少年闰土 教学设计精选4篇

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少年闰土教案【第一篇】

一、教材

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元第1篇课文。本文节选自鲁迅小说《故乡》，通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。

根据以上对教材地位和作用的分析，结合新课程改革理念的指导，制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能目标

学会本课7个生字，2个多音字；能够正确读写和理解词语的意思；在此基础上能有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标

通过多种阅读形式结合图片、视频等资料呈现，学生能够生动的把握文章内容。

3、情感态度与价值观目标

感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、活泼可爱与见多识广，培养学生对劳动人民的热爱之情。

教学重点、难点

基于以上对教材的地位作用及目标的分析，结合学生本身的特点，确定本课的重点、难点如下：首先学生能够熟悉并正确运用重点的字、词，把握句子的含义；

二、学情

教师的教是为了学生更好的学，在教学中，了解教材固然重要，但是学生是学习的主体，只有了解学生身心发展的特点，才能在教学活动中有的放矢、因材施教。

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，这些都是我在教学过程中必须考虑到的因素。

三、教法

基于以上对教材和学情的分析，结合六年级学生自身的特点，采用以自主探究法和讨论法为主辅之以讲授法的教学方法，自主探究法和讨论法能够充分调动学生学习的积极性，尊重他们在学习过程中的主体地位，并且能够培养其思维能力和创新精神。

四、学法

根据六年级学生自身的特点，结合新课改理念的指导，本课采用自主探究法和小组讨论法，以培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

五、教学过程

基于以上分析，我将教学过程分为以下五个部分，依次为：导入、新授、巩固、小结、作业。

（一）导入

教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，谁愿意和老师一块来学习呢？”以此来导入我们今天讲课的主题《少年闰土》。

（二）新授

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力，分三个环节进行。

首先：初读，感知内容。学生通篇阅读文章，遇到生字词可利用手边的工具书查询，也可以问周边的同学，学生快速浏览课文，画出段落，在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，我会通过课件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。

其次：细读，理解文意。学生在通读全文的基础上，进一步的学习内容，在划分段落的基础上，总结每个段落的大意，通过学生的自主探究并全班交流分享意见，缕清文章的发展脉络，全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。

再次：精读，体会情感。此环节以小组讨论的形式展开，通过几个问题由浅入深的引导学生进行思考，“作者记忆中的少年闰土是什么形象，在与闰土短暂的相处的过程中主要讲了几件事，这些事是如何反应少年闰土的'特征的”通过学生的小组讨论再辅以我的讲述，不仅能提高学生学习的积极性和主动性，增强他们解决问题的能力，而且能帮助他们系统的获得知识。

（三）巩固

新授部分结束后，我请同学们自己有感情的朗读课文，并找几位同学在班内做示范性朗读，进一步体会文章中所描述的少年闰土的机智勇敢。

（四）小结

课堂巩固练习之后，我会让学生根据板书的内容，结合课后的练习题，总结自己学到的知识，并请一位同学讲述自己总结的成果，若有遗漏的知识点，我再做补充。

（五）作业

在课程结束后，给同学们布置一个任务，写1篇300字的小作文，主题为童年趣事，下次在课堂上与大家一起分享。

六、板书设计

根据六年级学生的年龄特点，结合本课的内容，结合同学们讨论的结果，边分析课文边直观形象的板书，帮助学习更好的学习。

少年闰土教案【第二篇】

教学要求：

1、学会本课的生字和新词。

2、有感情地朗读课文，自主背诵第一自然段。

3、学习课文写的四件希奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

4、理解含义深刻句子的意思，补写课文中“我”的外貌，体会不同身份人物的不同穿着和外貌。

教学的重点：

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学的难点：

理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣。

同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

二、启发定向，选择目标。

老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？

学生列举，老师归纳出主要问题：

Ａ：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年？

Ｂ：课文是怎样写闰土的？

Ｃ：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？

Ｄ：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

三、整体感知，小组合作，自主释疑

1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀忙月秕谷鹁鸪……

四、作业

根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

少年闰土教学设计【第三篇】

二、了解鲁迅，激趣导入

师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？

（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）

师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）

师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。

师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！

二、学习生字词，理解词义

注意字音：

1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。

2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同

3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生

词义：

便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得

素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道

值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。

五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。

师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）

三、默读课文，整体感知

师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！

（生边读边思考）

师：读完的同学可以举手示意！

回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）

师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？

（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）

四、初识闰土，学习外貌描写

师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是1篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！

1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）

师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）

师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？

（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）

五、小练笔——猜一猜，外貌描写

师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？

（生写，生读，生猜）

六、作业

背诵第一自然段，下节课抽查

七、板书设计：（略）

第二课时

教学目标：

1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，

2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。

3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。

教学重点：

通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。

教学难点

理解含义深刻的句子，体会“我”的感情

一、回顾导入，初识闰土

师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）

师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）

闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！

二、品读体会，再识课文

师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）

师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？

（生变读边思考）

师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？

（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）

师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）

师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？

（生谈）

师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹

嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！

师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？

（师生互动，师生互读）

师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？

（生读、齐读）

师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）

师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）

师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）

你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？

（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）

师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）

师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）

师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）

师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）

师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！

我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！

我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！

师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？

（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）

三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情

师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？

生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……

师：你们还有什么不懂的吗？

（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）

那什么叫四角的天空呢？（贴图）

庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？

（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）

师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！

师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！

师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。

四、总结升华，课外拓展

1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。

2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！

五、板书设计：（略）

教学反思

《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第1篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

反思整个教学过程，成功之处如下：

一、以读代讲，读中悟情。

“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。

二、教学语言富有感染力，创设情境。

无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。

三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。

古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的。“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

在“不足”中成长“

一、课堂时间安排不当，前松后紧。

课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：

１、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。

2、教师要在备课上下功夫。

教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。

3、教师应“吃”透学生。

对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。

4、实际教学中的时间把控。

在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。

二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。

虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。

三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性

学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。

四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。

要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！

五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔”

在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是1篇指导学生关于刻画人物写作的1篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。

此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！

少年闰土教学设计【第四篇】

《少年闰土》教学设计

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

四、教学过程：

（一）导入新课

师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的1篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）

（二 ）品读感悟，体味人物形象

1、理清文章脉络，初步感知

2、仔细研读，感受人物形象

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化

1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？出示第16自然段。

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读

（四）领会文章表达

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段

（五）拓展延伸

推荐阅读《中年闰土》

板书设计：

17、 少 年 闰 土

雪地捕鸟

海边拾贝

看跳鱼儿

看瓜刺猹