《沉香救母》教后谈实用4篇
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《沉香救母》教后谈1
教材分析：
本文是民间神话故事《沉香救母》的第二部分。记叙的是沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了凶恶的二郎神，力劈华山，救出母亲。全文共分4个自然段。按照救母的经过展开故事情节：奔向华山；历经艰险；仙人帮助；劈山救母。故事衔接紧凑，情节生动，为我们塑造了一个品格顽强、不畏艰险、战胜邪恶的少年形象，表现了真挚动人的人间真情。
教学目标 ：
1、理解课文中的重点词句， 体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心。
2、学习默读课文，练习讲述故事。
3、有感情朗读课文。
教学设想：
1、重难点 ：通过对重点词句的朗读理解，体会沉香对母亲的挚爱之情。
2、课型：新授
3、基本理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计重视读的训练，通过多种形式的读，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教学思路：在教学中，通过图片展示、多媒体动画、语言描绘、播放录音等方法来帮助学生学习，幻画出对课文的情感体验。另外，在教学过程 中，给予学生一定的想象空间，结合生活经验，进行对比、联想，使课文描写的情境在学生的头脑中再现、扩展，使人物的形象更加丰满。
教学准备：多媒体课件、课文录音。
课时安排：2课时
教学过程 ：
一、创设情景，导入 新课。
欣赏动画歌曲《烛光里的妈妈》，谈话导入 。
板书课题，说说自己想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
用自己喜欢的方式自读课文，建议：字字读准、句句读通；用序号标出自然段；画出不懂的词句。
请学生朗读自己喜欢的部分，师生评议、纠正。
提出自己不懂的词句。
三、精读感悟，体会情感。
默读课文1、2自然段，并用记号标出表现沉香“有孝心”的词语或句子。
2、 集体交流：
（1）师相机出示句子：他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。
a 从“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板书：奔向华山）
b用自己喜欢的方式练读，指名读，评议，齐读。
（ 2）相机出示句子：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。
a看图理解：深涧
b（看图回答）“多少座高山”、“多少道深涧”可以用哪个词语来概括？（千山万水。）
c练习朗读这句话。
（3）沉香走遍了千山万水，一定也吃尽了千辛万苦，他都吃了哪些苦？再次读文后，指名回答。
（4）一路上，沉香还会遇到哪些困难？（学生想象）
3、吃了这么多的苦，受了这么多的累，他为什么一点也不在乎呢？此时此刻，你想对沉香说些什么？（板书：不畏艰险）
4、指导朗读第二段，指名读，评议，齐读。
5、联系上下文，说说对文中“孝心”的理解。引读第三段。（板书：仙人送斧）
示图片）看图回答。（板书：劈山救母）
（1）边读边表演：他举起神斧，奋力向大山劈去。
（2）沉香终于见到自己日思夜想的妈妈，此时，他们一定会有许多话要说，你认为他们会说些什么？（看图练习说话）
（3）看到这对母子的团聚，你的心情怎样？带着这种心情齐读这一段。
四、积累语言，内化吸收。
1、小结课文的主要内容。
2、对照图：说说自己是不是一个有孝心的孩子呢？
3、播放全文的配乐朗读及有关画面，学生一边静听默看，一边想象课文所描绘的情境。
4、（出示词语）同桌合作，练习讲故事。
五、拓展练习，课外延伸。
（1）做一件让父母高兴的事。
（2）与上文联系起来，把“沉香救母”的故事完整的讲给父母听。
板书设计 ：
沉香救母（二）
奔向华山 不畏艰险
孝心感动仙人
仙人送斧 劈山救母
《沉香救母》教后谈2
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
师：我们学习了《沉香救母》（一），能用上几个词语概括一下你了解到的沉香吗？
生：孝顺
生：武艺高强
生：勇敢
师：现在来读一读沉香救母（二），想一想还可以补充上哪些词语来概括沉香。
生：坚强
生：不怕艰险
生：救母心切
师：你是从哪些词句中体会出来的，再来读一读课文，在书上画一画。
生：读书勾画。
师：能来汇报一下吗？
生：我觉得课文第二段都是写沉香坚强、不怕艰险的。
师：投影第二段。如果读出沉香的不畏艰险，我们应该注意强调哪些词语呢？
生：多少座、多少道、一个个、一道道……
师：同学们找的是表示数量多的词，有没有具体写动作的词呢？
生：翻、跨、采、捧、磨、划
师：这些表示动作的词和表示数量的词之间有关系吗？我们读读看，现在我们师生合作，你们读前两句，老师读第三句。
师：（读时做了改动）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道血痕，他一点儿也不在乎。
生：老师，你读错了，应该是一个个、一道道，你读成了一个、一道了。
师：这样改动一下，不是更简炼了吗？你们自己读读看。
生：这样改动不行，一道血痕，太少了。我们有时玩的时候，也划破过一道血痕，我们都没有哭，沉香只划了一道血痕，不能看出坚强。
生：从我们刚才找到的表示动作的词语，也说明那不是一道血痕。
生：第一句话说沉香不知翻过了多少座高山，跨过了多少道深涧。“多少座、多少道”说明沉香经过的高山和深涧特别多，那自然不是一个血泡和一道血痕。
师：从一个个、一道道你们到底知道了什么？
生：沉香救母时经历的苦难多。
师：这样一说，这些词真的不能改动了，那么我们读的时候，该怎么办呢？现在我们再来试一试。
教后反思：
这是第二课时开始的教学片断，打破了原来了预设，因为孩子们从课文的内容入手，对沉香表现出来的不畏艰险感兴趣，所以因势利导，利用教师误读调动了学生对重点词语内涵的挖掘，体会到了重点词语表达的效果和表情达意上的作用。并在交流汇报的过程中领会了词语的理解要上下文联系，要与自己的生活实际相结合的方法。
《沉香救母》教后谈3
《沉香救母》课本剧
场景：深蓝的星空下，小小的沉香依偎在母亲的怀里，听妈妈讲天上的故事。
（音乐《听妈妈的的话》）
旁白：这是一对幸福的母子，妈妈是天上的仙女，怀里的孩子叫沉香，是她和一位凡人伟大爱情的
结晶，故事从这里开始。
沉香：妈妈，那最亮的两颗星星叫什么名字啊？
沉香妈：在哪儿啊？
沉香：靠在一起的那两颗。
沉香妈：那是牛郎星和织女星。
沉香：什么是牛郎星和织女星呢？
（换音乐）
沉香妈：传说很久很久以前，一位名叫织女的仙女，爱上了人间的一个放牛郎，他们不顾仙庭的反
对，生活在了一起。后来，王母娘娘大怒，就把他们抓到了天上，一颗就成了牛郎星，另一颗….
沉香：我知道，另一颗就是织女星。可是，妈妈，王母娘娘为什么要抓他们呢？
沉香妈：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天妈妈不见了，你一定要坚强的生活。
沉香：不，我要和妈妈永远在一起，永远都幸福。就算你不见了，我也要找你回来。
（音乐转）
二郎神：哈哈哈！找不回来了。三圣母，你违反天条，私自下凡，带走神器宝莲灯，并与凡人结合
，放着好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罚。（黑社会斧头帮舞）
沉香妈（被带走）：沉香，记住妈妈的话，如果妈妈有一天妈妈不见了，你一定要坚强的活下去，
坚强的活下去，沉香……
沉香（被拦住）：不准带走我妈妈，不，妈妈，我要妈妈…
沉香孤独坐在地上（音乐）：他们为什么要带走妈妈，妈妈，我要妈妈…（昏然欲睡）
宝莲上：沉香。
沉香：你是谁？
宝莲：我叫宝莲，是宝莲灯的灯芯。有一次，王母娘娘要点宝莲灯，是你妈妈救了我。你妈妈是一
位好人。
沉香：你知道我妈妈被关到哪儿了吗？
宝莲：二郎神说你妈妈犯了天条，定被关在了华山。
沉香：那我就去华山救她。
宝莲：怎么救？你懂文理吗？（沉香摇头）你会武功吗？（沉香低头）在短短的时间内，学习文理
武功，可能会很辛苦，你坚持吗？
沉香：为了妈妈，无论什么苦我都受得了。
音乐（李汶）沉香学习
旁白：为了救被关押在华山的母亲，沉香不分昼夜的学习文理、武功，尽管有神灯宝莲的帮助，但
这对一个孩子而言，又是多么沉重的压力和责任，但每当遇到挫折，沉香的眼前都会浮现妈妈的音形容
貌，每次想到妈妈失去自由，失去自己的痛苦，沉香都会泪流满面，从而更加的懂得了坚持和坚强。（
插音乐发如雪）寒暑易节，冬去春来，一晃之间，数年过去了，曾经的小男孩如今已长成了坚强的男子
汉，现在他再也无法等待，决定上华山救母亲。
沉香：这几日我夜夜思念母亲，我想现在该是救她的时刻了。
宝莲：是的，我现在已经没什么可以教你的，一切要靠你自己了。
加油，沉香。
地点：华山。
沉香母被绑在木桩上，有两人看守。
沉香：妈妈！
沉香妈：沉香，我的孩子。
看守：何人在此喧哗？速速离去。
沉香：离去可以，但必须带走我的母亲！
与看守比武。歌曲霍元甲
二郎神：沉香，你违抗天庭，罪孽深重，我决不能饶了你。
沉香：二郎神，你害了我妈妈，我今天来就是和你决一死战的。
二郎神：哈哈，来吧。让我见识你的本事。
与二郎神比武，不敌躺在地上。
二郎神：你本事再大，也打不过一个神。
沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我妈妈，今后不要伤害任何人，大家一起和平的生活
不好吗？
二郎神：少罗嗦，你和你妈妈一样触犯了天规，是难逃上天的惩罚的。
沉香：天规，什么是天规，破坏别人的幸福，让人母子分离，这便是天规吗？
二郎神：上天定下的规矩，肯定有它的道理。
沉香：道理，这天规不就是维护你们，所谓神的“地位”而已。
沉香母：沉香，别说了。他们都是没有心肠，没有人性的冷血动物，人世间的真情他们是不会懂的
。
二郎神：你错了，人非草木，孰能无情，我也是有母亲的。只不过我…算了，沉香，你去劈断三圣
母身上的铁链，就当我没见过你。
沉香：可是王母娘娘哪里？
二郎神：大不了，我也去做人。
沉香（劈山）：妈妈。音乐爱就一个字
沉香母：沉香。拥抱。
谢幕
《沉香救母》教后谈4
作者：佚名 转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛 点击数：502
《沉香救母》的疑惑
自从迪斯尼动画《花木兰》给中国动画带来强烈冲()击之后，中国推出了经典神话故事《宝莲灯》，动画片《宝莲灯》同样受无数孩子们的喜爱。虽然，对我们七十年代末出生的人来说，动画片《宝莲灯》是永远也无法超越十几年前（或者可能是二十年前）就出现的那部《西岳奇童》的，相信我的同龄人应该都有在电视机前面无穷无尽地等待《西岳奇童》下集的经历，这部永远也没有下集的神话木偶剧，就我个人感觉而言，无论主观或者客观角度，它的艺术价值也远远地超过了《宝莲灯》！看着日本动画长大的现在的孩子们，可能真的无法欣赏中国的水墨动画，纸偶，布偶，木偶动画，甚至皮影戏，《大闹天宫》《三个和尚》《牧笛》《小蝌蚪找妈妈》《神笔马良》《哪咤闹海》《天书奇谭》《雪孩子》《渔童》……这些永远也无法让人忘怀的经典！这些融合了中国传统艺术，也包括戏曲，剪纸等民间传统艺术的经典！遗憾！ 感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
虽然《花木兰》取得了巨大的成功，但是在我看来，它的表现手法特别是其中美国式幽默的运用，并不适合中国孩子，可以说，它只是借中国茅台酒的瓶，装了洋酒而已，它的欣赏群似乎也应该定位为成人，而《宝莲灯》，虽然在我看来有那么多的遗憾，当然在美术技术上与《花木兰》也相差甚多，但它却深深地吸引了孩子们，是一部给孩子看的作品，至少，它给中国动画的死水掀起了微漪。
而在我手中的这本苏教版小学第四册语文书上，1篇是由中国经典神话《宝莲灯》改写而成的《沉香救母》，1篇是中国诗歌史上“乐府双璧”之一的《木兰辞》改写成的《木兰从军》，哪篇是孩子更喜欢的课文？动画片对孩子阅读的影响到底有多少？影视是否造成了孩子们品读课文的无形桎梏？孩子们对课文的理解是否就停留在动画片中华美的视觉效果，流行的音乐元素，甚至武打效果，甚至渗透了诸多时代特性的的语言…… 等等方面呢？如此种种，是一直以来伴随我的对《沉香救母》的疑惑。
记得小时候，学期伊始，拿到新书，迫不及待翻开的总是语文课本，那种满怀希望的喜悦和小心翼翼的心情，是永远也无法忘记的。回到家，总是会拿出早就选好的彩纸，整整齐齐地将书包好，不会让书角有一点褶皱，也总是会把我认为最美的一页白纸留给我心爱的语文书，从此，这本书就像一片白色的风帆一般，引领我在神秘而神圣的语文世界中探寻和停留。
我相信现在的孩子也是爱书的，而且拿到新书后最迫不及待打开的，也是语文书！开学后第一天的回家作业，我布置的便是：请小朋友们把这册语文书通读一遍，自己打个阅读等第，并选出自己最喜欢的3篇课文。这样做的目的是让学生对本册教材全貌概况有一个整体了解，对本册将要进行的“语文学习旅程”进行宏观上的梳理，也为我在教学过程中对教学资源的开发充实打好学生一头的基础，当然，也有我很久以来一直萦绕心头的对于《沉香救母》的疑惑。
果然，不到放学，中午管理班的时候，孩子们就津津有味地看起来了，在孩子们阅读之前，为激起他们的兴趣，我给每篇都作了一些“小提示”：
比如《古诗两首》：想找到春天吗？告诉你们，春天就在这两首诗里！
《蚕姑娘》：小朋友们都养过蚕，也一定会喜欢读这篇课文。
《快乐的节日》：是一首欢快的歌，沈老师小时候每逢六一节都会唱的歌。
《蜗牛的奖杯》：这个故事会告诉你一个小秘密，也会带给你很多思考。
《狐假虎威》：不用说，大家都知道，有名的一个成语故事，今天我们终于可以读到它了。
《母亲的恩情》：会背《游子吟》这首小诗吗？（孩子们都兴奋地背起来）。这首诗是中国的诗歌中在世界上流传最广，也最多人读过的一首小诗。到底是怎样的一首诗呢？
《沉香救母》：不用说，《宝莲灯》一定看过！（孩子们更兴奋了）。《木兰从军》唧唧复唧唧，木兰当户织…… （孩子们有点摸不着头脑）
《歌唱二小放牛郞》：谁会唱？学生们纷纷唱起来。
等提示完，我才发现，犯了一个错误：我的提示太多了！让孩子们自己来提示，让他们自己来发现问题，岂不更好！不过既已问过，只好作罢，好在大多数“提示”都是学生争着在提问，或者争着在说自己已知的经验，万幸。
第二天，等着看结果，有一点激动地翻开孩子们的回家作业本，作了如下统计：
《古诗两首》2
《蚕姑娘》5
《月亮湾》1
《快乐的节日》7
《雨后》34
《谁的本领大》7
《蜗牛的奖杯》11
《狐假虎威》15
《母亲的恩情》2
《沉香救母》29
《木兰从军》8
《学棋》1
《“黑板”跑了》4
《晚上的“太阳”》2
《“闪光的金子”》2
《歌唱二小放牛郞》13
《鸟岛》3
《台湾的蝴蝶谷》4
《欢乐的泼水节》7
《真想变成大大的荷叶》0
《猴子种果树》6
《会走路的树》4
《问银河》2
果然不出所料，《沉香救母》名列榜首！或许在这个统计中，还存在着很多偶然因素，但是，作为孩子的第一遍通读，这个结果又是必然的，既是意料之中的，当然也预想到原因，看来白纸黑字终究难敌这个世界的五彩缤纷啊…… 我不禁有一些悲哀。看到这样的结果，我想，不必问孩子为什么这样选，答案无非就是：“因为我喜欢看动画片，因为看了《宝莲灯》，很好看，所以我才选它。”真的，无非是这句了吧。
又是中午管理班，又让学生读书，看着他们时而眉头紧锁，时而摇头晃脑，时而专心致志，时而又开怀大笑，忍不住把这个问题又悄悄地问了问，而结果，却出人意料！ 感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是
第一个孩子说：“我喜欢《沉香救母》，因为沉香救母心切。”
我问：“什么叫救母心切？”（我奇怪孩子难道已经懂了什么叫“救母心切”）
第一个孩子：“救母心切就是救母心切，就是因为他救母心切我才喜欢这篇课文。”（不管他懂不懂救母心切，我想，对救母心切是否理解，并不在于他是否会解释这个四个字的词语）
第二个孩子说：“因为沉香吃了很多很多的苦，书上说‘历经艰险’，为了救妈妈，他能吃这么多的苦，所以我喜欢这篇课文呀！”
第三个孩子举手很久了，而且早就忍不住要说了：“因为，我告诉你老师为什么喜欢，因为沉香这样做，如果是我的妈妈也这样了，你说，我会不会这样做？那我告诉你，我当然会的！”虽然很罗嗦的几句零碎的话，但当时就让我深深感动。
我没有问第四个孩子，已经没有必要了，并不意外的得票，但绝对意外的原因！原来，不是华美的视觉效果，也不是流行的音乐元素，更不是什么美奂美伦的武打效果，课文吸引孩子的，也是打动孩子的，还是文中的浓浓的情，那个去除了一切包装的，最质朴，最简单的心，那一颗写着爱字的心。这不由得让我深深地反思我们的教育教学，真正，是以什么来打动孩子的，孩子，又是以什么作为阅读的原动力的？我们应该给孩子读什么样的书，我们应该以什么样的理念来指导孩子读书。
关于《沉香救母》的疑惑还在，关于孩子喜欢的篇目的调查也不会永远固定不变，刚刚才是开始，希望这本书翻到最后一页的时候，也是我们班的孩子打开更多书的第一页、第二页、第三页的时候。