？

（二）读第二小节，了解哪几位有名的歌唱家想教蝉学本领。

1.思考：课文中提到了哪几位有名的歌唱家？

2.交流并板书：黄莺、画眉、云雀

3.听鸟叫声，加深了解。

（三） 朗读描写三位“歌唱家”的句子，了解它们想教蝉学习的本领。

1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒体出示一句）

2.师生配合读句，随机指导识记、书写“识”。

A.发音

B.识谱（出示词卡）

引导发现2个字的共同处（都是左右结构，都是言字旁）。

蝉教案【第四篇】

学习目标：

1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、学习有感情地朗诵课文。

3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。

4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。

学习重难点：

1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。

课时安排：一课时

学习过程：

一、预习检测

（抽两个孩子在黑板上完成预习检测，其余同学在检测本上完成，并当堂交换批改）

二、导入

1学生观看“生命萌芽”视频说感受。

教师激情导入：生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出闪亮的光，一株微不足道的小草，都会引起我们对生命意义的思考。生命是什么？生命是美妙的乐章，是翱翔的雄鹰，是奔腾的河流，是海边一枚小小的贝壳，是树木中不断聒噪的蝉声。同学们，今天，就让我们和小思一起走进茂密的树林间，感受“蝉”的生命乐章。（打开课本99页）

2预习展示----关于作者，你了解多少。（学生活动）

（教师在学生展示的基础上补充文学常识）

三、自主学习感知课文

（一）请同学们用自己喜欢的方式大声朗读课文，并思考以下几个问题：

1、文章一开头就写蝉，抓住哪个特征来写？作者的情感态度如何？

声音—知知不休---很烦、不喜欢

2、病蝉又有哪些特征？作者态度如何？

体型弱小、不能飞、聒噪----不喜欢、轻视

3、联系全文来看，作者对蝉的情感有什么样的变化？为什么有这种感受？仿照示例进行归纳

很烦---------轻视、不喜欢--------感动、惊讶------------宽恕、崇敬

4、教师点拨------由此可见，作者对蝉的情感是变化的，由厌烦到宽恕、甚至崇敬。本文就是以情感的变化来安排材料的，情感变化就是本文的感情线。

那么在这两种不同的情感态度中，作者真正要表现的是哪种情感？（学生活动）像这种，要对某个事物表达自己的褒扬、赞赏的情感，却先去贬低他，表达不满或厌烦的情感，这种写作手法叫做欲扬先抑，或者（先抑后扬）。就是作者想褒扬某个人或物，却不先去赞扬他，而先是按下情感，从相反的贬抑处、不满处、厌烦处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。扬抑结合在艺术上都是一种强调手段。

四精读品味体会情感

现在，我们来读一读，看看作者是怎样把这些情感流露出来的。看屏幕要求，选择句子来朗读。

温馨提示：

1找出你喜欢的句子，读一读。要求：读准字音，读出态度，读出情感。

2在小组内交流，看看哪些词要重读强调，该读出怎样的语气语调和情感？

3各小组选出其中一个进行赏析和朗读展示，其余小组同学做评价或补充。

准备好了，就进行交流展示，其余小组学会倾听评价。

1、杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。

哪些词要重读，读出怎样的情感？

2、它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！

意外、轻视、不放在眼里

3、曾这样问：何必聒聒？那不过是个夏天罢了？

何必只不过，把“那不过是个夏天罢了”改成你自己的话，或者就改成一句泸州话：那不过就是一个夏天，至于叫成这样吗？（至于这样吗？）

要读出不满，读出不解，读出对蝉的不认同。

4、它等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。

17年是多少天？6205天。最长的一个夏天是多少天？90天。用6千多天来换90天，这是为什么呀？6千多个暗无天日的日子，就等来短短的90天。弹指一挥间，90天一过，蝉就消亡了它的生命。

我们在朗读时要读出什么情感？（读出意外，读出生命的无奈和对蝉的同情）

5、它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。

---从“必须”一词我们读出了什么？---坚定的责任

（它别无选择。对于蝉来说活着就要担当起传承后代的责任，“活着是一种使命，一种责任。）

毕淑敏说：对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女我们都是独特的。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱在风中蛛丝般飘荡。俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。假如我们隐去，孩子就永失淳厚无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。（毕淑敏散文《我很重要》

既然蝉是用十七年的坚持来换取短暂的夏天，是用聒聒不休的叫声来换取生命的延续，我们有什么理由来埋怨而不宽恕呢？

6、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒不休。

----这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是带着一种敬佩之情的宽恕！因为作者懂得了哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）

老师有个小小的疑问，“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风”有颜色吗？作者为什么这样说？这样说给人一种怎样的感受？

讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，增加了独特的视觉感受lai写秋风。它赋予秋风一种“颜色”，金黄的落叶、火红的枫叶、湛蓝的天空等都融入秋风中，言少而意浓。秋风来了，果实成熟了，对人们来说，秋天是金色的，是快乐的，是个丰收的季节，但是对于蝉来说，却是黑色的。它在地下埋了17年，苦苦等待了17年的蝉来说，在这绚丽的秋色里却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执著地等待，“我”对它的敬意油然而生，所以就“宽恕了那烦人的聒聒”。

五主题探究感悟生活

刚才，我们读出了作者对于蝉感情的变化。

读出了蝉的一生，现在我们来看看蝉的一生，再来

1、再读全文，思考：《蝉》这篇文章揭示了怎样的人生意义？

不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

借物抒情，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。-----哲理散文

2、你认为一个人应该怎么做才能算得上“好好地活着”？你认为现实生活中哪些人与物真正做到了“好好活”，自己或者身边的同学做到了“好好地活着”吗？你对他们有什么建议？（选择一两个问进行回答）

六、合作探究比较阅读-----试比较两篇散文的异同。

是呀，人的生命比蝉长多了，更要好好活，好好活。这一学期，哪些文章谈到了这个话题？

请同学们针对《蝉》和《贝壳》的学习，比较一下，两篇文章在情感、主题、写作手法上的相同点和不同点。（小组讨论）

同：①都是由一个小小的物引发对生命的感悟；

②对于生命的理解，都比较积极、认真；

③对于“物”的描写细致入微，笔调清新自然。

不同①《蝉》先抑后扬，《贝壳》直奔主题；

②《蝉》对生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好活着；《贝壳》则落实到要把自己的能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；

③《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意义的阐发中，没有直接表白；《贝壳》的作者则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

总结归纳

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，

不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦

是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。孩子们，生命的意义不在于长短，而在于因充实丰富而精彩！我们无法拓展生命的长度，那就拓展生命的宽度吧！

板书设计（见课件）

作业设计：

生活中，一定有一些细小的事物引发了你对生命的感悟，或者是对某个道理的感悟。请你选择一个小事物，仿照《贝壳》的形式写1篇不少于600子的文章。