《负荆请罪》课本剧表演（优推4篇）

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《负荆请罪》课本剧表演【第一篇】

教学目标：

1.分角色朗读课文。

2.结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。

教学重点，难点：

1.分角色朗读课文。

2.廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。

教学过程：

一、忆“避”，明品格（复习第一幕）

1.学生用自己的话概括第一幕的内容。

2.蔺相如见到廉颇后的表现（用一个字概括）：避（板书）

3.说说蔺相如“避”的原因？（板书：顾全大局）

二、阅读第二幕

1.场景引读：

（1）学生读

（2）“蔺相如在客厅踱步。”

踱步：慢步行走。踱步时，蔺相如在思考什么呢？

设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格，为下文的阅读、理解作铺垫

（3）“韩勃匆匆走上”

匆匆：急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。）

（4）想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想？

廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想？

（5）廉颇突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪）

为什么奇怪？（廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。）

设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫

2.“快请廉将军进来！”

（1）廉颇是来干什么的？蔺相如知道吗？

（2）平时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来？

想象：如果你是一个老百姓，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想？

如果你是秦国在赵国的奸细，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？

如果你是赵国的大臣，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？

（3）小结：快请廉将军进来！“快”中可见蔺相如的顾全大局。

设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。（赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的；秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了；赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这对赵国更是不利的）让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。

3.“廉将军，别这样，快请起，快请起。”

（1）韩勃领廉颇上来了，蔺相如怎么做的呢？

（2）“迎上去”：以前蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇！

设计意图：用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的顾全大局。

（3）看到迎上来的蔺相如，廉颇是怎么做的呢？

廉颇赶忙跪下来！（①廉颇跪下来的原因？认识到自己的错了，来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚！）

廉颇的错在哪儿？（用课文中的句子回答：不理解蔺相如的顾全大局）

（4）廉颇的错误大吗？如果是你，你会怎么惩罚廉颇呢？

（5）蔺相如是怎么做的呢？

课件出示：“（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。”

（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。

过去的事就别提了。

（6）小结：面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊？（不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度）

设计意图：错误的改正过程应包括：认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时，我设计让学生谈廉颇错在哪儿，再读廉颇承认错误的句子，扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改，同时也对学生进行了思想教育；学生复述了廉颇的错误，认识到了廉颇的错误之后，再引导学生读蔺相如的做法的句子，抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。

4.“韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”

（1）廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢？

（2）课件出示：韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！

（3）学生读，抓住重点词分析人物品格：

快：真的高兴

几杯：（酒逢知己千杯少）为何是几杯？

（4）想象：假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，

如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想？

如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？

如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？

（5）蔺相如在高兴之余，仍不忘大局，真是一个顾全大局的人啊！

设计意图：设计中，紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯” 来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。

三、总结人物品格

联系课文内容说说人物品格

1.廉颇：知错就改，爽直磊落。

2.蔺相如：深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度

四、分角色朗读课文，感受蔺相如和廉颇的品格。

五、板书设计

负荆请罪（第二幕）

（深明大义）

（顾全大局）    避

蔺相如 →→→→→→→→  廉颇

（顾全大局）    快知     爽

（不 畏 惧）    迎错     直

（不计前嫌）    快就     磊

（既往不咎）    快改     落

《负荆请罪》课本剧表演【第二篇】

寻求有效的课堂表演——谈《负荆请罪》的教学

课堂表演是指在教学过程中，学生在教师的指导下扮演文中的角色，依据自己对课文的理解，借助一定的道具用动作、神情、语言等手段，形象生动地表现故事情节的活动。今天教学《负荆请罪》一文，我就运用了课堂表演。

课堂表演要有明确的目标：安排本次表演的目的是活化教材，增加阅读的趣味性；显化内容，增加理解的深刻性。有了这样的思考，我和孩子们的工作中心就明确了。

课堂表演是以对课文内容的把握为基础的。这篇文章本身就是一个剧本，不需要孩子去转化语言，编写剧本，相对来说这样的定位是没有问题的。表演前必须引导学生细读课文，了解第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因，第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。其次引导学生体会蕴涵，揣摩人物形象，把握好蔺相如、廉颇、韩勃各自的性格特点。没有文本感悟基础的表演是无根的表演，是非语文的表演。要处理好语言的感知与了解、感悟与表达、积累与运用之间的关系，既要有机统一，又要有所侧重，从而使课堂表演在融合训练的同时突出一两个能力的训练，以体现重点与一般的统一。

课堂表演要注意让全员参与。中午让所有的孩子先和合作伙伴选一选自己喜爱的角色，有感情地读一读自己的台词，以“人人准备，随即亮相”、“一个演节目，人人当演员”、“少数人表演，全员做指导”的方法，让每个人参与，使课堂要成为全员发展的大舞台。

下午我带领孩子们一起开始了表演。除了台上的小演员，我们都成了观众，成了导演，成了评论家。

断感悟。

一开始的表演，是纯粹的课文朗读，发现孩子们读得很有感情，可惜没有表情；读得很认真，但没有真心。于是和孩子们一起担当导演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加动作，有人提出了适当改变台词，不要把心思放在背课文上，有人提出了应该把上午对课文的理解表演出来。

教室里再次热闹起来。其实我心里是很不安的，真担心，要是领导查岗，那我不成“猴王”了。

让学生在体悟中不断创新。

表演再次登台，这一次观众认真了，演员神气了，肢体语言，“自我”创新的口语，尤其是一些语气词加得太美妙了。

课堂表演是阅读教学的活化剂！理想的课堂活动犹如演习生命的探索，在这条追寻的路上，我们有责任引领孩子参与有效的课堂表演！

《负荆请罪》课本剧表演【第三篇】

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

教学重点、难点：

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

第一课时

课时目标：

1、了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

3、了解剧本的特点。

教学过程预设：

一、揭示课题，故事激趣。

1、揭题板书。谈话。

负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？ (你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？) 根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如

2、在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？

(1)请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。

(2)请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。

(3)说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？ (英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如)

3、导入课文。

因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。

(3)提示阅读剧本的一般方法。

这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。

(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。)

三、感知课文，理清脉络

1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？

2、交流。

四、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

课时目标：

1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。

2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。

教学流程预设：

一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。

二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？

2、交流

感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义

(行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？” 态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 )

3、深入体会蔺相如的语言。

(1)指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？

(3)指导朗读这几句话。

4、分角色朗读第一幕。评点。

三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？

2、交流

(1)蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。

(2)廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。

3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句

(1) 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。

(2) 跪、抽、不肯起来。

(3) 重点品味：老迈昏庸。

※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)

※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)

4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句

(过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边)

5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

(1)理解“深明大义、宽容大度”。

(2)读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

(3)指导朗读。

6、指导分角色朗读。

五、作业

将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。

板书设计：

负荆请罪

廉颇　　　　蔺相如

勇于改过　　顾全大局

态度诚恳　　谦虚有礼

英勇善战　　有勇有谋

深明大义　　深明大义

《负荆请罪》课本剧表演【第四篇】

一、复习检查

1、负荆请罪是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如真是一个深明大义、宽容大度的人？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

4、讨论：

出示：你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

（1）理解深明大义、宽容大度。

（2）蔺相如的深明大义、宽容大度表现在哪里？

（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的光明磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定说明。下面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6、分角色朗读课文。

三、作业

将剧本改写成1篇记叙文。