《普罗米修斯》 作业设计【优秀4篇】

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《普罗米修斯》 作业设计【第一篇】

★（人人必做）

一、我会照样子填写：

（ 无边 ）的黑暗    （          ）的情景  （          ）的鹫鹰

（      ）的惩罚    （          ）的悬崖  （          ）的嘴巴

二、将词语补充完整，并运用到下列句子中。

小心（   ）（  ）   气（   ）败（   ）   驱（  ）取（   ） （  ）弓（  ）箭

不远（    ）里      风（   ）雨（  ）    悬崖绝（    ）      不（   ）不挠

1、我（         ）地把二十个鸡蛋放到篮子里，然后亲自给奶奶送去。

2、太阳是人类不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它无私地帮助人们（          ）。

3、加拿大的白求恩大夫（           ）来到中国，不辞辛劳地进行救死扶伤。

4、有些草药长在（            ）很难采摘。

★★（优等生必做，其余选做）

一、句段推敲：

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

1.给划线的句子改变说法，使句子意思不变。

________________________________________________________________

2.从普罗米修斯这句话中，我体会到：____________________________

___________________________

★★★（人人选做）

一、读句子体会人物的心情

1.众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

当时宙斯的心情是__________________________，从他的心情我体会到：

________________________________________________________________.

2.著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。

当时赫拉克勒斯的心情是___________________________，从他的心情我体会到：__________________________________________________________.

《普罗米修斯》 作业设计【第二篇】

说教材

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。

说设计理念

《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

说教学目标

（一）、知识和能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。

（二）、过程和方法：在朗读中体会情感。

（三）、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

（四）、教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

说教学流程

一、复习导入

1、复习：昨天我们学习了课文的第一部分，这堂课我们继续学习19课（齐读课题），谁来说说学习了第一部分后你知道了什么？     板书：善良

2、导入：是呀，正当人们沉浸在无比欢乐的气氛之中，主神宙斯发现了人间的烟火，他又会怎么做的呢？这节课我们将带着问题继续学习课文。

二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

（一）、学生自由读课文3-5自然段，读后交流：

出示句子：

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

1、你从这个句子中感受到了什么？

2、理解词语“气急败坏”。

3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗？你从哪里发现的？

4、明知道结果，却还要去做，是什么力量支持着他？

出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（1）    联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？火神为什么敬佩他？

（2）    自由地读一读句子，你体会到了什么？你从哪里体会到的？

学生交流：  指名读、齐读。

（二）、学习课文第6-8自然段

1、大声朗读，并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。

2、交流：出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

（1）你感受到了什么？你从哪里体会到的？

（2）启发想象：高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

（3）这些痛苦真让人难以忍受，当我们读到这里，你的心情是怎样的？

（4）能用朗读来表达吗？自由读，指名读，齐读。

（5）面对这样严厉的惩罚，他有没有向宙斯屈服？如果屈服了呢？

出示句子： 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。    齐读句子。

3、普罗米修斯还受到了哪些折磨？

出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所受的痛苦，永远没有尽头了。

（1）    你体会到了什么？从哪里感受到了？

（2）    谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦？   指名读。

（3）    尽管如此普罗米修斯后悔了吗？

出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。  生齐读。

4、普罗米修斯还受到了哪些折磨？

出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

（1）普罗米修斯动摇了吗？你从哪里体会到了什么？

（2）出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。

3、出示图片：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？

（三）、学习课文第9自然段

1、自由读一读第9自然段，看看从哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？　　请你用小圆圈圈出表示动作的词语？

2、普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？

3、小结

三、走出神话，拓展升情，引领阅读超越

教学反思：

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

在教学中的我设计了两个小细节：

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

2、  这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、

暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。

本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。

《普罗米修斯》 作业设计【第三篇】

教学目标

1、在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

2、理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

3、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

4、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教学重点抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

教学难点懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教学课时2课时（此教学设计是第一教时）。

教学过程

一、游戏导入

1、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？

普罗米修斯　　阿波罗　　宙斯　　赫拉克勒斯

2、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。

3、揭题导入：

聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话中的人物，今天我们要学1篇很感人的课文──普罗米修斯

二、理清文章脉络

1、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

（出示）

太阳神　　　阿波罗

普罗米修斯　　众神的领袖　宙斯

大力神　　　赫拉克勒斯

三、合作探究 感悟“英雄”

1、感受英雄的痛苦：

师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

⑴　欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。

⑵　学生交流，

⑶　（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的。

⑷　我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦──普罗米修斯。

2、感受英雄的作用：

师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢？

⑴　假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！

⑵　（可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：

（出示）普罗米修斯冒着生命危险为人类造福，自己却受到残酷的折磨，是值得的。我来找找理由──

理由一：（自己概括说）

我从课文中找的依据是：（划出有关句子）

①　很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜：

a、指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便，“一个又一个”长夜很漫长。）

b、读着读着，你仿佛看到了什么？

②　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

a、教师引读，有了火，人们开始用它──

b、理解“驱寒取暖”。

c、火种来到人间之后，人们的心情真是。（能不能用一个四字词语来形容）

d、想象写话：

（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎样？），女人们用火（怎样？），孩子们（怎样？）

③　让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福：

（出示）

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄──普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。

最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）

《普罗米修斯》 作业设计【第四篇】

1、概括主要内容。

师：谁能说？

生1像朗读课文。

师：停，谁能用更简单的话说？

生2说了一大串。

师：概括得比较认真，这是我虞老师听过的最具体的主要内容。

生3说得较为简洁也全面。

师帮着一起说：宙斯气急败坏，给了普罗米修斯最严厉的惩罚，但普罗米修斯没有屈服，后来鹫鹰救了普罗米修斯。

师：看着屏幕上的词语和刚才虞老师帮助大家的，自由地说一说。

生自由说好后

师：谁能说？（举手的学生不是很多）当他说不出来的时候，我们都是他坚强的后盾。

生说好后

师：咱们要努力地把话说得简洁些，因为咱们在概括。

2、初步品味普罗米修斯的语言。

师：他是一个神，他更是一个英雄，让我们一起走进英雄。评定一个人是不是英雄，可以通过语言和行为来判断。

师：普罗米修斯的一句话铿锵有力，荡气回肠。读“为人类造福……”

师：为人类造福有什么错？也就是（生说）——为人类造福没有错。

什么是造福？

生：为人类创造幸福。

师：你所知道的为人类创造幸福的故事还有哪些？

生1：大禹治水。

生2：女娲补天。

生3：精卫填海。

师：这些故事都是造福人类，普罗米修斯说的造福人类是指什么？用四个字来会说。

生：拿取火种。（板书）

师：为人类造福，当然没有错。拿取火种到底是不是在造福人类？请你从第一、二段中分别找出一个句子来证明拿取火种的的确确在造福人类。

3、交流感受“造福”。

师：你找到哪一句？

生找好后，出示：

很久很久以前，地面上没有……

自从有了火，人类……

师：这两个句子，第一个是没火的悲剧，第二个是有火的幸福。好好地读一读，等下用朗读来告诉大家。

生读完后

师：先来读第一个句子，我知道你们知道怎么读。

生1读后，强调了“一个又一个、无边”两个词。

师：听出来没有，他特别强调了哪个词？因为没有火，连黑夜也变得特别漫长，拿起笔，在书上作下记号。谁再来读一读，还有一个词需要强调。

生2读，强调了“只好”。

师：没有火，只好吃生的东西。吃生的东西——

生1：很恶心。

生2：很难吃。

生3：脏，有很多细菌。

生4：会呕吐。

生5：牙齿咬不动。

师：悲不悲惨？拿起笔，在“生”下面作下记号。刚才两个同学读得很好，脸上表情特别凝重。（师范读）——生读。

师：在没有火的日子里，人们的生活是多么悲惨，自从有了火——用你们的朗读来读出人们的喜悦。

师说一遍后：面带笑容，自从有了火——生接。

师：两句话连起来读，用咱们的朗读来告诉大家拿取火种的的确确在造福人类。（生齐度两句话）

4、说话练习。

出示：（1）没有火 。 （2）自从有了火 。选择一题写一写，没有火还会怎么样，有了火还会有怎样的幸福？

生1：没有火常常受到野兽的袭击。

生2：会感到很寒冷。

生3：人类只好吃生的食物。

生4：只好躲在阴森的山洞里。（师追问：做什么？）

师：换一换，说点开心的。自从有了火——

生1：再也不用吃生的东西。

生2和生1说得差不多。

师：谁能想一点更幸福的事？

生3：围着火唱歌、跳舞……

师：自从有了火还会怎样？（师点点长得比较胖的两位学生）你应该知道，你也应该知道。

生立刻体会到，议论纷纷。

小结：自从有了火，给人类带去了光明、希望、幸福。所以拿取火种的的确确是在——造福人类！

5、齐说普罗米修斯的话。

师：难怪普罗米修斯的那习话——生接“为人类造福……”

同学们，你现在就是普罗米修斯，面对火神的气急败坏，你们用反问来回答：“为人类造福……”

面对人类之王宙斯的惩罚，你用心中的呐喊来抗议：“为人类造福……”

6、体会普罗米修斯承受的痛苦。

师：是的，我可以忍受各种痛苦，普罗米修斯是这样说的，更是这样做的。快速浏览课文，找一找哪些句子是在写普罗米修斯忍受痛苦。（一会儿后）

师：有几个自然段？

生齐说：三个。

师：快速读，你能不能用一个词概括地来说一说？

师：用一个词来形容普罗米修斯承受的是一种怎样的痛苦？

生1：永无止境。

生2：风吹雨淋。

生3：难以忍受。

生4：可怕。

生5：撕心裂肺。

师：拿起你的笔，哪个词重点在写普罗米修斯忍受着这种痛苦，把这个词划下来。（生变浏览边动笔）

师：选择一句反复地读，大声地读。（生读）

师：哪些地方是在写普罗米修斯忍受的痛苦是永无止境的？这是你们说的词。

生1读：“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受风吹雨淋的痛苦……”

生2说生1的优点：他特别强调“死死地，风吹雨淋”这些词。

师：他为什么特别强调这些词？死死地是怎样的？

生：一点都不能动。

师：难不难受？残不残酷？

师：风吹雨淋的痛苦，谁能说得具体些？（生有些茫然）

师：炎热的夏天，寒冷的冬天，你能说得更具体些吗？

生1：寒冷的冬天结满了冰。

生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。

生3：炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。

生4：炎热的夏天把普罗米修斯的皮都烤焦了。

……

师：所有的这些痛苦，用一个词语来概括，那就是“风吹雨淋”。

师：既不能动弹，也不能吃喝，一起读，读出普罗米修斯的痛苦，也读出我们心中的痛苦。

（师范读起，生读）

师：面对这样的折磨，他始终没有放弃，始终坚持着一个信念：“为人类造福……”

师：第七自然段你想读哪一句？（生读：“狠心的……”）

师：这个句子虞老师给它打在屏幕上，哪些词能体会普罗米修斯的痛苦，自由地读。

（生读好后）

师：谁来读？（生1读后）

师：他特别强调“凶恶、每天、尖利，老师提醒关注肝脏”。

（生2读。）

师：“凶恶的鹫鹰”强调得真好。

师：鹫鹰是一只鸟（出示），就是这只鸟给普罗米修斯带去痛苦。这是一只怎样的鸟？

生：凶恶的；可怕的；可恶的；（师评价：用得真好！）人见人恨的鸟……

师范读起：“狠心的……肝脏”。（生读）

师：你知道老师为什么要大家注意“肝脏”两字吗？

生1：没有肝脏，人会死掉。

师：所以这个女孩她说这是一种撕心裂肺的痛苦。（读）

师：……普罗米修斯还是没有屈服，在他心中始终是这样一个信念：“为人类造福……”

师：刚才有学生说普罗米修斯的痛苦是漫长的。

出示：许多年来……

师：许多年来，你猜大概是多少年？

生1猜测：20年。

生2：3万年。

师：你是查词典来的。被这个女孩言中了，整整3万年，普罗米修斯一直被锁在悬崖上，拿起笔，把许多改成3万年，以后读课文就这样读。

师：你用心去读了，就会感觉咱们的心里边在隐隐作痛。闭上眼睛，用心地听音乐，用心地听虞老师的朗读，你会发现一幅一幅的画面在你的眼前浮现。

师：3万年来，普罗米修斯的双手……3万年来，他既不能……3万年来，狠心的……3万年来，普罗米修斯一直被锁在……

师：你看到了什么？刚才浮现在你眼前的事什么？

（生自由地说）

师：谁看到普罗米修斯的目光的？谁看到普罗米修斯的神情的？

生说：坚定的；庄严的；看到人类幸福的；有几分欣慰的……

师：读出普罗米修斯的痛苦，读出我们的心痛。（生读：3万年来……3万年来……）

师：纵然折磨再残酷，纵然痛苦再漫长，普罗米修斯还是没有屈服，一起读：“为人类造福……”

师：这个诺言铿锵有力，荡气回肠。读：“为人类造福……”

师：读到这里，同学们肯定认为普罗米修斯不仅是神，也是一位英雄。这样的神值得我们每一个人去——敬佩……

7、课外延伸。

出示：《普罗米修斯的赞歌》