白公鹅教学设计5篇

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《白公鹅》教案1

一、教学目标

1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。

2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。

3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。

二、教学重点

比较两篇课文的写法的异同点。

三、教学难点

学会不同写法的运用

四、教学课时：一课时

教学过程

（一）、导入新课

孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，1篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外1篇是俄国作家叶•诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。

（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点

《白鹅》 《白公鹅》

姿态 伸长脖颈 左顾右盼 海军上将的派头

叫声 严肃  认真 大声叫唤

吃相 三眼一板 一丝不苟 从从容容 不紧不慢

（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点

1、思考两篇课文的相同点

提示：

（1）文章的写作顺序

（2）描写手法

（3）反语

思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？

• 两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。

• 《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

• 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。

思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读

最主要的手法是拟人。

拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？

• 拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。

• 谁能用泥人修辞手法造句

思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？

• 反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

• 课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？

小练习：你学学反语的表达方式

2、思考两篇课文的不同点

提示： （1）语言风格

（2）对比

（3）衬托

体会两篇课文不同的语言风格

• 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。

思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？

作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。

思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。

• 衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

• 例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

小练习：请你也写一句衬托的句子

小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。

（四）、拓展练习——激发写作热情

孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。

涉及环节：写——自己写

说——自己说

评——大家评

小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。

同学先说。

教师汇总。

• 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。

孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！

白公鹅 教学设计2

教学内容：《白公鹅》

教学分析

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。选这篇课文的主要意图是：一。通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；二。培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。

教学目标

1.认识7个生字

2.有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。

教学难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。

教学准备：教具学具补充材料相关课件

教学流程

第一课时

一、导入新课

昨天我们认识了丰子恺笔下的鹅，今天又有一群鹅想要和大家交朋友，你们看，它们来了。（电脑出示白鹅的图片）看着这群鹅的照片你猜猜它的性格怎么样有什么特点？学生观察图片，说出鹅的特点。大胆说出叶。诺索夫笔下鹅的特点，为接下来读课文作

二。检查预习

下面让我们读一读叶。诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底有什么异同

1.同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名读生字词

2.随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。

3.学生同桌间互读互教生字词。

4学生读课文。这是1篇阅读课文，以学生的自学为主。课前已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。

三。比较阅读，感悟不同

1.读课文，找出白公鹅的特点

2.回忆旧课内容

3.对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼。

4.说说在表格中你发现了什么，点名汇报。（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课件辅助完成）

5..学生读课文，划出描写鹅的特点的句子。

6..学生阅读旧课相关段落。3

7..学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强，也能在阅读中体会异同。

四。总结收获，布置作业。

1.学了这篇课文你有什么感受

2.对你的写作有什么启发

3.找出喜欢的句子有感情的读一读

4.作业：摘抄课文中的好词佳句。

5.学生谈感受，读相关句子

6.课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。

板书设计

14、白公鹅

走路的姿态

白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动

教学反思

本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较。因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。

《白公鹅》教案设计3

师：我们来看最后一句话。

生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

师：从这句话里，你获得了哪些信息？

生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。

生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。

师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？

生：斯焦普卡

生：白鹅

生：他的母亲

生：作者

……

师：同学们的答案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？

生自由读长句，思考。

（思考后，教室里举手很多）

师指若干名学生回答，答案集中。

生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。

生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。

生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。

师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？

生：我起先没有认真读句子。

生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。

反思：

像这样的1篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

白公鹅 教学设计4

教材分析：

这是1篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标：

教学思路：

以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程

（一）启发谈话，导入新课

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏1篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报交流，读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

（四）积累语言

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法

让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。

（六）课堂总结

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。

板书设计：  白公鹅

姿态 海军上将

活动 无忧无虑  自由自在

《白公鹅》教案5

a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

一、一锤定音（请在加粗字的正确读音下面上画上“　　”）（6分）

涟漪（yǐ   yī）主宰（zǎi   zhǎi）熬汤（áo   āo）　　　　　勾当（dàng   dāng）掌蹼（pú   pǔ）荣膺（yīng   lìn）

二、词语巧搭配（请在括号里填上适当的词语）（12分）

（　　　　）的道路（　　　　）的姿势（　　　　）的脖子　（　　　　）（　　　　）（　　　　）　　　　　　　　（　　　　）的翅膀（　　　　）的沙滩（　　　　）的青草　（　　　　）（　　　　）（　　　　）

三、词海拾贝（按要求做题）（18分）

1、将下列词语补充完整（8分）

（　　）条（　　）理不（　　）不（　　）（　　）武扬（　　）　　　　　（　　）人注（　　）无（　　）无（　　）自（　　）自（　　）　　　　　大（　　）一（　　）一（　　）不（　　）

2、从上面的词语中选两个各写一句话（6分）

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3、找出课文里aabb式的词语（4分）

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四、课文对鹅的描写生动有趣，请你找出几个这样的句子好好体会一下（14分）

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b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

五、请给加粗的词语换一个说法，意思不变（10分）

1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。　　　　　　　（　　　）

2、有它捣乱，你就甭想有鱼咬钩了。　　　　　　　　　　（　　　）

3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。　　　　　　　　　　　　（　　　）

4、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。　　　　　　（　　　）

5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。　　　　（　　　）

六、找伙伴（将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来）（20分）

狗　　　　　　　　　　嚎　　狮　　　　　　　　　　唳　猿　　　　　　　　　　吠　　虎　　　　　　　　　　吼　马　　　　　　　　　　鸣　　鹤　　　　　　　　　　叫　鸡　　　　　　　　　　嘶　　鸟　　　　　　　　　　噪　狼　　　　　　　　　　啼　　蝉　　　　　　　　　　嘨

七、快乐阅读（20分）

我真喜欢大熊猫

我最喜欢的动物要算大熊猫了。

暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃。

大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。

我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它。

1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分）

2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。（5分）

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3、用“‖”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容。（5分）

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4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？（5分）

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