古诗《草》教案分析（精选4篇）

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《草》教案【第一篇】

第一部分：1.下面词语中加点字的注音不正确的一组是（　　）（2分）a.焦灼（zhu嶾plain）　踉跄（li刓plainngqi刓plainng）　愠怒（y擻plainn）b.酸涩（s圽plain）　端详（du乗plainn）　干裂（li圽plain）c.撕掠（l<圽plain）　抽噎（yi圽plain）　蔫巴（ni乗plainn）d.缓慢（hu僜plainn）　战役（y孿plain）　警戒（ji圽plain）2.句中有错别字的是（　　）（2分）a.*着警卫员的扶持，周副主席在担架上半坐起来。b.他费了好大劲，才把身躯往担驾边上移开了些。c.不知是由于疲累还是怎的，他倚在警卫员的肩头，仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情。d.就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。3.给下列词语中加点字选择释义。（3分）⑴（　　）　中毒：①不偏不倚　②受到，遭受　③适于，合于　④位置在两端之间⑵（　　）　切勿食用：①表示禁止或劝阻　②从事，致力　③必须⑶（　　）　温和：①平和，和缓　②和睦，和谐　③不分胜负　④结束争执4.填入下面句子空白处的词语最恰当的一项是（　　）（2分）卫生员了　　　　　　两声，突然抓起一把野菜，光火地：“都是敌人的围追堵截，逼得我们走草地，逼得我们吃草。”①啜泣　　②呜咽　　③抽噎　　④哭泣5.解释下边句子中加点词的含义。（4分）一位藏族同志指着当年红军走过的草地，说：“就在这里，在奶粉厂旁边，我们要建一座糖厂，这里是最甜的地方。”6.对本文中提到的“吃草”，你是如何看的？说说你的看法。（3分） 第二部分：                   （一）*着警卫员的扶持，周副主席在担架上半坐起来。他慢慢抚摸着杨光那湿漉漉的衣服，又摸摸杨光的额头，亲切地说道：“这么说，你们是吃了有毒的野菜？”“是。”杨光点了点头。“那种野菜是什么样子呢？”“这就是。”杨光从怀里掏出一棵野菜。为了便于医生救治，他临走时带上了它。周副主席接过野菜，仔细端详着。野菜有些蔫巴了，但样子还可以看得出来：有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子。看着，不知是由于疲累还是怎的，他倚在警卫员的肩头，仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情。杨光担心地看着周副主席，他弄不明白：首长为什么对这棵野菜这么关心。他刚想劝首长休息，周副主席又问了：“这野菜，多半是长在什么地方呢？”杨光想了想：“在背阴*水的地方。”“味道呢？还记得吗？”杨光摇了摇头。因为是煮熟了吃的，没有尝过。周副主席又举起了那棵野菜看了看，慢慢地把它放进嘴里。医生惊呼着扑过来，野菜已经被咬下了一点。周副主席那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。嚼了一阵，吐掉了残渣，把那棵野菜还给杨光，嘱咐道：“你记着，刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。”杨光又点了点头。周副主席把声音提高了些，用命令的语气讲话了。他们的命令是非常明确的：要医生马上按杨光指出的方向，去救治中了毒的战士们。他又要担架抬上杨光，用最快的速度赶到总部去报告。他的命令又是十分具体的：要求总部根据杨光他们的经验，马上给部队下发一个切勿食用有毒野菜的通报。在通报上，要画上有毒野菜的图形，加上详细的说明，而且，最好是附上标本。7.用简洁的语言概括这几段文字的主要内容。（3分） 8.文中“杨光担心地看着周副主席，他弄不明白：首长为什么对这棵野菜这么关心”，联系下文，你明白周副主席关心野菜的原因吗？写出你的看法。（3分） 9.周副主席在了解情况之后，做了哪些部署？（4分） 10.从选文中，我们可以了解到周副主席有哪些优秀品质？（3分） 11.用波浪线把描写周副主席尝毒草时的动作和神态划出来并就其表达作用写一段体会文字。（3分） 12.请把语段中加横线的句子改写成人物的语言。（3分）                    （二）                   军刀不是军人，我却拥有一把军刀。不是真正的军刀，却是真正的好刀，准确地说是一件金属雕塑品。军刀出字一位军旅雕塑家之手，燕赵壮汗，宋哲元将军29军之后裔。雕塑家赠我燕山刀，我赠雕塑家淮河酒，钢刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳热，胆气舒张，雕塑家缓缓抽出他的作品，“砰”一声插在我俩对饮的桑木桌上。军刀闪闪晃动中，热酒在木桌上流成了北方的河。遥隔酒河，他给我讲述了一则关于军刀的故事。1933年3月，日寇占领喜峰口西侧两个阵地，企图对主峰形成迂回保卫。宋哲元决心把鬼子赶下山去，筹划出一个出奇制胜、静夜袭营的方案。他秘密约请精良工匠，认真锻打五百把上品军刀，并挑选五百士兵组成大刀队。充分准备，严格训练。临战，宋哲元亲赴阵前送行。巍巍长城脚下，五百男儿巍巍出列，仿佛天地之间矗起一座血肉长城。刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西风敲打在金属上，五百钢刀发出铮铮雷韵。一个，一个，一个，宋哲元从五百条汉子面前一一走过。士兵年轻得像刚刚抽叶的红高粱，抚摸他们的肩膀，仿佛抚摸黑土地。五百双眼睛映出一幅相同的画面：飞雪，长城，一只盘旋在长城上空的鹰。宋哲元想，如果不是日本侵略，他们当时是在垄亩间劳作，还是在学堂里学习，如果不是日本侵略，此刻，夕阳西下，暮色将临，五百位母亲不是正依倚在五百扇门边，殷殷嘱盼着五百个孩子回家吃晚饭吗，可是如今……想到这里，宋哲元突然停下了脚步。为什么停下脚步，他自己也不知道。他只觉得，面对这个士兵有话要说。大额头，方嘴唇，一副聪慧与质朴的自然结合--宋哲元心头怦然一动。他问：“你叫什么名字？”回答：“报告军长——一班班长侯万山。”他问：“你身上背的是什么？”回答：“报告军长——是大刀。”他问：“背着大刀去干什么？”回答：“报告军长——风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还……”他问：“不简单，还是个诗人。在家读过书？”回答：“报告军长——临上轿扎耳眼：我们队长现教的。”他问：“队伍明天就要出发，有话要说吗？”一听这话，侯万山热泪泉涌，“砰”的一声给宋哲元跪下了。宋哲元冷峻如铁：“你是男子汉吗？”侯万山仰面作答：“报告军长——是男子汉。”宋哲元说：“男儿膝下有黄金，更何况抗日军人。”侯万山含泪站起作答：“我侯万山别无牵挂，只是家有一个临产之妻，如果我壮烈了孤儿寡母能得军长体恤，我也就死而瞑目了。”听完，宋哲元望着侯万山那双闪烁在大额头和方嘴唇之间的眼睛，之后，蓦然转脸作狮子吼：“军务处。”军务处高声报告：“在！”宋哲元说：“把侯万山的话记下来，也把大刀队全体官兵的要求记下来。”说完面对侯万山也面对他的五百壮士，久久，久久，只轻轻讲了一句：“你们放心去吧。”之后，他庄重立定缓缓把手掌举向帽檐，在巍巍盘旋的苍鹰翅膀下，立成一座雪人。喜峰口战役，侯万山牺牲在长城脚下的罗文峪中。目击者说，他一人砍死七个鬼子，直到军刀卷刃。遵照诺言，宋哲元对烈士遗愿一一妥做安排。他派人到侯万山老家，接来烈士的妻子和一对刚刚出世的双胞胎，把他们安置在自己家里，还请来两个奶妈哺育幼婴。他对部下郑重交代：侯万山的孩子就是29军的孩子，就是我宋哲元的孩子。这两个孩子一个就叫做宋记峰，一个叫做宋记峪，作为对喜峰口和罗文峪的纪念。十八岁后，他们还跟随他们的父亲，改姓为侯。我问：“从哪里的来这么一个动人的故事。”他答：“家父所言——他当时是29军军务处的副官，侯万山的遗属，就是他去接的。”说到这里雕塑家连喝三盅，热泪顺着面颊落下，滴滴溶进桑木桌上那条北方的河。军刀兀自孓立，锃锃闪动冷峻的光。13、读完这篇小说，你内心产生的最深感受是什么？请用两个成语（四字短语）或一句诗词（歌词）来表达这种感受。（2分） 14、这篇小说中的“军刀”分别指武器和雕塑品，作品中的任务与“军刀”分别有那些联系？请概括小说有关内容，完成下面的填空。（3分）　　人物    　　宋哲元　　　侯万山　　    雕塑家  　　　我与军刀联系  　  　　     　　　　　　　　　　收藏军刀15、第三节中，画线部分属于          描写，用40个字左右的文字补写出省略号处省略的内容。（3分） 16、你最欣赏“宋哲元”或“侯万山”的哪一种品质？简要举例说明。（3分） 17、从全文看，如果不写“我”和“雕塑家”的有关内容，小说的故事也完整，作者现在这样安排的意图是什么？简要说说你的看法。（3分）                    （三）①一个春光融融的日子，我到郊外踏青，目光凝聚在一株红得惊人、艳得惊人的玫瑰花上时，我一下怔住了，心灵里泛起阵阵的震颤。②那是我们中华民族在血水中艰苦跋涉的年代。在一次破袭战中，我们的一位诗人被敌人的炮弹炸得遍体鳞伤，生命垂危。我们从火线上把他抢救下来，运到峡谷边一间房里。那天也像今天一样，是一个透明而闪亮的春天。他安详、平静，没有一声呻吟，只是凝望着窗外，深深地流露出一种爱恋、渴望，而又无限惋惜的神情。我知道诗人在用最后的生命拥抱春天。我内心十分悲痛，但我能做什么呢？为了满足他的心愿，我便拔步奔出，在芳草萋萋的山地里寻到一朵白色的野玫瑰，又顺手投了一把鲜灵的青草，扎成一束带了回来。我先将玫瑰花放在他胸前，殷红的鲜血把花朵映得通红，像团火一样发亮。但是这并没有引起他的反响，只是当他看到一束青草时，脸上才浮起一阵近乎欢乐的战栗，两眼骤然涨满泪水，一下把青草紧紧攥在手中……就在这时，生命的光泽从他脸上渐渐消逝了、消逝了，只见他的嘴唇在蠕动。我将耳朵凑到他的嘴边，怎样也没有听清他最后的话语。③今天当我想到这里，那种陶然一醉的赏花的心情便骤然消失了。我急速奔回家中，从书柜深处找到那本发黄了的笔记本，那里还夹着一朵枯干的玫瑰，正是我从诗人身上留下的血染的红玫瑰，它似乎还有鲜明的光泽，映红了整个书页，我又陷入了深深的沉思……突然间，一个思念像闪电在我脑际倏地一亮：诗人在最后的瞬间，灵魂里飘荡的不是玫瑰而是青草。诗人对青草为何那样钟情？是不是因为无数战友曾经把鲜血流洒在青草上，把生命倾注在青草上，而青草便蘸着血和生命生长了呢？爱因斯坦说：死是永恒的自由。这诗人的永恒的自由是寄托在青青芳草之上吗？而那时，我满心依恋着留下的却偏偏是玫瑰。人生，会有多少难以弥补的遗憾呀！我感到脸上有泪水濡濡而下，仿佛有一种圣洁的灵光在我面前照亮。刹那间，我进入了类似祈祷的心境：在玫瑰和青草之间，我选择了什么呢？如果有朝一日玫瑰花能像青草一样漫山遍野、如火如茶地覆盖了地球上每寸土地，那时人间的生活该是何等轻盈，何等美丽！④今年我还将踏青去，不过，在我虔诚的心里，最珍贵的，将不再是吐艳的玫瑰，而是含情的芳草了。18.从表达方式的侧重点看，这篇文章属于     散文。（2分）19.从第③段可以看出，诗人临终前对青草那样钟情的原因是：这青草不但凝聚着          ，而且寄托了诗人的         。（4分）20.对文章第①段在全篇中所起的作用表述正确的一项是（　　）（2分）a.设置悬念，引起下文　　b.概括全文内容c.交代背景，烘托人物　　d.点明本文题意21.对本文主旨理解正确的两个选项是（　　　）（3分）a.用象征手法，歌颂无数烈士甘献青春的伟大精神。b.记踏青经过，抒发作者对艰苦跋涉年代的特殊感情。c.忆战争生活，表达作者对当年误解诗人心愿的忏悔之情。d.借青青芳草，寄托作者对生命、自由、理想的绵绵情思。e.以对比描写，说明玫瑰与青草相比显得不足珍贵。22、片断写作练习：（40分）“一位藏族同志指着当年红军走过的草地，说：‘就在这里，在奶粉厂旁边，我们要建一座糖厂，这里是最甜的地方’。”如今这座糖厂已建起来了，当你参观这座糖厂，目睹红军烈士的遗物，不免思绪翻滚，请一段文字表达你当时的心情。　　3.依次选：⑵⑴⑴　4.③　5.一语双关，既指糖甜，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨人的精神财富，去创造更美的生活。　6.成理成文即可　7.周副主席详细了解有毒野菜的情况。　8.让部队掌握野菜的有关情况，以避免再次发生食用有毒野菜的事件。　9.①要医生马上去救治中毒的战士们；②要担架抬上杨光赶到总部去报告，并给部队下发一个切勿食用有毒野菜的通报。　10.周副主席平易近人、关心战士、考虑事情全面周到。　11.略　12.“医生，快去，去抢救那些中毒的战士。担架，把他抬上，用最快的速度去总部报告，让总部赶快给部队发通报，‘不要依用有毒野菜，’注意，通报上，要画上有毒野菜的图形，加上详细的说明，最好附上标本。”　13.如：壮烈：可歌可泣、惊心动魄、壮怀激烈、豪气冲天、把我们的血肉筑成我们新的长城、金戈铁马，气吞万里如虎；责任：如天下兴亡，匹夫有责；勇敢：生当作人杰、我们万众一心冒着敌人的炮火前进；感动：震撼人心、催人泪下、热泪盈眶、为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉、我的眼泪在飞。敬仰：浩气长存、肃然起敬；人情美：无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫；……　14.宋哲元：约请锻刀（送行问刀）；候万山：（背刀出征）挥刀杀敌；雕塑家：创作“军刀”（赠“我”“军刀”）　15.心理；如：这一切都变了，这五百个家庭妻离子散，这五百条汉子抛家别母义无返顾，眼下又将血洒疆场。　16.宋哲元：体恤下属，爱兵如子信守诺言富有人情味；候万山：英勇无畏，深明大义，富有责任感（既对国家，又对家庭）　17.意图一：增加故事的真实性；意图二：突出故事的悲壮或为故事烘托悲壮的气氛作铺垫；意图三：小说以“军刀”为线索串起故事；意图四：雕塑艺术品“军刀”既是后人对抗日军人的纪念，对这段壮烈历史的价值认定，也是对民族精神的传扬。（答其中之一即可）　18.抒情　19.无数烈士的鲜血和生命；永恒的自由。　　　22.略

古诗《草》教案分析【第二篇】

教学要求

1.学会6个生字，认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

课前准备

1.让学生观察路边、田边、河边等处的野草。

2.生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。

教学时间：2课时

教学过程 

第一课时

一、复习导入  新课

上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给大家听一听？(指名背)

今天，我们再学习一首古诗，揭示课题 1 草

二、范读课文

三、自读课文

要求：

1.借助拼音练读课文3遍。

2.画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。

四、读诗句，识字

1.第一行（指名读）

识字： 离 原

教师解释："离离"是讲草长得茂密。"原"是宽广的野地。

出示图，观察地上的草长得怎样？（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。）

指导读句：离离/ 原上/草，

2.第二行（齐读）

识字：岁 枯 荣（"岁"平舌音，"荣"翘舌音。）

教师解释："岁"就是"年"的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长）

指导读句：一岁/一枯/荣 （提示：两个"一"声调不同）

3.第三行（指名读）

识字：野 火 烧 尽（注意读准"烧"的音。）

解释："尽"就是"完"的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。

4.第四行（齐读）再次观察画面。讲述生长的原因，地里的草根还在。

识字：吹 又 （注意"吹"翘舌音）

指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。

五、朗读课文，背诵课文

1.听朗读课文的录音，想象原上草的样子。

2.反复练习朗读，达到背诵要求。

六、巩固练习

1.认读生字（含要认识的字）。

2.完成课后练习3。

3.用"春风"说一句话。

第二课时

一、复习

1.朗读、背诵课文。

2.说说你喜欢小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆可，说通就行。）

3.认读生字。用"原、岁、吹、火"口头组词。

二、指导写字

原：半包围结构，"厂"里面是"白"、"小"，不能写成"泉"。

岁：上下结构。"山"要写扁些。上短下长。

枯：左边是木字旁，右边可分成"十古"来记忆。

火：笔顺是

吹：右边是"欠"（欠字旁），上面不要写得太宽，下面"人"左右伸长。

又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。

三、抄写生字（完成课后练习2）

四、巩固练习（完成课后练习4）

1.指导：这首诗不完整，有的句子没写完整，有的整行没写，你能把没写出来的字填上吗？

2.各自在书上填写，尽是不看课文与生字。

3.指名（多人）读一读，了解默写的情况。

4.集体背诵古诗。

五、补充阅读白居易的《池上》

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

1.师简单介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。

2.学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画，帮助学生了解诗意。◆

《草》教案【第三篇】

教学

内容

13、小河与青草

拟 2  课时

累   计

第95  课时

第 1 课时

教学

目标

1、学会写本课9个生字及生字组成的词语。

2、了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。

重点

难点

重点：学会写本课9个生字及生字组成的词语。

难点：了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。

教学

简要

过程

及重

、难

点的

突破

一、        初读指导

1、            自由读课文，要求：

（1）    读准字音，不丢字、不加字。做到“五不”

（2）    用“----”画出要求会写的字，用“~~~”画出会认的字。

（3）    给每个自然段标上序号。

二、        检查自学情况。

1、            出示生字词（预先写在小黑板上）

2、            指名分节读课文。

三、        指导写字。

1、            认读生字：青、边、对、能、到、住、得、分、干。

（多音字）

2、          指导写字。

青：上下结构。第四笔横较长，第五笔是竖。

对：左右结构，左窄短，右宽长，第二笔变为点。

3、学生描红仿写。

实施修改意见

天天练：我来露一手

感情背诵《怀素写字》第二小节

“青”是上下结构的字。

古诗《草》教案分析【第四篇】

师：《草》这一首古诗讲的是什么事物？你是从哪里看出来的呢？

生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。

师：好！从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗？

生：一个接着一个说，是高原上的草、是平原上的草、是原野上的草、是原来的草、……

师：同学们都大胆发言，很好！好多同学都说的不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”。对吗？

生：（纷纷回答）不对！不对！……

师：为什么不对呢？

（学生面面相觑，教师稍作停顿。）

师：咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的都是“地方”而“原来”是地方吗？比如说“我原来上幼儿园”。这里的“原来”是表示什么呢？

生：过去。

师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的情景该多美啊！

（稍顿，把学生引入到美的意境中。）

师：那么，诗句中“离离”是什么意思呢？

生：茂盛。（旺盛、非常茂盛。）

师：好！说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲？同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。

（学生讨论）

师：好！谁能先用“岁”字说个句子？

生：过了新年后，我长了一岁。

生：我爸爸今年30多岁了……

师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢？你们知道一年有几个季节吗？

生：四个。

师：对。一年有四个季节──春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢？

生：非常茂盛。

师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢？

生：黄黄的，干干的。

生：都快要干死了。

师：说得好。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢？

生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。

生： “一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。

师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思？“烧不尽”是说草的哪一部分没有烧尽呢？

生：是说草的根部没有烧尽。

生：是说草的根部没有烧完。

师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思？

生：春风吹，小草又生出来了。

生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了，更茂盛了。

师：说得很好。现在咱们看一段录像。看完录像，谁能把全诗的大意说一说？

（放显示诗意的课件：原野上小草非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草都烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。）

生：原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄、茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛起来了。

师：你看，原野上的小草是多么坚强啊！那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。

（学生朗读）

师：我们做一个表演：一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家，给爷爷讲这首古诗。

孙：爷爷，我背首古诗给您听好吗？

爷：好！背什么古诗？

孙：背《草》。今天上午我们刚学的。

爷：那么多的花儿不写，干吗写草哇？

孙：（一愣）嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新的芽！

爷：噢──我明白了。背吧！

爷：离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

孙：离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

爷：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

爷：哈！你看俺孙孙多有本事，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢！

师：这两个同学表演得特别好，大家用掌声鼓励。

（同学们热烈鼓掌）