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四年级语文下册《记金华的双龙洞》教学设计4篇

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《记金华双龙洞》教学设计1

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题:

今天我们一起来学习第3课《记金华的双龙洞》。(板书课题)

2、让学生解释“记”是什么意思。(记载)

3、本文是1篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

4、创设情境,激发兴趣:

金华的双龙洞景致美丽奇特,吸引了许多中外游客,同学们是不是也想去双龙洞看一看,那就让我们和文中的我一起去游览,好吗?

二、初读课文,整体感知

1、教师出示电脑软件,点击课文朗读,学生边听课文朗读录音边看课文,进入情境,感知课文内容。

2、自读课文,要求读准字音,读通句子,边读边画出作者游览的景点,想想是按什么顺序游览的。

3、检查自读情况:

⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况,可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

⑵抽生轮读课文,生生互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得不好的同学要多鼓励。

⑶根据作者的游览路线,画一张游览示意图,说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书:

⑷教师:

作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文,探究解疑

1、齐读第1自然段,思考:

这段交待了什么?(游览的时间和目的地。)

2、探究2、3自然段:

⑴教师:

作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么,听到了什么,让我们和作者一起去欣赏,去感受那里的美景。

⑵学生默读、思考、勾画。

⑶小组讨论、交流。

⑷全班交流:

①交流第2自然段中沿途看到的美景:

a教师引导学生先找出沿途看到的景物,再说这些景物有什么特点,最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书:

理解“或浓或淡的新绿”,为什么会出现这样的颜色?“明艳”什么意思,作者为什么感到眼前一片明艳?

(“明艳”,指色彩明亮鲜艳。“新绿”,指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期,不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的,长出时间稍长,颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”,准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿”,所以作者感到“眼前一片明艳”。)

b出示电脑课件,将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上,使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解:

a教师:

沿途不仅有有特色的山、花、树,还有水,让我们和作者一起去看看山中的溪流,听听溪水的歌唱。

b讨论交流:

溪流为什么会时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子?

(溪流的样子和声音时时在变化,都是“随着山势”的变化而产生的。听,溪流的声音多好听,有时发出哗哗的声音,有时发出淙淙的声音,有时发出潺潺的声音,多像一首动听的歌啊。)

c指导感情朗读第3自然段。

⑸小结:

第2、3自然段写了路上的见闻,写得有声有色,充满了对沿途景物的爱,使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。

第二课时

一、复习引入

1、说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么?

2、过渡:

去双龙洞的沿途景色就如此迷人,那洞中景物一定更值得一看,让我们和作者一道去玩赏、去领略吧!

二、继续探究课文内容,领略金华双龙洞的神奇美景

1、自学4~7自然段:

⑴默读思考:

作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象,有何感受?

⑵在不懂的地方做上标记。

2、小组讨论交流。

3、汇报交流自学成果,教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上,引导他们把握如下要点:

(引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的,再说说作者是怎样具体描写船的“小”,由外洞到内洞的“窄”,注意学习这种细致描写的方法。)

教师:

课文中写道:“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝,应该说是小的;但又能容小船进出,那就该说是大的,那孔隙到底该说它小,还是该说它大呢?

(让学生各谈自己的理解,最后经过讨论得出结论,说它“大”或“小”,要跟它相连的外洞与内洞的大小比较,才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会,当然很大,而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小,因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。)

有感情地朗读第5自然段。

⑴出示电脑课件,欣赏内洞的神奇美景。

⑵感情朗读6、7自然段。

⑶质疑问难,合作解疑:

a作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像?

(学生可能有的说“像”,有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论:此处本已有颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇曳,产生一种“像”的感觉;但由于它是石钟乳自然形成,没有经过人工雕刻,不可能十分“像”。所以作者说“有点像”,可见其用词严谨。)

b课文中写“其次是石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。”那么,究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢?(可让学生张开想象的翅膀,尽情地发挥。)

c“泉水*着右边缓缓地流,声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

4、齐读第8自然段,思考:

这段讲什么?

(乘船出洞)

三、总结全文

1、出示电脑课件,按游览顺序播放全文景象,体会双龙洞一游的种种美的感受。

2、指名有感情地朗读全文。

3、总结:

双龙洞一游,路上景色美丽迷人,外洞高大宽敞,内洞梦幻般神奇,再加上过孔隙时那新奇的快感,使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序,把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写,使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延伸

根据课文的描述,展开合理想象,分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词,轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

五、指导写字,巩固字音,记忆字形,读写词语

1、小组内说一说是怎样记忆生字的。

2、指导书写,重点指导“额”字。

3、读写词语。

《记金华的双龙洞》教学设计2

第一课时

〖教学目标〗

1、学会本课生字、新词,理解重点词语。

2、阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。

3、练习有感情地朗读课文,体会作者对祖国山川景物的热爱。

〖教学重难点〗

1、了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。

2、知道课文是按什么顺序写的。

〖教学过程〗

一、创设情境,激发兴趣

教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游,带你们到金华的双龙洞游玩,好吗?汽车开动着,看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节,同学们现在下车,我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧!

二、整体感知,拟定郊游

1、教师让学生通读全文,在课堂练习本上拟出游踪,请一生到黑板前画出导游图。

2、教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文,拟出游览路线,学生头脑中有清晰思路,为下面的分景点学习打好基础。

3、认读本课的生字新词,理解词语的意思。

4、检查朗读情况:指名学生朗读课文的段落。你会读哪一段就读哪一段吧。

分组朗读课文的段落。

三、看着黑板上的导游图,说说我们将要旅游的地方

1、对照黑板上的图,到课文中找出有关的句子,自己感受一下将要游览的景点。

2、做一次导游,为即将出发的各位游客介绍一下行程。

3、课文是按什么顺序写的?

四、说说对此次旅游的期望

五、小结

旅程是否精彩,下节课我们就出发去体验一下。

第二课时

〖教学目标〗

1、进一步了解双龙洞的特点,激发学生热爱大自然的思想感情。

2、理清课文顺序,分清文章的主次。

3、引导学生学写各部分景点的解说词,培养学生的说、写能力。

4、感情朗读全文,背诵自己喜欢的段落。

〖教学重点、难点〗

1、清课文顺序,分清文章的主次。

2、引导学生学写各部分景点的解说词,培养学生的说、写能力。

〖教学过程〗

一、谈话导入

老师:上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线,大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。

二、紧紧扣住每个景点不同特点

采用多种教学方式,充分调动学生的视听想象等多方面感官,培养学生的文学鉴赏能力,学习游记的写作方法:

1、领悟美,感受情──学习“路上”:

⑴ 课文中哪些是写路上的?

⑵ 把描写路上美的句子找出来,想想美在哪里?全班齐读这些美句。(教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置)

⑶ “粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样?这么多颜色,你感觉怎么样?这么美的句子值得我们好好品读。

(学生比赛回答、比赛读)

⑷ 为什么“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子?”哪位同学能读出溪流变化?(在学生朗读过程中,教师播放自然界中溪水流动变化的声音)

⑸ 闭上眼睛,听老师把前三个自然段朗读一遍,边听边欣赏路上的美景。(教师配乐朗诵)

⑹ 这么美的句子,如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。

学生自己读句子。交流,并请记得多的学生介绍一下自己的经验。

2、扣词句,抓特点──学习“洞口”、“外洞”:

过渡:

路上景色如画,但我们目的不在这里,我们目的在双龙洞。

⑴ 自由朗读第四自然段。(教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置)

⑵ “突兀森郁”什么意思?从这个词可看出洞口什么特点?

⑶ “走进去,仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征?(教师点学生回答,师生概括)

⑷ 了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

(板书:山路美)

(洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括)

(板书:宽大)

(洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读,说一说。

(高山之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感)

作者的哪些描写让你体会到外洞的大?(走进去,仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤。)

⑸ 作者又一次提到“泉水”,从全篇来看,它起什么作用?

(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)

3、入情境,悟特点──学习“孔隙”:

过渡:

参观完了外洞,顺着泉源,乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也来试试。

⑴ 请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗?这两位同学不合适可看出孔隙什么特点?(教师点两位较胖的学生上讲台)

⑵ 船怎样进出孔隙呢?(师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”)请看录象,船是怎样进出孔隙的。从录像中,可以看出孔隙又小又窄,进孔隙,你的心情怎样?(教师放录像,配录音介绍)

⑶ 请一同学上讲台,把黑板当小船,模拟作者是怎样进孔隙的?体验作者当时的心情。(学生以黑板为小船做动作,师生评价)

⑷ 分组朗读,读出好奇、紧张心情,看哪一组读得最好。(教师点评朗读)

三、穿过这惊险的孔隙,我们的眼前又会出现什么样的景象,我们下节课再学

四、课后作业

把前面已经游览过的地方编成导游词。

第三课时

〖教学目标〗

1、了解内洞的特点,感受内洞的“奇”。

2、练习利用课文内容编写导游词。

〖教学重点〗

1、了解双龙洞内洞的特点。

2、学习游记。

〖教学难点〗模仿课文写1篇游记。

〖教学过程〗

一、谈话导入

穿过孔隙,又别有天地,我们赶快去看看吧。

1、驰想象,析特点──学习“内洞”:

过渡:

仰卧小船进孔隙,行了两三丈水程,就到了内洞。内洞里的景象又是怎么样的呢?

请一名学生有感情地朗读第五段,学生边听边画出写洞中双龙的句子。

2、讨论学习:

内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?

学生四人一组讨论学习,互相启发,开阔思路。

(内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多)

(板书:奇)

洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?

(因为这是“双龙洞”名称的由来)

请一名学生朗读描写双龙的句子。

双龙有形有态,更妙的是一黄一青,双龙盘绕在洞顶,为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋,侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见……

(学生接下去读写泉水的句子)

(板书:深黑的石洞里)

3、谁知道石钟乳、石笋?能不能想象一下石钟乳、石笋的形状,愿想什么就想什么。(教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片,学生畅所欲言)

4、默读,找内洞特点。(教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置)

二、着眼泉水,总结全文

1、一路游玩过来,哪几处见到泉水?

2、我们就是沿着溪流参观双龙洞的。

小结:作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

3、有感情地齐读课文,请大家回味一下我们的游览路线怎样?

4、学完课文后,我们知道作者是用什么顺序组织全文的?(师生概括写作特点)

三、续编导游词

把昨天让大家去编写的导游词加上今天的内洞,写完整。

谁来做一回小导游?(学生读导游词)

四、畅谈感想,学写游记

1、双龙洞游完了,你有什么话好说,有何感想?(学生踊跃发言)

2、寒假就要到了,以此文为范例,做1篇游记。

提示:在写1篇文章之前,我们的大脑中要有一个思路—我要写1篇什么内容的文章(板书:题目),我要表达的中心思想是什么(板书:中心),我要怎样把文章写具体,写通顺(板书:材料安排)这个思路就是文章的提纲。列好提纲再写作文,文章的条理就会清楚得多。

《记金华的双龙洞》教学设计3

3 记金华的双龙洞

[教学目标]

1.引导学生认识 6 个生字,会写 13 个生字;正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

2.引导学生有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。

3.引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。

[重点难点]引导学生感受溶洞的奇观,学习按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1.谈话:五十年前的 4 月 14 日,著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方,并且把他游览的经过写了下来,这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课,让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧!

2.出示课题,(板书:记金华的双龙洞) 指名读,齐读。

课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是1篇游记。)

二、初读课文,整体感知

1.学生自由读课文,注意读准字音,读通课文。

2.出示生词:“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁” ,指名认读,教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè ,不要读成zhé ;“蜿”的读音是 ,不要读成 ; “蜒”字中间是“廴”,不是“辶”。要求学生在读写时注意。

3.相机理解如下词语:油桐、溶洞、石钟乳、石笋(教师相机展示图片资料,帮助学生理解)。

4.再默读课文,这篇课文主要写了什么?(作者记叙了游金华双龙洞的经过。)

三、探寻游踪,理清条理

1.再读课文,作者从金华出发,是按怎样的顺序来游览双龙洞的?(游览顺序)课文主要写了哪些景点?根据作者游览的顺序,画一张游览示意图。(可以各自进行,也可与几个同学讨论完成。)

2.汇报交流,理清作者游览的路线。

金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

3.指名出示画好的示意图,并按图说清图意,然后相互补充或纠正不当之处。

设计意图:让学生探寻游踪,一来是了解作者的游览顺序,二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学习写游记的基本方法。

四、对照示意图,找到相应段落再次朗读

五、品读交流,理解深化

1.品赏路上的见闻,讲读课文第一至第三自然段。

(1)作者出了金华城,去双龙洞的路上看到了什么?

默读课文,画出有关词语。(映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。)

(2)这些景物有什么特点?给作者的感受是怎样的?边读边想象文中描写的景象。(板书:一片明艳)

(3)观看录相,亲自感受。你觉得路上的景色如何?指导有感情地朗读。

(4)作者还听到了什么?(课件出示句子:“随着山势……变换调子。”)其中 “随着、时而、时时”加点,说说从带点的词语中体会到了什么。

教师引导学生理解此句:溪声有什么特点?为什么会有时而窄,时而宽,时而缓,时而急的变化?学生想象、体会,课件播放 vcd,练读此句。

2.小结:作者一路上迎着小溪,看到了美丽的山景,这令他多么愉悦啊!那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢?下节课我们接着研读。

六、布置作业

1.抄写生词。建议教师给足时间,教师相机巡视指导,展示优秀作业。

2.用“时而……时而……时而……时而”造句。

第二课时

一、复习旧课,导入新课

1.上一节课,我们初步学习了课文,弄清了作者的游览顺序,谁还记得作者的游览路线是怎样的吗?(结合板书:先指名说,再各自练说。)

2.我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又是怎样的呢?这节课,让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略,好吗?

二、学习新课,品读理解

1.游览洞口、外洞,教学第四自然段。

(1)自由读第四自然段,外洞有什么特点?画出有关词句,边读边想象。(洞口宽,洞内大。)(板书:宽、大)相机理解“突兀森郁”。

(2)练读“洞口……很宽,像……。走进去,仿佛……”体会打比方的独到之处。

过渡:从外洞到内洞要经过一段路,这就是孔隙,那么什么叫孔隙?(课件出示游外洞、过孔隙的情景,指导学生理解“孔隙”。)

设计意图:适时地出示课件,即是帮助学生理解内容,又是突破重点难点的有效方法。特别是对于描写景物这类的文章,要给学生最直观形象的感受。

2.游览内洞,教学第五至第六自然段。

(1)这孔隙有什么特点?请同学默读第五自然段,边读边想。

(2)作者用什么方法通过孔隙的?他有怎样的感受?读课文画句子想象画面。

和同学交流,你体会到什么?(孔隙的窄、矮、险)(相机出示课件:“我又感觉……擦伤鼻子。”重点体会此句。)

(3)设计引读:“孔隙很窄,只有……;孔隙很矮,只要你……”体会孔隙的特点。(按课文写孔隙特点的内容设计。)

过渡:经过孔隙就进入了内洞,内洞又有什么特点呢?作者又有怎样的感受?

① 默读第六自然段,画出相关的句子,想象体会,小组交流。

② 概括出内洞的特点。

内洞的特点黑(一团漆黑)、奇(洞顶双龙,洞内石钟乳、石笋)、大(比外洞大得多)。(板书:黑、奇、大)

作者的感受变化多端、颜色各异、很大。

课件出示:“这些石钟乳和石笋……也很值得欣赏。”重点体会,练读。

③ 内洞确实很黑、很奇、很大,观看录相,欣赏体会。

④ 读到这里,你知道双龙洞名的来历了吗?哪个句子讲明了?(指名读出有关句子,再相机点题。)

3.作者游完了内洞,又排队仰卧在小船里,出了洞,结束了双龙洞之旅。

三、回归整体,体会写法

1.课文在写法上有什么特点?

叙述有条理,贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;二是泉水流经的路线:深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山,作者正是迎着溪流上山入洞的。

2.全文表达了作者怎样的感情?(表达了作者对祖国山川景物的热爱。)

四、情景再现,深化延伸

1.课件:观看游外洞内洞的 vcd。

2.说话训练:假如让你当游双龙洞的一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?(根据游览示意图,注意导游的用语。)(先四人小组练说,再个别上台表演,教师和学生共同评议。)

3.可引导学生选择背诵第四至第六自然段。

(通过导游活动,将背书有机的结合起来,学习积累文中规范语言,进行内化,巩固所学知识。)

4.总结:同学们,通过学习《记金华的双龙洞》这一课,我们同作者一起感受了双龙洞的雄伟、惊险、奇特,体会到了大自然的鬼斧神工,领略到了祖国山河的壮美。课后大家要认真背背自己喜欢的部分,好好欣赏欣赏。有机会,你们亲自到双龙洞去游一游。叶老游完此洞后依然兴致勃勃,又沿着溪水往上走,去观赏上面另一个洞冰壶洞,冰壶洞另有一番美丽的风光,他写了另1篇游记,被收在中学课本里,大家可以找来读一读,也可以查阅有关的资料。

《记金华的双龙洞》教学设计4

教学要求

1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

2.学习抓住特点写景物的方法,培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

3.按空间顺序给课文分段,并概括段意。

4.学会生字、新词。

5. 朗读课文。背诵第5自然段。

教学重点    使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。

教学难点    体会写作特点,培养有条理观察事物的能力。

教学准备 投影仪。

教学时间 3课时。

教学过程

第一课时

一、板书课题:记金华的双龙洞

二、介绍课文及作者

1.课文,游记。记叙了作者游双龙洞的情景。

2.作者,叶圣陶(1894~1988)原名叶绍钧,江苏吴县人。作品有《隔膜》、《城中》和《倪焕之》,童话集《稻草人》。

1957年叶圣陶先生60 多岁时,游览了“双龙洞”、“冰壶洞”,见《小传10篇》。

三、初读课文,自学生字、新词

1.自由读文。

利用工具书学习生字、新词,划出不懂的词语。

2.集体讨论难字、新词。

①读音

wān jí    rǔ  sǔn

蜿蜒 即使 石钟乳  石笋

②新词

孔隙突兀森郁进

四、读熟课文

1.散读。

2.小组读。

五、思考写作顺序,试着划段

第二课时

一、理清层次,划分段落

1.默读。

思考:本文是按什么顺序安排材料的?

游览顺序——空间位置变换。

2.讨论分段。

第一段(1自然段)交待时间、地点、事件。

第二段(2~3自然段)路上见闻。

第三段(4~8自然段)游览经过。

二、讲读

1.指名读第一段。

分析:这是1篇游记,且开篇点题,交待了时间、地点。

2.学习第二段。

作者从金华城出发,经过罗甸,渐渐入山,记写一路上经过的地方和看到的景物。

提问:

①作者看到哪些景物?用笔划一下。

溪流:时而…时而…时而。

②什么叫迎着溪流?人怎么走?

逆流而上(游览的一条“暗线”)

③理清这部分叙述顺序。

金华→罗甸→入山→洞口

4.小结:

作者以“那溪流就是从洞口里流出来的”,引出描写重点——双龙洞。

第三课时

一、从读入手,理清层次

1.读第三段。

说一说写了几层意思。

2.分析:

②外→内

学生边读边思考,师生共同总结。

a.泉水来路。

b.孔隙大小。

c.小船形状。

d.进出方法。

e. 人的感觉。

二、学习本段第三层

③内洞奇景。自由读,并小结写了什么?

a.黑为什么?只有孔隙相连。

c.大十来进房子那么大。

d.水源

上源在深黑的石洞里。指明泉水的发源地,且点出洞已到头。

④最后写出洞,自然结束文章。

三、总结

作者记叙了游览双龙洞的情景,表达了作者热爱祖国山河的感情。

板书设计

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