《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录精编4篇

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《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录1

尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析

一、课堂教学实录：

师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了刚才说过的地方，你还去过哪些地方？

生：青岛。

生：西藏。

生：云南。 ……

师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？

生显出疑惑的神情。

师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？

生：坐飞机。（笑声）

生：看书（小声）

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：你怎么知道的？

生：猜的。（生笑）

师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？

生：身临其境。

师：想知道吗？这叫──“神游”。（板书）

（评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。）

师：今天，我们学习1篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生（齐）：“山”“谷”。

师：真聪明。原来“山谷”就是“峪”。

师：“索溪峪”是什么意思？

生：张家界的一个景点。

生：那里有山。

师：有山就有山谷，不错。

生：小溪流过的山谷。

师：是什么溪？

生（齐）：索溪。

师：你们怎么知道是索溪。

生：从课文中知道的。

生：五年级时学过《迷人的张家界。》

生：我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。

师：真聪明！同学们学习的渠道可真多。

师：索溪峪呢？

生（齐）：索溪流过的“山谷”

师：好了，写完了，齐读课题。

生（齐）：没完。

师：还有什么？

生（齐）：还有一个“野”字

师：加上“野”字。 好，齐读课题。

生：还不对，还有“引号” 。

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

生：我觉得是，表示特定的称谓或着重指出的部分。

师：同意吗？

生（齐）：同意。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？ （指名读，齐读。）

（评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。）

师：咱们现在是不是可以神游了？

师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？（学生自有读，指名读，齐读。）

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。（指名读、齐读）

师：我把最难读的放在了后面。（学生自由读，齐读）

师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！

（评析：用检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。）

师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。 （学生自由朗读，教师巡视读书情况。）

师：读完了，同学们能接受老师的检查了吗？

生：（齐）：能。

师：谁读第一自然段？

师：谁读第二自然段？

（按自然段接读课文。）

师：同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢？老师刚才看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？

师：哪个词？

生：千峰万仞。

生：拔地而起。

生：绵亘蜿蜒。

师：你们同意哪一个？

生：千峰万仞。

师：为什么？

生：因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。

生：我觉得是直插云天。

师：说说理由。

生：我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。

师：我觉得他说的有道理。

生（齐）：绵亘蜿蜒。

师：解释一下。

生：连绵不绝，一座山连着一座山。

师：绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。

师继续出示图片。

生：一峰独秀。

生：亭亭玉立。

师：同学们理解得都很好。

出示图片：

生：千峰万仞。

师：为什么？

生：因为有很多山。

生：因为有很多峰。

师：主要是峰，还是山？

生（齐）：峰。

师：所以是千峰万仞。

师：大家表现不错，这么多次都猜对了。

（评析：用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，渗透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定基础，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。）

师：现在我们可以神游了吗？

生（齐）：可以了。

师：我们还不知道游什么呢。谁来做个向　　导，告诉大家应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

（学生回答。师板书 ： 山、水、动物、人。）

（评析：运用浏览的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所了解的基础上进行的。）

师：有了向导，现在我们可以神游了？

课件出示（学生欣赏图片）

师：游得怎么样？

生（齐）：好！

（评析：多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更清晰，使“神游”变成可能。）

师：看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？（学生默读课文。）

师：同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？

生：百丈峡，那里雄伟壮观。

生：一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。

师：真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！

师：还游别的地方了吗？

生：我有了野生动物园，那里的猴子热情、调皮。

师：只是猴子吗？

生：还有其他野生动物。

师：还有吗？

生：索溪，水非常清澈。

生：山，是一种惊险的美，很漂亮！

师：还有谁？

生：游人。

师：游人也是一种风景，刚才我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。

师：山水是一种怎样的美？

生：磅礴的美。

生：野性的美。

生：随心所欲的美。

生：惊险的美。

师：归根结底是一种怎样的美？

生（齐）：自然的美。

师：动物和人呢？

生（齐）：野性的美。

师：也是一种自然的美。

（评析：充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。）

师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们想不想帮老师完成任务。

生（齐）：想。

师：我先谢谢同学们。

课件出示

（1）风光片《索溪峪的山》配音。

（2）以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。

（3）现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。）

师：看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。（学生自由组合）

师：配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。怎么，那么多同学坐着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。每个组快速选出一名组长。 （学生选组长）

师：组长选出来了，同学们听清老师的建议：一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力，发挥你们的创造性。

（配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动，导演小组活动，教师指导，参与小组活动。）

师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没有做完，课下可以继续做，也可以相互交流。

（评析：自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分，小组分工明确，充分体现了自主学习，体现了对学生的尊重。）

二、教学反思：

《索溪峪的‘野’》是1篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧。这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

以上内容就是一米范文范文为您提供的4篇《《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录》，希望对您有一些参考价值。

《索溪峪的“野”》课堂实录2

一、教学目标

1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

3.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

二、教学重点：

教学本课的重点是通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

三、教学难点：

体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。

四、教学过程：

（一）谈话导入

1、请到过张家界的同学谈印象。

2、板书课题，质疑

（二）检查预习情况

1、指名读词，正音

2、理解重点词语的意思，看图片猜词语

（三）初读课文，整体感知

指名分段读文，

思考：索溪峪给你总的印象是什么？

课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？

（四）合作研读，感受索溪峪的“野”

1、感受索溪峪的山“野”

阅读思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？

你对哪一方面的特点感受最深？把你的感受写在书上。

2、汇报交流，指导朗读

3、学法小结

4、运用学法自主感悟“水野”、“动物野”和“人野”

出示自学提纲：

①“水野”“动物野”和“人野”表现在哪些地方？请找出有关的词句。

②作者是用什么方法写出这些“野”的特点的？

5、汇报交流，指导朗读

（五）回归整体，总结写法

（六）朗读积累，体悟索溪峪的“野”

1、课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。

2、背诵课文，抄写自己最喜欢的句子。

附课文：

索溪峪的“野”

走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏（wèi）。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞（rèn）绵亘（gèn）蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸（yì）斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”婷（tíng）婷亭玉立，则好似“窈（yǎo）窕（tiǎo）淑（shū）女”。

水是野的。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅

（juē）着屁股，赌（dǔ）着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从它身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车――汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四*，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！

山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。当我们一行中的一位年轻女同志从树下经过时，一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了。而那个调皮的小家伙，却快活地叫着，跳到另一株树上去了。

在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒；年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人全都手提皮鞋、丝袜，踩着乱石，从平膝的水中蹚（tāng）过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，在这山水中返璞（pú）归真了。

《索溪峪的“野”》“构筑理想课堂”教学实录3

案例描述

《索溪峪的“野”》是1篇略读课文，第二自然段对索溪峪的山进行了生动形象的描写。作者先整体概括“山是野的”，再通过对比，突出索溪峪的山那种与众不同的纯天然的、野性的美。围绕这一特点，作者从不同的角度进行具体的描写。“游人仰头而掉帽，望石而惊心”，使人不由产生一种心惊胆寒的感觉。“千峰万仞、绵亘蜿蜒”，人们置身其中不仅心襟开阔、顿生豪情。“直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影”，作者运用诗一样的语言写出了她的俏拔、顽皮、可爱。“旁逸斜出”、“抱伙成团”、“相对相依”、“亭亭玉立”又表现出她的姿态万千、风情万种。读完这段话，让人仿佛置身于索溪峪山中，不得不惊叹于她那种纯天然的、野性的美。

怎样让学生真正去感受这种“野”性的美呢？学生的一句“……就像一幅美丽的图画”让我改变了教学预设。

……

师：有感情朗读第2自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的？

生：作者分三方面来写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”。

师：作者是怎样把这些特点描写具体的？你是怎样感受这种“野”性美的？

生：我从“拔地而起”、“摇摇晃晃”、“望而生畏”这三个词体会到山的惊险，尤其是那块半边悬空的巨石在山顶上摇晃着，我想见了一定让人感到害怕。

生：读到“一线天”、“百丈峡”，真让人觉得害怕。我猜想“百丈峡”的峡谷一定很深！

生：我查过资料，看到有关“十里画廊”的介绍，这是一条长达6公里的高山峡谷，它怪石林立，奇峰高耸，变化多端，就像一幅美丽的图画。我真想把它画下来。

好一句“……就像一幅美丽的图画。”这时，我想：何不让学生动手“画一画”，表现索溪峪的山这种“野”性的美？

师：既然“像一幅美丽的图画”，那么，现在我们用五分钟的时间，选择其中一处景物，命一个名字，用简笔画把这种“野”性美表现出来。

一听说要画画，同学们马上来了兴趣。很快，一幅幅富有“野”性美的简笔画被投到大屏幕上。什么“望石惊心”、“一线天”、“热恋情人”、“敢弄白云”……一条条简单的线条组合，却把那种不拘一格、形态各异的山表现得淋漓尽致，真是“野”性十足。此时，我和同学们已经陶醉在索溪峪的山这种“野”性的美之中。

……

教后反思

语文课程标准强调体验性、综合性的学习。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。在综合性学习中，要引导学生对于各种知识与能力的“整合”、书本学习与实践活动的“结合”、语文课程与其他课程的“沟通”，放手让学生去拓展自主学习的空间。这个教学细节，我能根据学生阅读文本时独特的感受，让学生透过文本，从绘画活动中体验、感悟索溪峪山的“野”性美。通过用简笔画，实现了语言文字的再创造，代替了繁琐的讲和读，意味深长地体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山没有任何人工修饰的痕迹，是一种纯天然的自然美。同时，利用美术的直观形象功能，促进语文学科与美术学科之间的交融与课程间的整合，拓展我们无限的教学空间，在这个空间中，让学生任意驰骋美好的遐想，发挥个性特长，真正得到一种愉快的体验。

《索溪峪的“野”》教学实录4

执教者：阿远

第一课时

课前谈话：

师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？

生：西藏。

生：云南。

生：青岛。

生：……

师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？

生：坐飞机。

生：看书（小声）

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）

上课。

师：今天，我们学习1篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生：“山”“谷”

师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流过的“山谷”

师：你怎么知道是的索溪。

生：我从课文中知道的。

师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：好了，写完了，齐读课题。

生：没完。

师：还有什么？

生：还有一个“野”字

师：加上“野”字。

师：好，齐读课题

生：还不对，还有“引号”

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：咱们现在是不是可以神游了？

生：是

师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名读、齐读）

师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

生：是的。

师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

师：同学们能接受老师的检验吗？

生：能。

师：谁读第一自然段？

（学生自己起立）

师：谁读第二自然段？

（七八个学生同时起立）

师：太多了吧：）

师：……

指名分自然段朗读课文。

师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

生：有

师：很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：你为什么能想到是这个词呢？

学生解释很多，实在记录不下来。

师：现在我们可以神游了吗？

生：可以了。

师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

生回答。

师：板书 山、水、动物、人

师：我宣布现在可以神游了。

课件出示：图片欣赏。

师：游得怎么样？

生：好。

师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师：入神了吗？感觉怎么样？

生：好

师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？

学生说感受。

师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。

生：能。

师：我先谢谢同学们。

课件出示：

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师：看清要求了吧，下面自由组合。

师：配音组站到前面来。

师：“水的自述”组站到旁边。

师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。

师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。

（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）

“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。

指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。

师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。

下课。

第二课时

师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）

师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？

生：是野性的美。

师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！

学生自由读。

指名读。

师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？

生：想

师：你们想先为谁辩护？

教师课件出示：

原告：人类

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。

直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

原告：人类

被告：索溪峪的水

状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

原告：人类

被告：索溪峪的猴子

状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

原告：人类

被告：到过索溪峪的人

状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？

法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。

学生辩护。

（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）

师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。

师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？

放录像音乐。

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）

师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写1篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。 下课。

(语 文 课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址