三 顾 茅 庐（优推4篇）

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顾茅庐教案【第一篇】

教学目标：

1、能熟练地朗读课文，理解“大贤、辅佐”等词的意思。

2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。

3、学习刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。

教学重难点：

抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。

教学过程：

一、 谈话揭题，质疑导入

1、 谈话。

同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的。时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

2、 揭题。

3、 质疑。

二、 初读课文，了解大意

1、 学生带问题自由读课文。

2、 交流反馈：课文到底写了一件什么事呢？

3、 教师小结。

4、 教学复姓。

5、 介绍古人名号中的“字”。

三、 细读课文，推敲重点

1、 学生读课文，圈划出重点词句。

2、 小组交流，互学互促。

3、 交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”教师根据学生的回答作随机教学。

主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。

句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”

“昌着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回支吧！”

“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

“你一起去也行，但要懂得礼节。”

“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备在请诸葛亮的诚心诚意。

训练点：

1）、 抓住人物对话进行朗读训练。

2）、 抓重点句进行思维训练。

3）、 写话训练。

四、 小结过渡。

五、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体。课件并深情朗读）

“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

1、自由朗读。

2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？

六、 总结全文，引向课外。

1、发散：除了《三国演义》外，你还知道哪些名著？

2、总结。

附板书：◆ 三顾茅庐

（恳请） （辅佐）

刘备 ────→ 诸葛亮 ────→

顾 茅 庐【第二篇】

作者：佚名    转贴自：江都市实验小学    点击数：316

《三顾茅庐》课堂实录与评析（新世纪园丁杯论文）--江都市实验小学

一、 谈话导入，激发兴趣：

师：同学们，你们看过《三国演义》吗？

生：看过。

师：谁给大家介绍一下你所了解的《三国演义》？

生：《三国演义》是我国四大古典名著之一，作者是罗贯中。

生：《三国演义》里有许多英雄人物，比如：刘备、张飞、关羽、曹操、周瑜……

生：《三国演义》里有许多有名的故事，如《空城计》、《过五关、斩六将》……师：同学们知道的真不少。课前，老师也对《三国演义》进行了收集和整理。（出示多媒体课件，有关《三国演义》的文字简介及有关人物图片，老师配

乐介绍）《三国演义》是我国四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描绘了从东汉末年群雄割据到三国归晋的历史画卷。其中，细致生动地展现了魏、蜀、吴三国之间错综复杂的军事、政治斗争，塑造了许多栩栩如生的人物形象。你们看，这是（生说刘备），他是汉中山靖王刘胜的后代，与张飞、关羽桃园结义为异姓兄弟，后来成为蜀汉的昭烈皇帝。这是（生说诸葛亮），他是三国蜀汉的政治家、军事家，东汉末年隐居汉县隆中，留心世事，号称“卧龙”。这是（生说关羽），刘备的二弟，智勇双全、武艺高强。这是（生说张飞），刘备的三弟，生性鲁莽、豪爽。《三国演义》中有很多这样性格鲜明的人物，同学们课后可以收集一下。这节我们要学的课文是节选自《三国演义》三十七回的一个小故事，大家齐读课题。

生：三顾茅庐。

点评：新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。课件《三国演义》的简介，特别是介绍了课文中所提到的刘备、诸葛亮、关羽、张飞四个人物，情景交融，学生身临其境，营造出美好的心境，诱发了学生的阅读兴趣。二、

检查预习，初步感知：

师：课前，老师布置大家预习课文了，下面老师来检查大家预习的情况，课文中的生词谁来读？

生：（读词，教师重点指导“冈”是第一声，“响”读shang，“塞”是多音字）。

生：齐读词。

师：生字词掌握得不错，课文是不是读正确、读通顺了，哪些同学愿意分小节读一读课文？其他同学边听边想“三顾茅庐”这个故事讲的是什么？

生：分小节朗读课文。

师：刚才几位同学读得不错，其他同学听得也很认真，同学们，课题中这个“庐”是什么意思？

生：字典中“庐”指房舍，就是指房子。

师：“茅庐”是什么样的房子？

生：用茅草搭成的房子，很简陋。

师：用茅草搭成的房子多简陋，过去，乡野村夫住的就是茅庐，在课文中，“茅庐”是谁住的？

生：（齐说）诸葛亮。

师：“顾”是什么意思？

生：“顾”是拜访的意思。

师：你怎么知道的？

生：我在预习时，查了字典，字典中有几种解释，我觉得这种比较合适。

师：你真会学习。“三顾茅庐”又是什么意思？

生：三次拜访诸葛亮。

师：谁三次拜访诸葛亮？

生：（齐说）刘备。

师：刘备三次拜访诸葛亮想干什么？

生：想请他帮助自己实现统一中国的大业。

师：刘备前两次拜访诸葛亮都没有见着，第三次终于见着了。课文就是讲刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

点评：从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。

三：精读，感悟人物形象：

师：同学们，你们课文已读了不少遍了吧？

生：是的。

师：读了课文，你觉得刘备是个什么样的人？

生：我觉得刘备非常尊重人才。

生：我觉得刘备很有礼貌、很谦虚。

生：我觉得刘备很有诚意。

生：我觉得刘备很渴望得到人才。

师：对的，这用一个词来形容，就是“求贤若渴”。

生：我觉得刘备很器重人才。

师：同学们说得都不错。你们从哪些地方读出来的呢？请同学们快速地浏览课文，把能读出刚才你们所说的刘备人物特点的句子画出来。我们来比一比，谁找得又快又准。

生：浏览课文，画句子。

师：同学们刚才找得很认真，谁来说一说你是从哪些地方读出来的？

生：我从第3小节中读出来的。

师：读一读你所画的句子。

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行……同诸葛亮见面。

师：（出示这部分句子）和老师找到一块去了。请同学们轻声读读这部分，找一找这部分哪些词让你深有体会，能够感受到刘备对人才的尊重，对人才的渴求？

生：轻声读句子。

师：谁来说一说？

生：我从“下马步行”这个词感受到了。

师：你是怎么想的？

生：还有半里多路了，刘备就下马步行了，可见他对诸葛亮很尊重。

师：刘备为什么下马步行？

生：刘备怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。

师：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？

生：是一位皇叔。

生：是一位将军。

师：住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？

生：是一位村夫，地位很低下。

师：试想一下假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？

生：高高在上，盛气凌人。

生：不尊重别人。

生：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐，就显得很尊重诸葛亮。

师：说得好！能把刘备对诸葛亮的尊重读出来吗？

生：（齐声读）。

点评：“下马步行”学生通常只能理解到刘备怕打扰到诸葛亮，教学中注意引导学生从刘备、诸葛亮身份入手，突出刘备这样做的目的以及他对人才的尊重。

师：还从哪些词感受到？

生：我从“轻轻敲门”这个词能感受到。

师：你是怎么想的？

生：我觉得刘备很有礼貌。

师：正因为刘备对诸葛亮的尊重，才会这样地有礼貌。

师：还从哪些词感受到？

生：从“不要惊醒”这个词能感受到刘备很尊重诸葛亮。

师：你是怎么想 的？

生：刘备前两次都未见着诸葛亮，这次听说诸葛亮在家，一定很想立即见到他，可听说诸葛亮在午睡，就让童子不要惊醒他，可见他真的很尊重诸葛亮。

师：说得好。还有哪些词能感受到？

生：“恭恭敬敬”这个词能感受到。

师：读到这个词，你仿佛看见刘备怎样地站在台阶下等候？

生：一动也不动地站在那。

生：两手放在前面，头低着，一动也不动地等候。

师：在平时的电影、电视中，你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着？

生：皇帝上朝时，那些大臣们就这样站。

生：大户人家，那些佣人也这样站。

师：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、佣人才会这样恭恭敬敬地站着，同学们都知道，当时刘备的身份是（生齐说：一位皇叔），诸葛亮的身份是（生齐说：一位村夫）。老师还要告诉你们的是当时刘备已经47岁了，而诸葛亮仅仅27岁。身份的悬殊、年龄的悬殊，刘备都不应该“恭恭敬敬”地站在台阶下等候。可他却这样做了，同学们你们想说什么？

生：刘备不顾自己的身份、年龄，就是为了显示他对诸葛亮的尊重。

生：刘备这样做正是为了显示自己的诚心，想感动诸葛亮。

生：刘备这样放弃了自己的身份，忘记了自己的年龄，可见他很想得到诸葛亮这样的人才。

生：我觉得刘备真是求贤如渴，对人才十分地尊重。

师：说得真好！读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读）

点评：学生对“恭恭敬敬”一词没有真切的感受。引导学生联系电影、电视中所看过的画面，弥补缺少的感受，让学生在深切感受的基础上，对刘备这样身份尊贵的人恭恭敬敬地等候一个身份卑微的人，有表达的渴望。

师：还有哪些词能够感受到？

生：“半响功夫”“一个时辰”能感受到刘备等了很长时间，也没有不耐烦，可见他真的很尊重诸葛亮。

师：刘备不光恭恭敬敬地等了，还等了很长时间。这么长时间，一般人都无法等下去，更何况外面是早春，春寒料峭，里面的人却在呼呼大睡；更何况是一位身份高贵的皇叔在等一个地位卑微的乡野村夫；更何况是一位47岁的长辈在等一个27岁的晚辈，在漫长的等待中，刘备心中会想些什么呢？

生：刘备会在想自己一定要耐心等下去，用自己的诚心感动诸葛亮。

生：刘备会在想等诸葛亮醒来，自己怎样说动诸葛亮帮助自己。

生：刘备也许会在想诸葛亮快点醒来吧。

生：刘会在想诸葛亮不管你睡到什么时候，我都要等你醒来，我不能叫醒你，否则就显得我太不尊重人才人。

师：是的，尽管等待的时间很漫长，内心很着急，刘备却这样恭恭敬敬地等候着。刘备对诸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齐读这句话，把漫长的等待过程读出来。（生齐读）。

点评：创设情境，让学生走进刘备心里，想刘备心中所想，更加深入地感受刘备对人才的尊重，对人才的渴求。

师：这部分处处都能体会出身份的悬殊、辈份的悬殊并未影响到刘备对诸葛亮这一人才的尊重，并未影响刘备对诸葛亮这一人才渴求。让我们把这部分齐读一遍，再次体会一下。

生：齐读这部分。

师：除了这部分，还可从哪些地方读出来？

生：还可以从他们去之前的对话读出来。

师：（出示对话）你读一读。

生：读对话。

师：从这个“嚷道”你想到什么？

生：张飞很生气，很不满。

师：张飞生气的是什么？不满的是什么？

生：两次都未见着，现在又要去等第三次。

生：刘备一个将军居然这样三番二次地却拜访一个乡村野夫，真不应该。

生：诸葛亮这样一个无名之辈，不值得登门造访。

师：谁来学一学张飞，把心中不满、恼怒嚷出来？（男同学齐读一遍）

师：张飞生气了，刘备听了张飞的话也生气，他生气的又是什么？

生：张飞竟然这样不尊人才。

师：张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀，刘备是这样认为吗？

生：不是的。

师：虽然前两次都未见着诸葛亮，可他会怎么想？

生：我一定要去第三次，肯定能见着。

生：说不定诸葛亮在考验我呢！我的心一定要诚啊！

师：真是不到黄河心不死啊！刘备不光决定第三次去，去之前还专门请人占卦，挑选了一个好日子，刘备对诸葛亮真是尊重啊！

师：同学们你从刘备对张飞生气地说，还想到了什么？

生：张飞是刘备的结拜兄弟，兄弟情谊很深，可现在却为了诸葛亮斥责张飞，可见刘备很尊重诸葛亮。

师：谁来学一学刘备生气地说？请大家齐读。（齐读刘备的话）

点评：抓住刘备对张飞、诸葛亮的态度以及张飞和刘备对诸葛亮的态度，在对比中感悟人物形象。

师：刚才我们从字里行间读出了刘备尊重人才，刘备求贤若渴，我们品味人物形象时，就是要从字里行间去品味。

师：受刘备这么尊重的诸葛亮又是一位什么样的人，你又从哪读出来的呢？请同学们快速浏览课文，想一想诸葛亮是一位什么样的人，再找一找你的依据。（生浏览课文，思考人物特点，找一找画一画）

师：谁来说一说？

生：我觉得诸葛亮很有才华，从刘备对诸葛亮的尊重可以看出来。刘备这样降低身份去邀请诸葛亮，迫切地想得到他的辅助，可见诸葛亮是人才。

生：刘备说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”，鱼儿离不开水，刘备离不开诸葛亮，诸葛亮对刘备帮助很大，可见他非常聪明，才华横溢。

师：是的，在诸葛亮的帮助下，刘备实现了三国鼎立的局面。有了诸葛亮，刘备真是如鱼得水，如虎添冀。

生：还可以从第4小节可以看出诸葛亮聪明过人。他提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拔开去雾见到了青天。

生：刘备听了茅塞顿开，可见诸葛亮分析得很正确，这正说明诸葛亮是个奇才。

师：同学们真会从字里行间品味人物形象。世人评价诸葛亮是旷世奇才，是具有雄才大略的人。

点评：“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的才本领”。围绕“读了课文，你觉得刘备、诸葛亮是个什么样的人？从哪儿读出来的？”展开教学，重点引导学生通过文中的词、句，在朗读想像对比中品味人物形象。教师在课堂中积极地给学生创设自主学习的空间，引导学生全方位地主动参与，使学生的自主性得到充分的发挥。

四：总结全文，揭示喻意：

师：同学们，通过刚才的学习，我们知道刘备尊重人才，求贤若渴，诸葛亮具有雄才大略。正因为刘备的诚心诚意，正因为刘备对人才的尊重，感动了诸葛亮，诸葛亮誓死效忠刘备，鞠躬尽瘁，死而后已。刘备对人才的尊重，对人才的那份虔诚，让你有什么启示？

生：我们要像刘备那样不气馁、坚持到底。

生：我们要像刘备那样为了得到人才不惜降低身份。

生：我们对人才一定要尊重。

生：我们邀请别人一定要诚心诚意。

师：是的，“三顾茅庐”这个词在现在是一个成语，除了包含刘备三顾茅庐请诸葛亮这个故事，还指诚心诚意地邀请别人。让我们记住这个故事，也记住了这个成语。齐读课题。

生：齐读课题。

五：拓展延伸，自主探究

师：《三国演义》是一部历史小说，我国小说中人物形象是非常丰富的。在《三顾茅庐》中刘备尊重人才，诸葛亮具有雄才大略，在《三国演义》这部小说中，刘备、诸葛亮还有什么样的特点。

生：刘备很看重兄弟情谊。

生：诸葛亮料事如神。

生：刘备有雄心壮志。

生：诸葛亮上知天文，下知地理。

……

师：同学说得都不错，有兴趣的同学课后可以去读一读《三国演义》，好好研讨其中的人物形象。

点评：遵循《语文课程标准》提出的走出教材，走向开放的大语文教学观念，让学生在课外的语文实践活动中，提升自己的语文素养，发展自主探究的能力。

总评：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。本课的教学设计，师生共同搭建了一个感悟的平台，引导学生自由朗读，自由想象，自由表达。从整体感悟，细处摄神，感悟人物形象。

1、在重点词句中感悟：

细节描写是本文的重要特点。课文从刘备的动作、语言可以感悟到刘备对人才的尊重和渴求，教学中让学生找找从哪些词能深切感受到。抓住“下马步行”“恭恭敬敬”等词，引导学生理解体会。

2、在想象补白中感悟

清初学者陆世仪说：“悟者出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一。为了更深入地感悟人物形象，创设情境，刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么，刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么，让学生走进刘备心里，体会感悟。《三顾茅庐》这个故事也有丰富的历史背景。课文经过改编，适合小学生阅读，但也失去了原著中精彩的地方。课前让学生读读原著，教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分，都有效地帮助学生感悟人物形象。

3、在对比反差中感悟：

教学中还注意引导学生抓住暗藏的对比反差，感悟人物形象。张飞、刘备对诸葛亮的不同态度；刘备对张飞、诸葛亮的不同态度；刘备的所作所为与自身身份、年龄的反差都能折射出刘备的人物特点。抓住这些学生更能深切地感悟人物形象。

江都市实验小学 蒋淑贞

顾 茅 庐【第三篇】

作者：刘娟萍    转贴自：湟里中心小学    点击数：83

《三顾茅庐》第二课时教学设计之一

作者：刘娟萍

一、教学理念：

1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

二、教学目标：

1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

三、教学重点：

抓住人物的言行，体会人物的特点。

四、教学难点：

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

五、教学过程：

（一）复习导入，披文入情。

1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

（二）自主选择，合作探究。

1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

一顾

二顾

三顾

怎样一个人

刘备

（言、行、神态）

问……又问…… 失望而回

张飞

（言、行、神态）

失望而回

（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）

（1）研究刘备的同学交流。

按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

（2）研究张飞的同学交流。

用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？

（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

（三）课外延伸，激发兴趣。

引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

湟里中心小学

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顾 茅 庐【第四篇】

第一课时

一、导入

1、出示四年级上学期表示才华横溢的成语：“学富五车  满腹经纶 学贯中西  博古通今”。

同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗？大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。

2、在古代才华横溢的人被称为名士、圣贤。

（老师板书：礼贤下士 求贤若渴）

知道这两成语的意思吗？开动小脑筋猜猜看。

3、今天我们就来学一个礼贤下士、求贤若渴的故事。

（1）齐读课题，理解三顾茅庐。

（2）自渎读课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

4、检查自读情况。

①检查字音掌握情况

a.生字卡片；

诸葛亮　辅助　捆来　尊重　卧龙　疏疏朗朗　潺潺

吩咐　恭恭敬敬　半晌　时辰　策略　茅塞顿开　同塌讨论

b.重点字音：

疏　潺　晌　辰　诸　尊　吩　塞　策

c.理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

（板书：刘备：尊重人才；诸葛亮：雄才大略）

三、作业：

1、描红，并抄写生字新词。

2、给下列生字选择正确的读音

吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )

辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )

第二课时

一、导入新课：

东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。诸葛亮就是其中最出色的一个。他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被刘备得到了。这是为什么呢？

（2）出示第一自然段读。（突出诚心诚意）

二、整体感知课文

1、大声读课文二、三自然段画出刘备言行的语句。

2、再一次默默地用心地读一读你画出的句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意。