《平平搭积木》教学杂谈4篇
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《平平搭积木》教学杂谈【第一篇】
浙江省宁波市象山县文峰学校 励晓敏
朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么感情来，而是不知道怎样读才能读出感情来。朗读训练特别是低年级的朗读训练，对学生的朗读进行指导，那是必不可少的。低年级学生对语言的感受能力是有限的，所以在引导学生读文的过程中，要充分发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要进行示范，也可以让读的好的同学示范朗读，对一些难读的句子要进行技巧性的指导。如在教学《平平搭积木》一文是有这样两个需要训练的问句“平平，平平，这些房子都给谁住？”“平平，平平，还有一间呢？”，问句是一年级学生刚接触的句型，学生在朗读时如果没有掌握技巧是很难读好这两个问句的，因此这就需要教师进行朗读的指导，教师这样指导：“其实要读好这两个问句是有小窍门的，第一句‘谁’是重点，第二句中‘还’是重点，我们在读的时候这两个字可以读得稍重稍长些（教师边说边画了起来？—），不信的话可以试试。”果然经过老师的指导，学生的朗读一下子就有了很大的提高，将问句的问的语气读了出来。
由此可见，阅读教学中的朗读训练不是单纯地“读”那么简单，我们教师所要思考的是如何有效地运用教学成本，用最优化的教学手段来让学生得到自己独特的情感体验，提高学生的朗读水平，让学生在情感朗读中放飞。
湖南省教科院基础教育研究所小学语文研究员 米仁顺
〖读一读，深化感悟〗
语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”那么教师对学生的人文教育就应*学习主体——学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。
如在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。
湖北省恩施市教研室 冉正方
〖读一读，深化感悟〗
语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。
《平平搭积木》教学杂谈【第二篇】
《平平搭积木》这篇课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。其内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。课文内容很好理解，关键是引导学生透过文本感悟课文内涵。
首先，扫清字词障碍，为学文做铺垫。
指导学生识字、写字仍是本课重点。学生先初读课文，在读文过程中圈出本课生字、生词，先用自己的`方法识记，然后交流识字方法，在交流中加深印象。
其次，通过语言文字品味文本内涵。
在指导学生准确、流利朗读课文之后，我引导学生交流：“平平搭了几间房？”“四间。”“这四间房都给谁住？”“一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和平平住；一间给爸爸妈妈住。”“还有一间给谁住呢？”“给没有房子的人住。”“哪些人没有房子住？”“孤寡老人”、“流浪汉”、“没有父母的孩子”、“灾区的人”……“从这里你觉得平平是个什么样的孩子？”“有爱心的孩子。”“是呀，平平不仅爱家人，还爱其他人，如果平平现在又搭了许多房子，你说他会让哪些人来住呢？”在师生对话的过程中启迪学生思维，激发他们的情感。
《平平搭积木》教学杂谈【第三篇】
师：这节课咱们来认识一位新朋友，他的名字叫(师边说边板书) ——
生：平平。
师：没错，请注意观察，这两个“平”字的读音相同吗？(板书拼音)
生：第二个“平”字是轻声。
师：观察得真仔细，谁想和这位新朋友打招呼吗？
生：平平。
生：平平。
师：好咱们一起来。
生：(齐)平平。
师：瞧！这就是平平，做为他的朋友，你能向大家介绍一下他吗？(出示课件)
生：平平是个小男孩子。
生：他跟我们一样大。
生：他很聪明。
生：他喜欢搭积木。
师：介绍得真详细，真了不起！有谁也像平平一样搭过积木吗？
生：(兴奋地举手！)
师：你用积木搭过什么？
生：汽车。
生：楼房。
生：城堡。
… …
师：这么能干呀！平平用积木搭了什么呢？
生：房子。
师：你是怎么知道的？
生：书上写的。
师：你昨天认真地读了书，是吗？
生：(开心地笑)是！
师：瞧！认真读了书，就会知道得比别人多。那，让咱们一起来读读书，看看平平的房子搭得怎么样？搭了几间房？
生：(自由读文)
师：平平搭了几间房子？
生：四间。
师：没错。(板画四间房子)这四间房子都给谁住呀？
生：一间给爷爷和他的书住。
生：一间给奶奶和平平住。
生：一间给爸爸妈妈住！
生：一间给没有房子的人住。
师：在四间房子上板书：爷爷、书，奶奶和平平，爸爸和妈妈，没有房子的人！
师：从这四间房子里你看出了什么？
生：爷爷很爱读书！
生：平平也爱读书，他让书也住房子。
生：平平很关心爷爷。
生：奶奶平时一定是最爱平平的，所以平平要和奶奶住。
生：平平的爸爸和妈妈很关系很好！
生：那是因为他们很相爱！(全班笑)
生：平平很会关心别人，他还想到了没有房子的人！
师：说得好！平平的房子搭完了吗？
生：没有。因为书中说，“平平还要搭很多很多的房子，给大家住。”
师：那咱们一起来帮平平搭房子，好吗？
生：好！(开心而兴奋)
师：(板画)平平还搭了一个圆形的房子，还搭了一个— —
生：三角形的。
师：三角形屋顶的吧？
生：对！
生：还搭了一座高大的楼房，在二十层！
生：还搭了一座好高级好高级的房子，里面有好多高级的东西。
师：是未来的新型房子吗？
生：对！
… …师：可是，黑板已经画不下了，平平却还想搭呢，怎么办？
生：画小点吧。
师：平平或许会不满意哟，有别的办法吗？
生：用个省略号！
师：这个办法太好了！
师：孩子们，可是平平搭的这些房子真的能让人们住进去吗？
生：不能，因为是积木的，是假的，太小了。
师：那平平有什么办法能实现他的愿望呢？
生：他可以努力学习，将来做个工程师，建真正的房子，那样就行了。
生：他要努力工作，将来赚很多的钱，就可以给这些人买房子了。
… …
师：你们的建议真好，平平听了一定会开心的！你们也想像平平一样搭房子吗？
生：想！
师：搭出的房子给谁住？
生：爸爸、妈妈，因为他们很辛苦地赚钱来养我。
生：阿姨，她每天送我上学，最辛苦了。
生：爷爷、奶奶，我很想念他们，很希望每天都能见到他们！
… …
师：那咱们就从今天开始，和平平一起努力，大家愿意吗？
生：愿意！
《平平搭积木》教学杂谈【第四篇】
佚名
教学要求：
1 认识11个生字。会写“业、本、平、书”4个字。认识1个偏旁。
2 正确、流利的朗读课文。
3 理解课文内容，懂得从小就要关心别人。
教学重点：
认字和朗读课文。
教学难点 ：
懂得课文包含的道理。
教具准备：
投影、生字卡片
教学时间：两课时
第一课时
一揭示课题。
1 板书课题。（让学生认真观察“平、搭”的写法。）
2 齐读课题。
看了课题，你想知道什么？
（平平用积木搭什么？他为什么搭积木？）
二初读课文。
1 带着问题自由读课文。
2 标出有几小节。
3 指名分小节朗读。☆☆
第二小节、第四小节要读出问的语气。
三理解内容。
1 解决问题。
（1）平平用积木搭什么？
（2）平平为什么搭积木？
2 你还有什么问题？
3 读了课文，你想到了什么呢？（不但要想着自己，还要想着别人。）
4 感情朗读课文。
四学习生字。
1 投影出示生字。自由读。（呢、啊读轻声）。指名读。齐读。
2 小黑板出示生字，不带拼音。
自由读，说说自己记住了哪个字。
3 小组合作学习生字。
（1）给伙伴说说记住了哪个字。你们都感到最难的，一会儿提出来。
（2）全班交流。（小组汇报）
（3）去偏旁：平
加法 ：搭 间 这 些 都 住 呢 啊 没 很
选字组词造句。（指名说）
指导学生用“呢 啊”说话。
“呢”：一般用在句尾。表示疑问的语气。如：
你怎么不读书呢？
“啊”：一般用在句尾。表示赞叹的语气。如：
这的景色真美啊！
练习。
连一连。（部首和熟字组成新字。）
小组竞赛。
五 齐读课文。
第二课时
一 齐读课文。
二 复习生字。
三 说话练习。
以“我长大了干什么”为题，练习说话。
四 投影出示：读读说说。
1 读例子。
2 做练习。
五 指导书写。
“业”：先写中间两竖，在写两边的点、撇。
“本、平、书”：三个字中的竖必须写直，并且位于竖中线。
◆[2004